沈惠芳

摘 要：近年來，初中語文教學中的情境教學法得到廣泛應用，效果顯著，它強調在生活中鍛煉語文思維，在情境中提升語文素養(yǎng)。鑒于此，筆者在具體的教學實踐中，就情境教學的應用價值、應用現(xiàn)狀和應用策略提出一些見解。

關鍵詞：情境教學 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.032

情境教學法指的是以提高教學成效為目的，借助各式各樣的現(xiàn)代化教學設備制作或模擬情境的一種教學方法。在初中語文課堂教學中應用情境教學法，極大地豐富了課堂教學的趣味性。與此同時，新《課標》也明確指出：“創(chuàng)設情境，教師應利用無時不有、無時不在的語文教學資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興致與熱情?！鼻榫辰虒W法的應用能夠有效突破以靜態(tài)分析訓練為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，充分吸引學生的注意力，使其將精力集中在課堂中，進而有效提高課堂教學質量。基于此，本文就情境教學法在初中語文課堂教學中的應用進行分析，并提出一些見解。

一、情境教學法在初中語文課堂教學中的應用價值

首先，情境教學法能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法是通過創(chuàng)設教學情境來進行教學，因此學生會在一個生動、形象的環(huán)境中學習，這能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使其保持高度集中的精神狀態(tài)。而后，再通過教師和學生的有效互動，實現(xiàn)課堂教學目標。

其次，應用情景教學法能夠豐富初中語文課堂教學內容，彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，使學生能夠將課本中的知識靈活應用到生活中。情境教學法的應用為師生互動、生生互動創(chuàng)造了更多契機，也充分保障了學生在課堂中的主體地位，促使其積極思考、主動學習，激發(fā)了學生的主觀能動性，提高了初中語文的教學效率。

最后，應用情境教學法能夠解決教學中的重難點問題。由于初中生的思維體系尚未形成，因此當教師在教學情境中向學生傳授知識時，學生會更容易理解教師所講授的內容，由此可以提升初中生的思維能力、語言能力。

二、情境教學法在初中語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀

1.情境設置較為隨意

初中階段，每學期的語文中都囊括了散文、詩詞、文言文以及小說等不同文體的文章，但是大部分初中語文教師在創(chuàng)設教學情境時，很少會針對教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，這既浪費了有限的課堂時間，又無法激起學生們的學習積極性，而且還難以實現(xiàn)預期的教學目標。因此，初中語文教師需要結合具體的教學內容來創(chuàng)設有針對性的教學情境，從而實現(xiàn)情境教學法的有效運用。

2.情境創(chuàng)設的功利性較強

為了能夠活躍課堂氛圍，教師往往會選擇情境教學法來開展課堂教學。但由于教師的過度使用，出現(xiàn)了“講課就要先創(chuàng)設情境來活躍氛圍”的情況。因此，教師不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，這會嚴重影響到正常的課堂教學，應當根據(jù)不同的教學內容靈活選擇教學方法。

3.存在重“境”輕“情”的情況

情境教學法，顧名思義是由“情”和“境”二者組成的，二者缺一不可。但是在教學實踐當中，一些初中語文教師只看到了情境教學法中的“境”，而忽視了其中的“情”。如果沒有“境”就談不上“情”，同時，如果沒有“情”，那“境”也只是一副沒有靈魂的軀體，因此這種行為是不科學的，會使得情景教學法無法發(fā)揮其真正的作用。

三、情境教學法在初中語文課堂教學中的應用策略

1.創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生興趣

關于語文教學的現(xiàn)狀，有一個笑話，說中國孩子上學有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。特別是對農村中學的學生來說，文言文很枯燥，他們讀不懂，因此沒有興趣閱讀。此時如果能設置一個巧妙的情境導入，就可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，從而達到活躍課堂氣氛、提高教學效率的目的。

例如，在教學《記承天寺夜游》時，教師可以結合蘇軾寫此文的背景，設置這樣一個情境作為文章的導入：同學們，大家都知道蘇軾的號是“東坡居士”。實際上，“東坡”是塊地，由于這塊地在城的西邊，所以稱為“東坡”，這塊地約有五十畝，是曾經的駐兵之地，但因常年荒廢，布滿了荊棘瓦礫，所以開墾難度相當大。那么，蘇軾是怎樣和這塊地扯上關系的呢？這跟蘇軾寫這篇文章的背景有關系。蘇軾因對新法持有不同意見，被政敵御史李定等摘出了蘇軾有關新法的詩句，說他以詩訕謗，被網羅罪名，投入監(jiān)獄。經過四個多月的審問折磨，蘇軾差一點丟了腦袋，后獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使。蘇軾帶著一家老小三十幾口人，千里迢迢來到黃州，發(fā)現(xiàn)這個官職不僅是有職無權的閑官，工資還很低，導致蘇軾一家的生活非常艱苦。后來得到好朋友馬正卿的幫忙，得到了這塊坡地，于是他便帶領家人開墾荒地，貼補家用。為了讓自己銘記這段艱難的拓荒歲月，蘇軾為自己取了一個別號——東坡居士。才華橫溢、豪情滿懷的蘇軾在放下筆，拿起鋤頭的時候，在想什么？這種生活一過就是四個年頭，前路漫漫無期的時候，他在想什么？四年后的一天晚上，他乘著夜色去游承天寺，他又會想些什么呢？同學們，在這樣的背景下，蘇軾的內心肯定是復雜的，你想走進他的內心世界嗎？

利用寫作背景來設置情境，導入課文，可以起到很好的代入效果。學生會在情感上與人物產生共鳴，從而更容易理解課文所表達的情感，也為后續(xù)分析文章創(chuàng)造了良好條件。

2.創(chuàng)設問題情境，開拓學生思路

初中生正處于青春期，對身邊的新鮮事物有著強烈的好奇心，初中語文教師可以借助學生的這一特點來創(chuàng)建教學情境，結合課堂教學內容向學生提出有針對性的問題，從而激發(fā)學生主動探究知識的欲望。正如朱熹所言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！?/p>

例如，在教學《孔乙己》時，教師可以圍繞孔乙己的“死”提出一系列問題，讓學生從不同的切入點來品讀課文，從而更好地體會作者所表達出的思想感情。

問題一：最后孔乙己會不會死？他最后會怎么死？

問題二：《孔乙己》這篇文章是一個悲劇，但是為什么整篇文章中一直都有笑聲？

問題三：為什么說孔乙己一定會死？有什么證據(jù)能證明？

通過向學生提出問題，引導學生主動閱讀文章，并找尋問題的答案。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的思考，讓學生在思考中逐步理解文本，并在交流中加深對文本的解讀，如此不僅可以豐富課堂教學內容，提升學生的思維，還能夠拉近師生之間的距離，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設表演情境，提升學生素養(yǎng)

初中生正處于青春期，思維比較活躍，平時喜歡看一些影視作品，因此對于電影或電視劇中的角色會有無限向往。針對初中生的這一特征，教師可以結合課堂教學主題創(chuàng)設表演情境，組織學生開展一次角色扮演活動，讓學生以表演的形式再現(xiàn)課文中的情節(jié)和人物形象，通過親身扮演來切身感受文章人物的情緒變化和內心感受。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會理解?！?/p>

以《孔乙己》為例，為了能夠讓學生更好地感受到孔乙己的窮酸和迂腐，教師可以在班級中臨時搭建出一個簡易的小飯館場景，組織學生根據(jù)課文主題開展情境表演活動。通過自主推薦的方式確定主角孔乙己、配角店小二和短衣幫的扮演者。表演開始后，扮演短衣幫的幾名學生靠在柜臺邊喝著酒，邊比劃。然后，輪到扮演孔乙己的學生入場，為了演好這個角色，要盡量選擇身材比較瘦弱的學生扮演孔乙己。只見孔乙己一臉高傲地走了進來，一身又臟又破的長衫（破被單所制），松松垮垮地披在身上。孔乙己一邊扯著長衫，一邊摸出銅錢，點了一碗酒和一碗茴香豆，站在柜臺外，慢悠悠地吃喝。旁邊的“吃瓜”群眾開始按課本臺詞對他進行冷嘲熱諷?？滓壹簼M臉狼狽又趾高氣揚。他故意夸張地一個個排出銅錢，來掩蓋自己的窘境。此時，同學們都哈哈大笑起來。在歡笑之余，同學們也更好地理解了孔乙己的迂腐和窮酸樣。

另外，也可以設置游戲情境。跟表演比起來，孩子們在游戲中的發(fā)揮更自由、更輕松，他們可以盡情發(fā)揮自己的想象力。通過游戲的體驗式教學，將學生帶入知識中，從而使其對知識產生更直觀的印象，由此增添語文課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

例如，在教學《天上的街市》時，在講授新課前，教師可以組織學生模擬街市上的情境，開展售賣游戲，然后讓學生發(fā)揮自己的想象：天上的街市都有什么？詩人郭沫若在創(chuàng)作這首詩時正值二十年代初期，當時“五四運動”的熱潮在逐漸消退，大革命時代尚未來臨。面對著半殖民地半封建、依舊被帝國主義列強和各派軍閥控制的中國，詩人在失望和悲痛中寫下了這首詩，表達了對光明未來的向往之情。通過開展街市游戲，激發(fā)了學生對這首詩的學習興趣，使其愿意品讀、分析這首詩的意義，并了解那段黑暗的歷史，明白今天美好生活的來之不易，由此較好地落實課堂教學目標，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

學生們活靈活現(xiàn)的表演或者是生動有趣的游戲，使得課文中所講述的故事情節(jié)和人物形象都“活”了。與單純的閱讀課文相比，學生更能對孔乙己“惟有讀書高”的自命清高有了更加清晰、深刻的認識，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和邏輯分析能力。

4.創(chuàng)設多媒體情境，開闊學生視野

當今時代，現(xiàn)代信息技術得到了高速發(fā)展，并逐漸應用到越來越多的行業(yè)當中，教育行業(yè)同樣如此。在新課改背景之下，初中語文教師要善于靈活運用各種現(xiàn)代化手段開展課堂教學，進而推進課堂教學改革，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。初中語文教師可以利用“互聯(lián)網”的優(yōu)勢，為課堂引入豐富的語文學習資源。另外，教師還可以借助多媒體設備為學生創(chuàng)設形象、直觀的教學情境，引導學生進行更深層次的探索。

例如，在教學《壺口瀑布》時，教師可以借助多媒體設備展示九曲黃河的壯麗景象，將黃河美景展示在學生眼前，然后教師再播放壺口瀑布的視頻，引導學生欣賞“天下黃河一壺收”的壯麗，隨后教師再將網絡上收集到的關于壺口瀑布的資料展示出來，在視頻和資料的雙重刺激，幫助學生感受壺口瀑布的壯美?！秹乜谄俨肌肥且黄杈笆闱榈奈恼拢髡呓柚枋鰤乜谄俨嫉淖匀痪坝^，歌頌和贊美了中華民族艱苦奮斗、頑強拼搏的民族精神。實際上，大部分初中生都沒有親眼見過黃河，因而很難理解課文中所描繪的壯麗景象，所以教師應利用多媒體展示視頻、圖片以及文字資料，用一種形象、直觀的方式進行授課，顛覆傳統(tǒng)的“說教式”課堂教學模式，進一步加強學生對課文思想感情的體會。

5.創(chuàng)設生活情境，提升學生情感

藝術源于生活而又高于生活。課文也是一種藝術的呈現(xiàn)形式，無論是文言文還是現(xiàn)代文，無論是議論文還是記敘文，都與我們的日常生活息息相關。初中語文閱讀教學的目標是：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境（尤其是生活情境），凸顯語文學習的實踐性”，就顯得非常必要。

在為學生創(chuàng)設閱讀情境時，教師需要注意幾個方面：一是要結合學生的實際生活創(chuàng)設情境，引導學生學會換位思考，主動深入到文章當中，產生情感共鳴；二是在創(chuàng)設生活情境后，為學生創(chuàng)造表達自己想法的契機，從而幫助教師更好地檢驗生活情境的創(chuàng)設效果，及時查漏補缺。

例如，在對《社戲》這篇課文進行教學時，初中語文教師可以結合自己當?shù)氐囊恍┟袼谆顒觼韯?chuàng)設生活情境，將社戲中所描繪的場景與當?shù)氐拿耖g慶祝活動（比如當?shù)氐膹R會）結合在一起，讓學生品味當時興奮激動的心情。如此不僅活躍了氣氛，還喚醒了學生潛藏于內心的美好情懷，激發(fā)了學生的學習興趣，更讓學生體會到了作者所要表達的思想感情。

又如，在開展寫作教學時，教師同樣可以借助創(chuàng)設生活情境來教學。一些學生在寫作文時，不懂得從生活角度出發(fā)，使得所寫的文章內容泛泛，缺少內涵與真情實感?；诖耍踔姓Z文教師可以通過創(chuàng)設生活情境來開展寫作教學，讓學生明白寫作是有感而發(fā)，要流露出真情實感，如此才能使文章變得有生命力。比如，教師可以為學生布置半命題作文題目——“……照亮我的人生路”。為避免學生無話可說，泛泛而談，在充分理解作文題目的基礎上，教師可先引導學生進行回憶，尋找生命中的那一束光，然后再討論交流，從中提煉出自己印象最深、最有感觸的地方。而后，教師加以引導，講述自己生活中的際遇，讓學生產生共情。通過創(chuàng)設這樣的生活情境，可以讓學生將自己的真情實感灌注于字里行間，“我手寫我心”，由此使作文情感充盈。

《語文閱讀解釋學》中提到：閱讀教學想要進入“自我理解”的佳境，就要“以情境致勝，以作品的生命意識為軸心，聯(lián)系學生的實際生活，緊扣時代脈搏，激活學生的內在體驗，讓閱讀和閱讀教學成為一種體驗的過程”?？偟膩碚f，初中語文教師在應用情境教學法開展課堂教學時，首先應當對教學內容進行客觀的分析，然后再結合教學目標和學生的特點，有針對性地創(chuàng)設情境，以此來推進課堂教學的順利進行，促進學生提高語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學生各方面的能力。

參考文獻：

[1] 苑麗莉《情境教學法在語文教學中的應用研究》，哈爾濱師范大學2017年碩士論文。

[2] 呂薇《在線翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用研究》，華中師范大學2020年碩士論文。