魏生金

摘 要：在“雙減”背景下，初中語文教育教學應注重減負、增效、提質(zhì)，要使學生可以在有限的教學時間內(nèi)提高核心素養(yǎng)。所以，教師應找準教育目標，為學生精心篩選教育內(nèi)容，在課后作業(yè)的設計過程中也應注意多元化，以幫助學生鞏固所學內(nèi)容。從課程體系的綜合視角來看，教師應整體規(guī)劃、精準定位，整合教育資源、精簡教育內(nèi)容，大膽取舍，并采取探究性、靈活性、實踐性的作業(yè)，以實現(xiàn)教育的有效“瘦身”，提高教學的質(zhì)量與效率。

關鍵詞：“雙減” 初中語文 減負 增效 提質(zhì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.031

2021年以來，國務院和中共中央辦公廳發(fā)布了關于“雙減”的一系列文件，其中也包括指導意見，明確提出了教師應遵循以學生為主體的教育教學規(guī)律，著眼于當下學生的健康成長，以保障學生權利、提高學生素養(yǎng)、提升教育質(zhì)量為目標，減少作業(yè)總量以及時長，幫助學生緩解課業(yè)壓力。所以，在此背景之下，一些傳統(tǒng)的教育教學形式和陳舊的教育方法被排除到教學體系之外，在初中語文教學中尤其如此。所以，教師應深入研究如何切實提高整個教學課堂的質(zhì)量與效率，從而減輕學生的學習負擔，在時間恒定的基本原則之下集中發(fā)力，實現(xiàn)課堂“瘦身”，提高教學的有效性。

一、精準定位教育目標

1.整體規(guī)劃教育目標

在初中的語文教學過程之中，教師應考慮到教學設計的雙線組織結(jié)構，使每個部分的教育內(nèi)容都能相互關聯(lián)，并且以逐層遞進的形式推進，也使初中語文教學課程形成一套完整的教育體系。所以在教學開展的過程中，從教學課程體系的綜合視角來看，教師應整體規(guī)劃、精準定位，并且整合教育資源，大膽取舍。也就是說，教師應考慮到所有語篇內(nèi)容之間的聯(lián)系，因為它們并不是獨立存在的，教師應挖掘其中的人文主題，考慮到不同語篇之間的不同語文要素，結(jié)合這兩者進行整體規(guī)劃，以課程體系為綜合視角，并進行資源整合，確保所有課程的內(nèi)容都存在一定的聯(lián)系，使學生的學習呈現(xiàn)一定的連貫性，并且逐層遞進，逐漸深入，精準定位教學的重難點，實現(xiàn)課堂“瘦身”。

2.精準聚焦教育目標

教師在為學生設計具體的語文教學方案時，也應仔細研讀整個單元內(nèi)容，以單元整體角度設計教育目標，以便觀察在整個語文體系中單元的目標應處于什么樣的位置，以及應基于什么樣的教育原則進行思考。不僅要領會文章主題，同時也應領會編者在單元主題排布中的意圖，按照所有語篇的綜合特點進行整體考量，以確定教育目標。

例如，在初中語文的小說教學過程中，在人物塑造以及人物形象分析的學習過程中，教師在剖析人物形象時也應考慮到人物活動所透射出的當代社會現(xiàn)象，梳理故事情節(jié)，以整體把握教育內(nèi)容，再通過對于環(huán)境描寫以及情節(jié)推動、渲染氣氛這一部分內(nèi)容的學習，抓住小說創(chuàng)作的精髓。

散文教學也是同樣。散文教學的特點就是行散而神不散，所以教師在引導學生去謀篇布局時也應深刻體味文章內(nèi)涵，領悟?qū)懽骷记?，感受作者情感。在一些論述類文本的教育教學過程之中，教師應注重培養(yǎng)學生論點概括、論據(jù)梳理等整體閱讀的能力。在說明文的教育教學中，則應該考慮學生對于文章判斷、說明順序、說明方法、說明方式以及說明特征的學習。除此之外，教師也應該考慮到當前階段學生的認知層次以及認知特點，根據(jù)學生的具體學習情況、學生今后的綜合發(fā)展實現(xiàn)整體聚焦，并準確定位教育目標，以順利開展教學任務。

3.定位課后習題

在初中語文的學習過程之中，每一個部分的學習都配有相應的課后習題，它是編者為了幫助學生鞏固所學而精心設計的教育題目，揭示了本篇文章學習的重難點以及本節(jié)課程的學習與需求。

例如，在《紀念白求恩》這一課程的背后有一課后探究：“要求學生默讀全文并歸納出文章之中的重點內(nèi)容，講一講各個段落之間存在什么樣的聯(lián)系?！背酥猓€有“背誦某個自然段，劃分層次，講一講不同層次之間應該如何過渡”。在課后探究的過程當中，主要是使學生可以落實單元所學知識，使學生可以整體把握文章內(nèi)容，領悟作者情感，落實教育目標。所以在備課的過程之中，教師也應該考慮到課后習題的定位，從而精準聚焦教育目標，鞏固學生所學知識。

二、精簡教育內(nèi)容

1.解讀文本，提煉教育價值

在初中語文的學習過程之中，教師也應注意精簡文本，解讀文本，提煉出教學中的重點內(nèi)容。首先，應在文章理解的基礎之上突出重點，對文本進行多層面、多角度、多元化的思考，并且大膽取舍，選擇教學中的核心內(nèi)容，挖掘其中的教學價值，引導學生學習。也就是說，教師應該在文本解讀的基礎之上，切實找準教育教學的著力點，抓住單元課程的重點問題，一課一得，不求多，只求精，這也就是語文教學中常說的長文短教，它的重點技巧應該在于文章的選點上。

例如，教師在講解《羚羊木雕》這一篇語言學用課時，對于課程之中千姿百態(tài)的“說”的表示，教師可以找到其中的一個語言訓練點，將其作為課程的核心內(nèi)容，對文章中“說”的不同呈現(xiàn)形式進行綜合探討，引導學生在其中提煉出語言表達的方式和技巧。而在《秋魂》這篇文章的講解過程之中，其核心教育內(nèi)容應該為“解讀的鑰匙”，從而以簡馭繁，以少勝多，構建出更加高效的教學課堂。所以說，教師在教學的過程中精簡教育內(nèi)容，精要點撥，可以使學生掌握學習的規(guī)律，從而舉一反三，達到減負增效提質(zhì)的目的。

除此之外，在初中語文的學習過程之中還存在一些篇幅相對較長的文章，例如《偉大的悲劇》《在沙漠中心》《藤野先生》《太空一日》《奇妙的克隆》，等等。這類文章往往段落繁多，內(nèi)容豐富，結(jié)構復雜，形式多樣，主題深刻，但同時它們又是值得學生去仔細品味、仔細研讀的好文章，教師在設計學案時應有所取舍、長文短教，使學生可以集中火力，針對其中一個問題，做到“弱水三千，我只取一瓢”，一課一得，從而逐步推進。

2.巧用練習，當堂落實目標

在初中語文的教學過程之中，單元提示中曾明確指出：“在本單元的學習過程之中，學生應學會分析人物形象，梳理小說情節(jié)，并在此基礎之上學生應該對本單元所學的內(nèi)容有自己的看法，對主題有自己的理解，深刻領悟到本單元內(nèi)容學習的現(xiàn)實意義。”所以相應地，在單元課后就會有一定的思考性與探究性的作業(yè)。

例如，《變色龍》課后就有這樣一個探究性的作業(yè)內(nèi)容：“在本篇文章中，狗的主人指的是誰？隨著故事情節(jié)的發(fā)展，奧楚涅洛夫的猜測在逐漸改變，態(tài)度也左搖右擺，通過閱讀本篇文章，請學生們梳理本篇文章情節(jié)，完成圖表?！边€有“對于文章所講的變色龍出于生存本能而變色，映射的奧楚涅洛夫反映了什么樣的人物形象，以及當時什么樣的社會現(xiàn)實，對于當下人們認識社會有什么樣的現(xiàn)實意義？”這樣的思考性與探究性的教育問題幫助學生提煉了單元主題教育目標，使學生可以從課后習題入手，梳理情節(jié)，感知文本，認識社會。

3.群文閱讀，整合教育資源

在學生的單元整體學習的過程之中，教師也可以通過重構、解析、整合教育資源來開展教學，通過對于教材內(nèi)外所有類似文章的有效整合來形成群文閱讀，使學生可以在單位時間內(nèi)獲得更多的知識。首先是對同一作家不同類型的作品進行整合，如在《漁家傲》的講解過程之中，可以與教材之中另一首李清照的《如夢令》進行對比學習，使學生可以在教師的引導之下感受在不同時期同一詩人因為不同的生存狀態(tài)有哪些不同的情感體驗。其次，就是對不同作家的同一主題的作品進行整合，例如對于秋景描寫得比較好的詩詞，如七年級上冊曹操的《觀滄?！芬约榜R志遠所寫的《天作沙·秋思》，這兩首古詩詞同樣描寫秋景，卻有著大相徑庭的感受，將其放在一起進行學習可以使學生分析、了解不同作者在面對同樣的困惑以及同樣的秋景時產(chǎn)生如此大變化的原因，也使學生認識到“一切景語皆情語”。除此之外，對于同一主題的現(xiàn)代作家，教師也可以將其作品進行整合，例如，《春》和《濟南的冬天》同樣是描寫四季，同樣是描寫自然美，將其整合在一起作為群文教學，可以使學生從語言、構思以及表現(xiàn)手法等多個層面進行探討。以上是對教材內(nèi)部資源的整合。除此之外，在進行群文閱讀的過程之中，教師也可以引導學生進行資料拓展，從一到多，實現(xiàn)輻射閱讀，整合教育資源，提高教學效率。

三、巧設課后作業(yè)

1.細化目標，分層設計作業(yè)

美國佛羅里達州的一位心理學教授——埃里克森博士也曾經(jīng)明確表示，沒有目的的練習就是一種原始的實踐，是冗雜的、多余的、沒有意義的重復鍛煉，而有目標的練習往往更具方向性，也能取得更為良好的教育成效。所以在教學的過程之中，教師應注意分解教育目標，分層設計作業(yè)，使不同層次的教學目標可以清晰明了，使學生在學習的過程中可以實現(xiàn)高效發(fā)展。

首先，在設計作業(yè)時應設計具有可操作性、更具體的作業(yè)，將原本的“配套完成相應的習題冊”修改為“在一定時間內(nèi)獨立完成配套練習冊的第幾題”，只有將作業(yè)布置得更加具體，學生在操作的過程之中才能更加有針對性，籠統(tǒng)的表達往往會使學生產(chǎn)生一定的排斥和抵觸的心理。其次，作業(yè)應該分層設計。不同階段學生所具有的學習能力、知識儲備以及學習基礎等都存在著相應的差異，可能學習成績相對較好的學生在三分鐘之內(nèi)就能完成課后作業(yè)，而學習能力相對較差的學生則用三十分鐘都不一定能找到解題的思路。所以如果教師采用一刀切的方式來布置作業(yè)，往往會限制優(yōu)等生的發(fā)展，打擊后進生的積極性。教師應明確學生才是教育教學的主體，在設計教學作業(yè)時也應該考慮到不同學生的不同情況，從而設計分層作業(yè)，以切實提高學生的積極性，使學生可以在課堂之后鞏固所學，提升學習效率。

例如，在《紀念白求恩》這篇文章的講解過程中，對于成績相對較差的學生，教師僅要求學生了解文章內(nèi)容，理解白求恩先生的優(yōu)秀品質(zhì)即可；對于學習成績相對較好的學生，教師則可以引導他們進行課外內(nèi)容的學習，整合教育資源，說一說在不同人眼里的白求恩同志有什么相同的特征？對于你的理解有什么樣的影響？如此，既幫助學習成績相對較差的學生夯實了基礎，同時又給予學習能力相對較好的學生一定的發(fā)展空間，真正尊重了學生的主體性，也實現(xiàn)了課堂的減負增效。

2.團隊合作，設計實踐作業(yè)

在初中語文作業(yè)布置的過程當中，教師應遵循以學生為中心的教育原則，保證書面作業(yè)的完成時間不超過90分鐘，且使學生在團隊合作的之下獲得更好的發(fā)展，高效完成教育目標。且團隊配合可以使學生彼此之間相互學習，取長補短，所以教師在設計作業(yè)時也可以將原本傳統(tǒng)的、低效的、重復性的作業(yè)修改為深度的、高效的、探究性與實踐性并存的作業(yè)，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使學生在具體的情境之中進行合作、交流與探討，展開深度學習。

例如，在學習《植樹的牧羊人》這一篇課文時，在課后作業(yè)布置的過程中有一問題：“在當前的社會發(fā)展中，同樣有很多默默種樹的人，他們辛勤耕耘，憑借著自身非凡的毅力，栽種的不僅是樹木，同時也是幸福與希望，你聽說過哪些這樣的人？嘗試著記錄一下他的事跡，為他寫一段文字，說一說你內(nèi)心真實的感受與想法?！弊詈笠孕〗M的形式展開演講。在開展這個實踐性作業(yè)的過程中，有一些學生配合收集資料，有一些學生在講臺上將資料分享給其他伙伴，這樣的教學形式不僅遵循了以學生為主體的教育原則，同時也促進了學生對于課文內(nèi)容的理解，使學生可以切實打破現(xiàn)實與生活的壁壘，充分激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情，也提高了學生進行語文學習的動力，促進了學生高階思維的發(fā)展。在這個過程之中，教師最需要注意的就是應該科學合理地完成教學分組，可能一部分學習能力相對較強的學生能夠快速完成教師的任務，并不打折扣地完成學習任務，但對于一部分學生來講，完成教師的作業(yè)是有一定難度的。所以在此過程中，教師應科學劃分學習小組，以先進帶動后進，使所有學生都可以在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長，從而共同發(fā)展，它可以幫助成績較好的學生夯實基礎，獲得拓展性的延伸；對于成績相對較差的學生而言，它也可以幫助學生取長補短，讓其看到他人的長處，也看到自己的長處，從而堅定語文學習的信心。

總而言之，在如今“雙減”背景下，教師開展語文教學應精準定位教學目標，并精心選擇教育內(nèi)容，實現(xiàn)教學“瘦身”。最后，教師也要巧妙設計作業(yè)，考慮不同學生的學習特點，開展分層教學，并以團隊合作的形式使學生可以取長補短，優(yōu)化學習內(nèi)容，有助于學生語文高階思維的發(fā)展，并對語文課堂的減負、增效、提質(zhì)起到顯著的促進作用。

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