莫芳芳

摘 要：作業(yè)既可以檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果以及對知識的內(nèi)化程度，還能幫助學(xué)生鞏固知識?？v觀初中語文作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)形式單一、作業(yè)量過大等問題均會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生被大量的書面作業(yè)“吞沒”，而日復(fù)一日的機(jī)械化作業(yè)很容易讓他們感到厭倦?！半p減”政策的目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“減負(fù)增效”，對此，教師應(yīng)在設(shè)計作業(yè)時考慮學(xué)生的實(shí)際需求，并且在提高作業(yè)質(zhì)量的前提下適當(dāng)縮減作業(yè)量，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，積極響應(yīng)“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 作業(yè)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.033

出臺“雙減”政策之前，教師過于注重成績、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大等都是我國教育工作中存在的問題?！半p減”政策的目的是發(fā)揮作業(yè)的作用，讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固和應(yīng)用課堂所學(xué)的知識，及時察覺自身的問題并加以改正。初中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計作業(yè)時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)形式，減少書面類作業(yè)，從學(xué)生的興趣和實(shí)際需求入手制定語文作業(yè)的設(shè)計方案，這不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符，還落實(shí)了“雙減”政策的要求，體現(xiàn)出了作業(yè)的意義。

一、“雙減”政策下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的意義

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識，從而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在“雙減”政策下，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時要做到“減負(fù)增效”，如此既可以減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上的壓力，有利于其身心的健康發(fā)展。同時，語文學(xué)科與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)也不容忽視，學(xué)生需要在掌握語文知識后在實(shí)際中靈活應(yīng)用，以開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，提高他們的實(shí)踐能力，助力之后的語文學(xué)習(xí)。語文是初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)課程，關(guān)系著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教師需要以實(shí)際行動積極響應(yīng)“雙減”政策，重視語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性，讓他們切實(shí)體會到作業(yè)的意義。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，很多初中語文教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容過于單一，如布置大量練習(xí)題、重復(fù)性抄寫、背誦等，毫無新意的作業(yè)形式如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這種機(jī)械式的作業(yè)只會加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”相悖，無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）作業(yè)負(fù)擔(dān)過大

初中語文教師既要在課堂上向?qū)W生傳授理論知識，還要通過課后作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并發(fā)展他們各方面的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用知識。但很多教師在設(shè)計作業(yè)時只注重“量”而忽略了“質(zhì)”，導(dǎo)致學(xué)生的時間被“刷題”占據(jù)，沒有充足的時間來消化課堂上學(xué)習(xí)的知識，而這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題無法得到解決，由此加大了他們的壓力，嚴(yán)重阻礙了“雙減”政策的落實(shí)。

（三）作業(yè)范圍受限

雖然語文課后教學(xué)在“雙減”政策的影響下得到了教師的高度關(guān)注，但對作業(yè)范圍的限制仍未解除，教師只是一味地布置書面作業(yè)和朗讀作業(yè)，很少為學(xué)生布置實(shí)踐類作業(yè)，如此必然會影響學(xué)生對知識的深度掌握，使其無法通過作業(yè)來真正地內(nèi)化知識。對此，教師應(yīng)積極開展實(shí)踐活動，拓展作業(yè)范圍，積極布置實(shí)踐類作業(yè)，如此才能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮出作業(yè)的作用，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，讓他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一個枯燥的過程，由此激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設(shè)計策略

（一）前置型作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解即將學(xué)習(xí)的知識，而教師應(yīng)利用好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過預(yù)習(xí)作業(yè)為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而保障課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖可以很好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建全面的知識框架，逐漸完善知識體系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化引導(dǎo)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路，使其明確預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，從而增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

例如，在設(shè)計《桃花源記》的預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)布置，以《桃花源記》為核心，引出三部分預(yù)習(xí)內(nèi)容：第一，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，也就是結(jié)合注釋嘗試?yán)斫馕恼麓笠?，預(yù)習(xí)重點(diǎn)文言詞匯；第二，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試對文言文進(jìn)行翻譯；第三，明確問題，讓學(xué)生在閱讀后思考武陵人為什么此后就再也進(jìn)不去桃花源了。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生以清晰的預(yù)習(xí)思路高效地完成預(yù)習(xí)，有利于確保課堂教學(xué)的順利開展，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）趣味性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式

傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)布置不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計抄寫、背誦等形式的作業(yè)，很容易讓學(xué)生感到枯燥和疲憊，且增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不符合“雙減”政策的要求。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的自主性，教師應(yīng)設(shè)計趣味性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生不再排斥完成語文作業(yè)。這樣既可以凸顯作業(yè)的意義，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策，遵循培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的原則，設(shè)計趣味性作業(yè)，同時提高作業(yè)的針對性。

例如，在設(shè)計《昆蟲記》的課后作業(yè)時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成《昆蟲記》整本書的閱讀，讓學(xué)生對這部作品的封面、作者、目錄以及前言進(jìn)行觀察和閱讀，并提取關(guān)鍵信息。如《昆蟲記》的作者法國知名昆蟲學(xué)家法布爾，他的一生都在對不同的昆蟲進(jìn)行觀察和研究，而這部作品凝聚著他的研究心血，既是一部文學(xué)巨著，也是一部百科全書。這時，學(xué)生已經(jīng)大致了解了《昆蟲記》的主要內(nèi)容，教師可以讓他們繪制思維導(dǎo)圖，為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。因?yàn)檫@部作品的每個章節(jié)都是對不同昆蟲的描述，所以教師可以讓學(xué)生選擇自己想要了解的昆蟲，優(yōu)先閱讀對應(yīng)的章節(jié)，并繪制讀書卡片，卡片的內(nèi)容可以包括昆蟲的名稱、居住地、壽命、生活習(xí)性、圖片、最喜歡的片段以及好詞好句。之后，教師可以讓學(xué)生在班級中展示自己的讀書卡片，分享閱讀心得，再由學(xué)生投票選出最受歡迎的讀書卡片并進(jìn)行展示。之后教師可以讓學(xué)生每讀完一個章節(jié)便制作一張讀書卡片，在閱讀完《昆蟲記》后，將所有的讀書卡片裝訂好，由此讓學(xué)生獲得成就感，并使其期待下一本書的閱讀。這種趣味性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）層次性作業(yè)，促進(jìn)個性發(fā)展

初中語文教師在布置作業(yè)前需要考慮到每一位學(xué)生在語文知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平上的差異，因此設(shè)計作業(yè)時不應(yīng)“一刀切”，否則將不利于學(xué)生的整體提升。對此，教師需要了解學(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力，以此作為依據(jù)來劃分學(xué)生的層次，并提前告知學(xué)生劃分層次的理由，讓學(xué)生理解分層的意義。之后，教師再針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計不同題量、內(nèi)容以及難度的層次性作業(yè)，確保所有學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中得到提升，同時又不打擊他們的積極性。另外，教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如學(xué)困生需要鞏固基礎(chǔ)，中等生需要提升自己，優(yōu)等生需要課外拓展。根據(jù)各層次學(xué)生的需求分層設(shè)計作業(yè)，可以讓他們在完成作業(yè)后獲得成就感，使初中語文的作業(yè)設(shè)計滿足“雙減”政策的要求，從而有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在設(shè)計《鄧稼先》的課后作業(yè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層情況來布置針對性作業(yè)：對于學(xué)困生，教師只需要讓學(xué)生閱讀文章并抄寫課后生詞即可；對于中等生，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注出文中對鄧稼先奉獻(xiàn)精神的描寫，同時說一說自己對鄧稼先的評價；對于優(yōu)等生，教師可以先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集鄧稼先和楊振寧對祖國的貢獻(xiàn)，然后讓他們對文章的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并圍繞鄧稼先寫一份學(xué)習(xí)報告。布置層次性作業(yè)，可以讓能力不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求完成相應(yīng)的作業(yè)，從而在此過程中有所收獲。

另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣、個性、經(jīng)驗(yàn)等布置分層作業(yè)，設(shè)計可供學(xué)生根據(jù)自己需求進(jìn)行自由選擇的作業(yè)模式，在完成必做作業(yè)的前提下，自主選擇是否完成其他作業(yè)。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，又不會增加他們的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在設(shè)計《白楊禮贊》的課后作業(yè)時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景的方法，教師可以設(shè)計如下分層作業(yè)：

作業(yè)1：作者在文章中贊美了白楊，請你在閱讀完這篇文章后標(biāo)注出最喜歡的句子，并記錄在摘抄本上。

作業(yè)2：大自然中的哪些事物引起了你的關(guān)注？請你模仿作者的寫作方法完成100字的仿寫。

作業(yè)3：閱讀一篇描寫自然風(fēng)景的文章，寫一篇讀后感或從語言特點(diǎn)角度寫一篇文章。

以上三種作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、需求以及興趣自由選擇，既不會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以確保所有學(xué)生都能完成，從而促進(jìn)他們水平的提升。

（四）實(shí)踐類作業(yè)，彰顯作業(yè)優(yōu)勢

傳統(tǒng)模式下，教師在布置作業(yè)時多安排書面作業(yè)，很少讓學(xué)生在實(shí)踐中記憶和運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的知識，然而這很難調(diào)動學(xué)生的積極性。語文是一門需要實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)踐可以感受生活，增長見識。對此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)布置實(shí)踐類作業(yè)，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，認(rèn)識到文學(xué)的魅力，發(fā)揮語文實(shí)踐類作業(yè)的作用。

1.引導(dǎo)學(xué)生“查一查”

部編版初中語文教材中收錄了多篇優(yōu)秀文章，大部分文章的作者都十分有名，教師可以設(shè)計“查一查”的課后作業(yè)，以此讓學(xué)生了解文章背后的故事，同時了解作家是處于什么樣的背景和生活環(huán)境下創(chuàng)作文章的，從而更容易與作者產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解。

例如，在設(shè)計《蘇州園林》的課后作業(yè)時，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)題目，通過多種途徑查詢相關(guān)知識，以完成后續(xù)作業(yè)。（1）在課前對蘇州園林的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，并整理成PPT進(jìn)行展示，與其他學(xué)生分享自己的成果，看看哪位同學(xué)整理的資料最全面，制作的PPT更具新意。（2）在閱讀《蘇州園林》后，發(fā)現(xiàn)這座古典園林的藝術(shù)特點(diǎn)，并思考如果讓你設(shè)計一座園林，你會怎樣設(shè)計。如此可以讓學(xué)生通過查閱資料加深對我國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的認(rèn)識，并提高他們搜集和整理信息的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫”

寫景的文章是教材中必不可少的重要內(nèi)容，作家運(yùn)用惟妙惟肖的語言描繪了真實(shí)優(yōu)美的景色，讓學(xué)生在閱讀的過程中會不由自主地在腦海中構(gòu)建出生動的畫面。這時，教師就可以讓學(xué)生在課后畫出腦海中浮現(xiàn)的畫面。

例如，在設(shè)計《春》的課后作業(yè)時，朱自清筆下的南方春天綠草如茵、春風(fēng)拂煦、生機(jī)勃勃，為我們展現(xiàn)了春天生動美麗的景象。教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章中對春天景色的描寫完成繪畫作業(yè)，將腦海中浮現(xiàn)的春景畫在紙上。如此可以激發(fā)學(xué)生的想象力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，既創(chuàng)新了作業(yè)形式，還推動了他們的個性化發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生“演一演”

初中語文教材中有部分文章的故事情節(jié)十分有趣，如《智取生辰綱》《女媧造人》《蚊子和獅子》等。為了調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以讓學(xué)生選擇一篇學(xué)過的課文，以小組的形式進(jìn)行劇本創(chuàng)編和角色扮演。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，還可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）問題類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考

布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，而“雙減”政策要求教師減少作業(yè)量、提高作業(yè)質(zhì)量以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題類型的課堂作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。

例如，在完成《錢塘湖春行》和《黃鶴樓》的教學(xué)后，教師可以通過設(shè)置問題類型的作業(yè)幫助他們鞏固知識。針對《錢塘湖春行》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩詞的意思嘗試背誦，之后再進(jìn)行提問，如：詩中出現(xiàn)了哪些畫面？這首詩中的春天在哪？你在學(xué)習(xí)完這首詩后有什么感受？這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？以此來加深學(xué)生的理解，并幫助沒有成功背誦古詩的學(xué)生提升背誦效率。針對《黃鶴樓》，教師可以在提問后根據(jù)學(xué)生的回答來布置作業(yè)，如：這首詩應(yīng)該分為幾層？每一層所表達(dá)的情感是怎樣的？作者采取了哪種寫作手法？作者抒發(fā)了怎樣的情感？教師應(yīng)記錄每位學(xué)生的回答，幫助學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在“雙減”政策下，初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為推動學(xué)生的全面發(fā)展而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時保障作業(yè)質(zhì)量。教師在設(shè)計作業(yè)時要注重作業(yè)的針對性和實(shí)用性，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，增加實(shí)踐類作業(yè)，這樣學(xué)生才會主動完成作業(yè)，并在此過程中取得進(jìn)步。同時，初中語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時加深對知識的理解，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。

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