劉兆永

摘 要：素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活具有一定的促進作用。因此，教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)才有助于促進學(xué)生自主閱讀、自主寫作，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，它也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地探索知識，最終達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。本文圍繞如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行闡述，旨在提高初中語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 自主學(xué)習(xí)能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.034

近年來，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各科教育的主要改革方向，也是新課程理念的基本要求。在新課改的大背景下，教師還應(yīng)該設(shè)計與安排獨特的授課計劃，使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)階段，就在無形中樹立了自主性學(xué)習(xí)的意識，從而可以在生活中運用自己的學(xué)習(xí)方式，自主地對知識進行分析與研究，然后以教師為主導(dǎo)，及時更新自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而緊跟時代的發(fā)展需求，認識新時代的教育特征，更好地落實新課程改革的目標與要求。

一、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容

近年來，隨著考試機制的不斷改革，當前的考試題目不再局限于基礎(chǔ)知識的考查，而是側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識的遷移與應(yīng)用。教師作為新時代教育的“踐行者”，更是學(xué)生成長路上的“陪伴者”，首先就應(yīng)該樹立提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，能夠基于學(xué)科的基本發(fā)展特點，合理借助現(xiàn)代教育元素，優(yōu)化傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)思維，能夠結(jié)合自主學(xué)習(xí)教育的基本目標，設(shè)計探究類的課程活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，再輔以一定的知識教育，由此有效落實自主學(xué)習(xí)教育。然后教師還應(yīng)該基于教學(xué)目標與要求，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入、高效地掌握知識。

例如，在教學(xué)語文教材七年級上冊第六單元第19課《皇帝的新裝》的相關(guān)內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)知識，掌握重點生字詞。在現(xiàn)階段的教育中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的表演活動。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入的探索與研究，以促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。這樣一來，教師就能夠通過教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為精神力量，由此為學(xué)生帶來一定的提升。另外，通過實際的表演活動，學(xué)生能夠更好地感知語文知識的實際內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識的獨特感受，有效落實初中語文教學(xué)的意義，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

時代的發(fā)展對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。作為一名新時代的教師，應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵方向。科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。教師應(yīng)當把自己當作學(xué)生的引路人，把自己當作課堂的組織者、參與者，與學(xué)生共同探索獲取知識的途徑。這樣，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《古代詩歌四首》時，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀與背誦，然后教師再逐句地分析詩詞的內(nèi)容，最后讓學(xué)生了解整首古詩中作者要表達的思想情感。這樣的教學(xué)固然有一定的作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是由教師引導(dǎo)的，導(dǎo)致學(xué)生們沒有發(fā)揮課堂的主體作用，因而不能夠主動地獲取知識。此時，可以采用小組教學(xué)法來學(xué)習(xí)這四首古詩。把全班學(xué)生分成三到四人學(xué)習(xí)小組，每個小組6到8人，各小組根據(jù)自己的實際情況分工探究。從三方面入手強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。一是讓學(xué)生對作者的生平、寫作風(fēng)格等方面進行了解，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息，以此來加深學(xué)生對主題的理解。二是要求學(xué)生制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，明確本文哪些方面需要研究，并憑借自己的理解來開展學(xué)習(xí)。三是將預(yù)習(xí)過程中無法解決的問題記錄下來，提出學(xué)習(xí)中的難點問題，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常以教師的灌輸為主，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。隨著新課改的推進，語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)的模式。在教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的深刻內(nèi)涵。通過正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，著力提升學(xué)生的思維，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時，教師就應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考問題：生活中你見過自欺欺人的現(xiàn)象嗎？這樣的問題能夠喚醒學(xué)生對生活體驗的回憶。接著，教師在課堂上再利用問題引發(fā)學(xué)生的深入思考。如：這篇課文告訴我們怎樣的人生哲理？解決這樣的問題時，可以讓學(xué)生充分地交流討論，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考的意識，學(xué)會歸納文章的主旨。這樣的教學(xué)，不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了深入的探究，悟出了文章深刻的哲理，糾正了學(xué)生的價值觀念。如此，不僅使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生明辨是非的能力。

四、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

認知心理學(xué)家布魯納指出，認知活動需要在一定的知識背景下產(chǎn)生思維活動。初中語文教學(xué)應(yīng)該通過具體的教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解知識。同時，這樣的情境有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在教學(xué)朱自清的散文《春》時，為了讓學(xué)生感受到朱自清筆下的春天，教師就可以利用雙休日的時間組織春游活動。結(jié)合作者寫作背景和時代條件，讓學(xué)生在戶外實踐環(huán)節(jié)中進行自主思考。這樣的活動可以讓學(xué)生們有身臨其境之感。而正是這樣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生們更好地品味朱自清描寫春天時的語言，進而體會作者在寫這篇散文時的心境，最終引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。實踐證明，這樣的教學(xué)情境既能夠幫助學(xué)生理解情景交融的寫作手法，又有利于學(xué)生理解能力的提升。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要利用這樣的情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行自主總結(jié)，如：要求在課堂上找出朱自清的《春》中運用了哪些描寫手法，作者運用了哪些修辭手法等。這樣不僅能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

五、明確自主學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計

在初中語文的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還沒有形成一定的知識體系，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，應(yīng)有效地設(shè)計模塊化內(nèi)容，并積極開展具有實踐、探究性質(zhì)的課外活動，使學(xué)生在當前教育中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，并促進初中語文新課改工作高效開展。因此，教師應(yīng)該正視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

比如，在學(xué)習(xí)初中語文教材八年級上冊第三單元《小石潭記》這篇課文時，教師應(yīng)該基于知識的特性，明確設(shè)計自主學(xué)習(xí)的目標，并合理安排整體的學(xué)習(xí)計劃。例如，教師在布置任務(wù)時，應(yīng)當向?qū)W生明確本節(jié)課的教學(xué)目標：1.學(xué)生能夠全面閱讀教材的基本內(nèi)容，了解文言文的重點字詞，并理解其深刻的內(nèi)涵。2.學(xué)生需要以小組的形式，尋找全文中的通假字等特殊用法。3.學(xué)生能夠熟練背誦全文。這樣一來，教師就可以在布置任務(wù)時，讓學(xué)生明確本課知識的學(xué)習(xí)目標，使得學(xué)生在完成任務(wù)時，能夠很好地把握預(yù)習(xí)的深度與廣度，從而達到教師預(yù)期的教學(xué)目標。然后，基于具體教學(xué)目標的設(shè)置，學(xué)生便會以全部精力，投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，并根據(jù)本節(jié)課的特點，逐漸養(yǎng)成自主探索與分析的習(xí)慣。

六、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。通過小組間思維的交換，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人優(yōu)秀的想法，從而使得自己的思維與其他同學(xué)的思維產(chǎn)生碰撞，摩擦出火花，從而有助于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系。在初中教育階段，教師就應(yīng)該正確認識這一現(xiàn)狀，能夠結(jié)合教材的實際內(nèi)容，合理開展小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在課堂上與同齡人進行思維的交流，從而使得學(xué)生獲得思維的拓展與進步。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊的《范進中舉》時，本課內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對人物的描寫手法，更好地感知語文知識的魅力與內(nèi)涵。此時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。比如，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由選擇組員，分角色地表演，而各小組可以根據(jù)自己的想象，自由編排相應(yīng)的場景。學(xué)生的年齡大致相似，所以能促成小組成員的思維互動，能夠讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動：生活在科舉時代的范進，是受害者還是受益者呢？讓學(xué)生們在交流討論的基礎(chǔ)上分析描寫人物特征的語句，幫助學(xué)生把握人物形象與概括課文的主旨。通過比較古今不同時代的讀書人的命運，讓學(xué)生從中認識到封建科舉制度對人心靈的摧殘，進而讓學(xué)生懂得新時代讀書時應(yīng)有的心態(tài)，如此實現(xiàn)了道德修養(yǎng)與價值觀的教育。最終，讓學(xué)生認識到努力掌握科技、文化、知識的意義，從而從情感、態(tài)度與價值觀方面對學(xué)生進行教育。如此，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。同時，還可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此極大地提升了小組合作學(xué)習(xí)的實際意義。

七、努力構(gòu)建情感世界，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家羅杰斯認為，人的情感是行為過程內(nèi)化的結(jié)果，并會隨著情感的加深而產(chǎn)生自主維護的過程。在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要結(jié)合新時代教學(xué)的目標，從“教給”學(xué)生知識變成“教會”學(xué)生知識，因此不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)知識的基本內(nèi)涵，使其能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識運用到實際生活中，給自己帶來啟發(fā)。其次，教師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自學(xué)能力。最后，教師要努力踐行新時代教學(xué)理念的目標與要求，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)方法更好地適應(yīng)教學(xué)的目標與要求。

比如，在教學(xué)九年級上冊第六單元第21課《智取生辰綱》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇文章的基本知識，還應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，在課下利用空閑時間在網(wǎng)絡(luò)上查詢這篇文章的歷史背景。如此能夠有效地構(gòu)建學(xué)生的情感世界，更好地理解文章的基本內(nèi)容，從而為進一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時有效的知識拓展還可以輔助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更好地充實自我，為進一步學(xué)習(xí)語文做好相應(yīng)的知識儲備。

八、基于主題式解讀與學(xué)習(xí)，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在初中語文教學(xué)中，教材通常采用板塊來劃分知識結(jié)構(gòu)，即每個板塊都有一定的主題。這樣做的目的是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行專題學(xué)習(xí)，如散文單元讓學(xué)生學(xué)會品味散文的語言，詩歌單元讓學(xué)生誦讀古詩詞，這樣有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。所以，教師要結(jié)合主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行整體解讀。在整體把握主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解本單元內(nèi)容中應(yīng)該掌握哪些知識，如何借鑒作者的寫作方法等，從而達到提高教學(xué)效率的目的。在新主題的學(xué)習(xí)前，進行主題的解讀，不僅可以有效地為學(xué)生指明新主題的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標，還可以讓學(xué)生基本掌握本主題的中心內(nèi)容，從而可以更好地實施下一步的計劃與安排。而在主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生對這一主題進行總結(jié)，由此幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級語文上冊第二單元中與散文相關(guān)的內(nèi)容時，該單元主題是“人物回憶”。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示與“人物回憶”的相關(guān)資料，這樣可以幫助學(xué)生牢固掌握本主題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并深入感受主題中體現(xiàn)的人文情懷。在結(jié)束這個主題的學(xué)習(xí)后，教師還要與學(xué)生們一起總結(jié)歸納，并讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，從而在潛移默化中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。完成總結(jié)后，自身的心得體會以及對主題內(nèi)容的理解，都能使得學(xué)生形成感恩之心。唯有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的實際意義，最終才會實現(xiàn)對初中語文各主題的深度學(xué)習(xí)，教師也能夠在課堂上構(gòu)建學(xué)生的情感世界，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這需要教師在平時的教學(xué)中從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣開始，并不斷地優(yōu)化教學(xué)手段，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要尊重中學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取知識，這樣才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

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