申曉東 閆金龍 吳文麗 厙禹國 （重慶理工大學(xué)黨委學(xué)生工作部）

2018 年，在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)生智育的培養(yǎng)成效是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。然而，目前國內(nèi)高校對學(xué)生智育的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，[1]對課堂外的智育培養(yǎng)重視度明顯不足。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授旦尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為對一個(gè)人成功起作用的要素中，智力因素占20%，非智力因素占 80%，且同等智力的人，有著良好的非智力因素更具有創(chuàng)造力，個(gè)性與成就的關(guān)系遠(yuǎn)大于智能與成就的關(guān)系，繼而提出了情商教育、開發(fā)非智力因素的理念。[2]李祖超等對我國25 位國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者分析也發(fā)現(xiàn)，他們能取得巨大成就，除了智力因素的作用外，更重要的是非智力因素在其成長與科學(xué)研究過程中發(fā)揮了積極作用。[3]綜上，開發(fā)和全面培養(yǎng)大學(xué)生智育非智力因素對提高高校學(xué)生智育培養(yǎng)成效，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。因此，本文提出采用本科生導(dǎo)師組“會(huì)診模式”加強(qiáng)對大學(xué)生智育非智力因素的培養(yǎng)指導(dǎo)，以期為高等學(xué)校大學(xué)生智育非智力因素的教育改革提供一定的參考建議。

一、非智力因素概說

（一）非智力因素的概念

關(guān)于非智力因素的探討，國內(nèi)外學(xué)者都做了大量研究。1935 年，美國心理學(xué)家亞歷山大首次提出非智力因素的概念，研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素和智力因素一起影響被調(diào)查者的學(xué)業(yè)成就。20 世紀(jì)80 年代，非智力因素的概念越來越受到人們的重視，被廣泛接受，[4]國內(nèi)關(guān)于非智力因素的相關(guān)研究也拉開序幕。這一時(shí)期，國內(nèi)吳福元、燕國材、李志等學(xué)者開始提出非智力因素概念，特別是燕國材在《光明日報(bào)》上發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后，在國內(nèi)掀起了關(guān)于非智力因素的大討論和深入研究。[5]目前，國內(nèi)關(guān)于非智力因素的概念認(rèn)識(shí)上，燕國材教授提出的觀點(diǎn)得到較為廣泛的認(rèn)可，應(yīng)用較廣。非智力因素廣義上指智力因素以外的一切心理因素，甚至可以把政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等包含在內(nèi)；狹義上指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志與性格五個(gè)主要因素。非智力因素對智力活動(dòng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)控和強(qiáng)化六大作用功能。[6]

（二）國內(nèi)非智力因素的探索

隨著非智力因素概念在國內(nèi)被廣泛接受，學(xué)者從非智力因素與大學(xué)生就業(yè)、[7]創(chuàng)造性人才培養(yǎng)、[8]教育改革[6]等多方面進(jìn)行了研究和探討。同時(shí)，對非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)途徑也進(jìn)行了探索，李祖超提出運(yùn)用教育激勵(lì)理論培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素。[9]張幼冬提出通過重視學(xué)生情感教育、提高教學(xué)藝術(shù)、重視學(xué)生的自我教育和自我完善提升學(xué)生的非智力因素。[10]韋洪濤等還提出要重視校園文化環(huán)境和教育者的作用對學(xué)生非智力因素的開發(fā)。[11]周葉露提出要通過有效的心理輔導(dǎo)和培養(yǎng)健康心理開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素。[12]盡管，非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)相關(guān)研究頗多，但高校對大學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)仍不容樂觀。2016 年，黃炳超等發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)上傾向于大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和智力開發(fā)，非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)未得到應(yīng)有重視，嚴(yán)重制約著綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。[13]因此，進(jìn)一步探究高校大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科生導(dǎo)師制與學(xué)生非智力因素發(fā)展的契合關(guān)系

2019 年教育部頒布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中，在完善學(xué)分制、改進(jìn)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強(qiáng)學(xué)生管理和服務(wù)等小節(jié)均指出要建立相應(yīng)的本科生導(dǎo)師制度。此外，各高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐也證明，該制度能有效彌補(bǔ)學(xué)分制的缺陷；搭建師生平等對話雙向交流的平臺(tái)，融洽師生關(guān)系；有利于拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力等，對推進(jìn)個(gè)性化教育、提高學(xué)生主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。上述內(nèi)容無論是與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志與性格的狹義非智力因素，還是智力因素以外的一切心理因素的廣義非智力因素都有較高的契合度。因此，探索基于本科生導(dǎo)師制的大學(xué)生智育非智力因素提升途徑具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論可行性，符合高校的現(xiàn)實(shí)需要。

三、構(gòu)建本科生導(dǎo)師組“會(huì)診模式”

（一）本科生導(dǎo)師組“會(huì)診模式”

筆者建議將指導(dǎo)學(xué)生智育非智力因素繁重多面的任務(wù)分模塊化簡，讓教師擺脫一些自身不擅長的指導(dǎo)方向，在優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)揮長處，構(gòu)建導(dǎo)師教育指導(dǎo)共同體，多種導(dǎo)師制齊頭并進(jìn)，共同作用，通過本科生導(dǎo)師組“會(huì)診模式”對大學(xué)生非智力因素進(jìn)行指導(dǎo)和開發(fā)培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師組“會(huì)診模式”即建立本科生導(dǎo)師工作組，形成多維度多層次的合力之勢，以本科生班級導(dǎo)師制為基石增進(jìn)學(xué)生情感交流；以本科生科研導(dǎo)師制為核心提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以本科生社團(tuán)導(dǎo)師制為依托培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好；以本科生心理導(dǎo)師制為保障完善學(xué)生性格個(gè)性；以本科生實(shí)踐導(dǎo)師制為支撐塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志（見圖1）。鑒于廣義的非智力因素涉及范圍太廣，本文討論的主要指狹義的情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志與性格非智力因素。同時(shí)，通過相關(guān)配套制度建設(shè)，將本科生導(dǎo)師組“會(huì)診模式”作為服務(wù)全體學(xué)生，保障學(xué)生非智力因素開發(fā)和全面培養(yǎng)的重要途徑，成為提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

圖1 本科生導(dǎo)師組“會(huì)診模式”提升學(xué)生非智力因素的構(gòu)建思路

（二）以本科生班級導(dǎo)師制為基石，增進(jìn)學(xué)生情感交流

在國內(nèi)高校授課模式和學(xué)生管理模式主要以行政班級為基礎(chǔ)的現(xiàn)狀上，筆者提議建立以新進(jìn)教師為主的班級導(dǎo)師制，為每個(gè)自然行政班級選派一名班導(dǎo)師。新進(jìn)教師剛從學(xué)校畢業(yè)，在情感上和學(xué)生共鳴更強(qiáng)，時(shí)代感更近，更利于和學(xué)生建立良好的情感基礎(chǔ)，更加有利于增進(jìn)大學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際溝通交流、平衡情感因素等。在班級內(nèi)部，班導(dǎo)師可通過班團(tuán)會(huì)在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展愛國教育、誠信教育、感恩教育等。通過素質(zhì)拓展、茶話會(huì)、班級同學(xué)生日紀(jì)念活動(dòng)等形式增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)；通過舉辦班辯論賽、演講比賽、班委輪換制、朋輩幫扶等形式增強(qiáng)學(xué)生溝通表達(dá)能力和自信心、責(zé)任感，充分依托班級平臺(tái)，了解學(xué)生情感需求，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感素質(zhì)，使良好的情感素質(zhì)成為激勵(lì)大學(xué)生更好成長成才的動(dòng)力。

（三）以本科生科研導(dǎo)師制為核心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

筆者提議建立本科生科研導(dǎo)師制，從學(xué)生入校開始，選派專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、資歷較深的教師擔(dān)任，學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，考慮到高校生師比較高的現(xiàn)狀，建立10 人以下的科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，可通過定期舉行研討會(huì)和組內(nèi)報(bào)告、邀請專家講座等形式，在低年級訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)地提出問題、分析問題、解決問題的思路和實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲、好奇心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，樹立遠(yuǎn)大志向等。在此基礎(chǔ)上在高年級對有潛力的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力，開展學(xué)術(shù)沙龍、項(xiàng)目撰寫與研究等活動(dòng)，為進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。筆者提議的本科生科研導(dǎo)師制立足面向全體學(xué)生，區(qū)別于以往學(xué)者提出的重在對拔尖學(xué)生培養(yǎng)的精英模式，目標(biāo)重在培養(yǎng)全體學(xué)生掌握科學(xué)思維、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)內(nèi)在向上獲得成就的需求。

（四）以本科生社團(tuán)導(dǎo)師制為依托，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

目前，高校存在文娛類和公益服務(wù)類社團(tuán)偏多，專業(yè)學(xué)術(shù)類社團(tuán)不足的情況，建議大力發(fā)展專業(yè)相關(guān)社團(tuán)，如學(xué)科競賽、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)互助社團(tuán)等，形成以專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)為主、文娛和服務(wù)類社團(tuán)為輔的新格局。同時(shí)，建立本科生社團(tuán)導(dǎo)師制，配套激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)措施，秉承自愿和組織推薦的原則選派和相關(guān)社團(tuán)志趣相同的教師擔(dān)任導(dǎo)師，定期開展技能分享、自由交流、目標(biāo)達(dá)成度分析等活動(dòng)，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化需求、自我成長、自我教育、自我管理的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生盲目性、活動(dòng)水平低、持續(xù)發(fā)展弱的情況。幫助社團(tuán)制訂目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生往發(fā)揮特長、陶冶情操、活躍思維、綜合素質(zhì)提高的方向發(fā)展，使學(xué)生的興趣愛好助力學(xué)生成長成才。

（五）以本科生心理導(dǎo)師制為保障，完善學(xué)生性格個(gè)性

為提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康，高校將大學(xué)生心理健康教育課和心理咨詢室建設(shè)作為服務(wù)大學(xué)生心理健康教育、完善大學(xué)生人格的重要措施。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，心理健康教育課主要在大一開設(shè)，課程結(jié)束后，學(xué)生普惠性的系統(tǒng)心理健康教育存在斷檔，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理不適，并愿意主動(dòng)尋求幫助，才會(huì)找到心理咨詢室，心理咨詢師服務(wù)的學(xué)生對象非常有限。綜上，筆者提議建立心理班導(dǎo)師制度，以心理健康教育課教師或心理咨詢師為導(dǎo)師，在大學(xué)生心理健康教育課結(jié)束后，繼續(xù)對授課班級或以專業(yè)為單位進(jìn)行長期性、經(jīng)常性心理健康教育。通過心理科普講座、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、課外實(shí)踐等形式，喚醒大學(xué)生對自我的認(rèn)知和調(diào)節(jié)，形成大學(xué)生心理健康教育課、大學(xué)生心理導(dǎo)師、心理咨詢師階梯式服務(wù)格局（見圖2），通過學(xué)生自我激勵(lì)和導(dǎo)師輔導(dǎo)等多種途徑完善大學(xué)生性格個(gè)性，形成自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

圖2 大學(xué)生心理健康教育階梯式服務(wù)格局

（六）以本科生實(shí)踐導(dǎo)師制為支撐，塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志

高校對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重視遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)，盡管大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)已成為高校鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的一種常規(guī)性活動(dòng)，但該活動(dòng)受眾面有限，多以學(xué)生干部為主，未提升到全體學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)高度，使得同學(xué)校學(xué)生得到的社會(huì)實(shí)踐鍛煉良莠不齊。因此，筆者提議高校將大學(xué)生在校期間參加2-3 次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)的計(jì)劃，作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。同時(shí)，建立本科生實(shí)踐導(dǎo)師制，在現(xiàn)有“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立本科生實(shí)踐活動(dòng)基金項(xiàng)目，實(shí)踐活動(dòng)選題覆蓋社會(huì)調(diào)研、勞動(dòng)體驗(yàn)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)、國情考察等方面，對全校教師開放申請（見圖3）。項(xiàng)目主持人獲得立項(xiàng)后，在全校公開招募學(xué)生，以30 人左右的規(guī)模形成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人兼任實(shí)踐導(dǎo)師，利用寒暑假或周末，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的毅力、恒心、堅(jiān)忍不拔和勇于拼搏的意志品質(zhì)，塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志。

圖3 本科生實(shí)踐導(dǎo)師制工作流程