李俊文 （四川音樂(lè)學(xué)院傳媒學(xué)院）

2018 年6 月，教育部在成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，拉開(kāi)了建設(shè)高水平本科教育的帷幕。自這次會(huì)議首次提出“金課”理念以來(lái)，淘汰“水課”、打造“金課”，建設(shè)一流本科教育，已成為全國(guó)高等教育領(lǐng)域的廣泛共識(shí)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，落實(shí)好會(huì)議精神最為關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)中如何通過(guò)踐行課程改革理念、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)創(chuàng)新舉措提高學(xué)生“抬頭率”“仰頭率”“點(diǎn)頭率”，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提高所授課程的“含金量”。

“語(yǔ)言表達(dá)”課程教學(xué)方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)赴學(xué)科一流院校交流學(xué)習(xí)、參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展教改課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版專業(yè)教材、申報(bào)一流課程等方式提高“內(nèi)功”，以扎實(shí)的學(xué)識(shí)、學(xué)養(yǎng)支撐起高水平課堂。針對(duì)在課程教學(xué)過(guò)程中的一系列“痛點(diǎn)”，主動(dòng)求變，有的放矢地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新改革，探索“新文科”建設(shè)背景下戲劇與影視學(xué)學(xué)科發(fā)展思路，踐行“五個(gè)融合”創(chuàng)新舉措，初見(jiàn)成效。

一、課程專業(yè)教學(xué)中的三大“痛點(diǎn)”解析

“語(yǔ)言表達(dá)”是播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的核心主干課程。作為一門提高學(xué)生有聲語(yǔ)言表達(dá)水平與能力的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性，通過(guò)有效的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)作路徑，運(yùn)用創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)外部技巧將文字稿件或素材轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生口語(yǔ)傳播的語(yǔ)言感染力與藝術(shù)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)有聲語(yǔ)言的精準(zhǔn)傳播與藝術(shù)傳播。在實(shí)際課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與滿足學(xué)生期望的基本要求比較容易，但要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、打造高效課堂，還存在著三大“痛點(diǎn)”：

（一）知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)難以與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振

近年來(lái)，隨著4G、5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展及智能手機(jī)功能的升級(jí)換代，商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)直播從2014 年開(kāi)始如雨后春筍般迅速成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)主播也逐漸被人們認(rèn)同并走向職業(yè)化，思想活躍、喜歡接受新事物的在校大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)直播的忠實(shí)用戶。由于網(wǎng)絡(luò)主播這一職業(yè)門檻較低，且受到一些媒體對(duì)這一職業(yè)的片面解讀與引導(dǎo)，加之傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)受到網(wǎng)絡(luò)沖擊嚴(yán)重，一些同學(xué)不免對(duì)這種“可速成”“變現(xiàn)快”的職業(yè)心生向往，覺(jué)得自己在大學(xué)四年努力學(xué)習(xí)找到的工作可能還不如一些“網(wǎng)紅主播”工作輕松且收入高，這對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)知造成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

教書(shū)育人不僅僅局限在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高專業(yè)技能固然重要，但更要使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造人格品格、堅(jiān)定理想信念。長(zhǎng)期以來(lái)，“語(yǔ)言表達(dá)”課程教學(xué)中部分教師單純注重引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)課程的系統(tǒng)理論知識(shí)、熟練駕馭有聲語(yǔ)言表達(dá)技能的口語(yǔ)傳播能力，致使課堂教學(xué)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)、課程育人存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容延展度與豐富性難以滿足學(xué)生知識(shí)與審美需求

“語(yǔ)言表達(dá)”課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容主要圍繞有聲語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)作觀的建立、內(nèi)外部技巧訓(xùn)練與不同話語(yǔ)樣式的理解與表達(dá)開(kāi)展，課堂教學(xué)模式由理論講解、示例分析、課堂練習(xí)與課后作業(yè)組成。長(zhǎng)期以來(lái)，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式被全國(guó)絕大多數(shù)高?！罢Z(yǔ)言表達(dá)”課程專業(yè)教師所沿用。不可否認(rèn)的是這種灌輸式、填鴨式教學(xué)模式順應(yīng)了以報(bào)紙、廣播、電視為主要傳播媒介的傳統(tǒng)媒體時(shí)代對(duì)人才的需求。但隨著信息技術(shù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的縱深發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，專業(yè)教師如果還是照本宣科進(jìn)行課程知識(shí)傳授，企圖依靠讓學(xué)生上交手機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上與網(wǎng)絡(luò)“絕緣”，學(xué)生的“到課率”“抬頭率”必定呈直線下降趨勢(shì)，實(shí)際教學(xué)效果也難以保證。為此，專業(yè)教師必須以新科技、新技術(shù)的融入實(shí)現(xiàn)課程的全面提質(zhì)，以服務(wù)社會(huì)理念與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式塑造適應(yīng)傳媒變革的人才，打破學(xué)科壁壘、打破校際壁壘，全面提升學(xué)生綜合能力，創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、提高課程挑戰(zhàn)度，挖掘課程獨(dú)特性與創(chuàng)新點(diǎn)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上“授人以欲”。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新媒體快速發(fā)展態(tài)勢(shì)

近二十年來(lái)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，新的傳播平臺(tái)和傳播方式不斷涌現(xiàn)，媒介融合、媒體融合成為傳媒產(chǎn)業(yè)的全新業(yè)態(tài)。媒介變革始終引領(lǐng)著傳媒變革，促使戲劇與影視學(xué)學(xué)科教育在變化中因時(shí)、因勢(shì)而變，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)媒體的融合逐步走向深化，對(duì)播音員主持人語(yǔ)言表達(dá)能力的要求也逐漸從字正腔圓的新聞播報(bào)和節(jié)目串聯(lián)主持轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)容為中心、文化根基深厚的有聲語(yǔ)言藝術(shù)傳播人才。在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的傳媒大背景下，現(xiàn)有“語(yǔ)言表達(dá)”專業(yè)課程內(nèi)容依然是圍繞傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)人才需求展開(kāi)，教學(xué)主要目標(biāo)還停留在為廣播電視媒體機(jī)構(gòu)培養(yǎng)播音員主持人層面，教學(xué)核心依然為提高學(xué)生新聞、消息和評(píng)論播報(bào)能力這傳統(tǒng)“三大件”上，專業(yè)教材中與新媒體、融媒體相關(guān)的內(nèi)容涉及較少，課程內(nèi)容與媒體發(fā)展實(shí)際存在一定的“代溝”。

二、課堂教學(xué)提質(zhì)增效“五個(gè)融合”創(chuàng)新舉措

直面課堂教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為“語(yǔ)言表達(dá)”課程教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作協(xié)調(diào)者與探究推動(dòng)者，經(jīng)過(guò)多次相互聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)討論“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)整合現(xiàn)有教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式與手段等方式聚焦課堂、打造課程，將“五個(gè)融合”創(chuàng)新舉措貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，將教師的角色逐漸從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。

（一）專業(yè)課程與思政元素相融合

對(duì)于“語(yǔ)言表達(dá)”課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提升學(xué)生新聞播報(bào)與評(píng)論業(yè)務(wù)能力為教學(xué)重點(diǎn)，更要培養(yǎng)出忠誠(chéng)黨的新聞事業(yè)、堅(jiān)持黨性原則、能展現(xiàn)人民偉大實(shí)踐和精神風(fēng)貌的黨的新聞工作者。俗話說(shuō)“好廚子，一把鹽”，上好一門課，就需要用好課程思政這一把“鹽”，追求“如鹽入味”的境界。在課程教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用課堂這個(gè)立德樹(shù)人的主陣地，擺脫單一的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，將專業(yè)課程的知識(shí)體系融入價(jià)值引領(lǐng)與人才培育中，下功夫遴選練習(xí)素材，新聞稿件重點(diǎn)選擇歷屆獲得中國(guó)新聞獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，詩(shī)文作品精心遴選能反映中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行深入分析與練習(xí)。比如，通過(guò)對(duì)“感動(dòng)中國(guó)”人物張桂梅老師事跡稿件的練習(xí)，讓學(xué)生明白通過(guò)有聲語(yǔ)言練習(xí)只能在“技巧”層面上處理稿件，但要感動(dòng)自己與受眾，就必須深入學(xué)習(xí)張桂梅先進(jìn)事跡與愛(ài)國(guó)情懷，只有內(nèi)外兼修，才能提升傳播好中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事的有聲語(yǔ)言專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，使其成為合格的新聞人才。比如，師生共同創(chuàng)作反映四川涼山昭覺(jué)縣“懸崖村”脫貧奔小康歷程的朗誦作品《童年的阿土列爾》，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地探訪“懸崖村”從藤梯到鋼梯再到樓梯的艱辛歷程，加深對(duì)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)政策的理解與認(rèn)同。

（二）教學(xué)過(guò)程與信息技術(shù)相融合

對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間僅僅停留在多媒體課件、音視頻賞析與作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交等淺顯層面。受新冠疫情影響，絕大多數(shù)高校2019-2020 學(xué)年春季學(xué)期課程要求線上開(kāi)課，授課教師一夜之間改變備課與授課模式，陸續(xù)有許多源于教學(xué)工作的信息化需求被提出?！罢Z(yǔ)言表達(dá)”所講授的每個(gè)示例都有具體的語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)話交流，在線上教學(xué)模式下，稍微不注意自身的講解方式就很容易成為孤獨(dú)的“朗讀者”，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極結(jié)合課程實(shí)際，探索在線教學(xué)新方法，形成在線教學(xué)的新模式，并隨著疫情防控的常態(tài)化持續(xù)提升和優(yōu)化在線教學(xué)能力，將線上課程的經(jīng)驗(yàn)融入線下課程之中，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂變革。

第一，將“雨課堂”在線智慧教學(xué)方案全面融入課程教學(xué)之中，使教學(xué)過(guò)程有痕跡化記錄。每次課程教學(xué)開(kāi)始之前，將需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容提前通過(guò)“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)。在每個(gè)課時(shí)上課一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生掃描課程二維碼及時(shí)快速完成點(diǎn)到，同時(shí)充分利用點(diǎn)名與答題系統(tǒng)，借助系統(tǒng)的隨機(jī)性特點(diǎn)使課堂活躍度增加，學(xué)生在感到緊張的同時(shí)注意力更加集中，學(xué)生還可以通過(guò)答題系統(tǒng)快速作答，提高課程效率。第二，有聲語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)教學(xué)需要較多的音視頻課程資源作為支撐，由于微信上傳數(shù)據(jù)文件大小不能大于25MB，若沒(méi)有及時(shí)下載，系統(tǒng)只能保存3 天時(shí)間。針對(duì)這一問(wèn)題，每個(gè)授課班級(jí)都建有課程QQ 群，將音視頻資料存在“文件夾”中，使其成為班級(jí)的課程網(wǎng)絡(luò)“圖書(shū)館”。同時(shí)在授課中需要師生對(duì)一些示例稿件進(jìn)行分析，課堂上各位同學(xué)在對(duì)稿件進(jìn)行分析后，可以第一時(shí)間將分析筆記拍照發(fā)送到QQ 群中，比如對(duì)同一句話停頓位置的劃分有很多種，在課堂上展示便于學(xué)生之間交流探討。第三，將學(xué)生課堂即興口語(yǔ)作業(yè)通過(guò)科大訊飛AI 智能錄音筆同步轉(zhuǎn)換為電子文檔，便于及時(shí)分析，課后作業(yè)及期末考查作業(yè)通過(guò)微信公眾號(hào)和“喜馬拉雅FM”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，將所發(fā)布作品的閱讀量、點(diǎn)贊留言數(shù)作為考核成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

（三）教學(xué)素材與幽默元素相融合

南宋理學(xué)家朱熹在《近思錄》中有言：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！被ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂上討論的每個(gè)問(wèn)題學(xué)生基本都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索到答案，所教授的“語(yǔ)言表達(dá)”課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都能找到數(shù)十個(gè)對(duì)應(yīng)的精品課程、在線課程資源，在一些授課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播主播、電競(jìng)解說(shuō)、游戲直播主播等有聲語(yǔ)言藝術(shù)傳播形態(tài)還不甚了解之時(shí)，一些學(xué)生卻已經(jīng)成為“網(wǎng)紅”。新媒體環(huán)境下，如何使課程足夠吸引人？教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合“語(yǔ)言表達(dá)”課程中每一個(gè)內(nèi)外部技巧都要立足豐富的生活語(yǔ)言這個(gè)基本點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)具有時(shí)代性且富有趣味的案例引入課程之中，努力將理論知識(shí)通過(guò)豐富多彩的事例進(jìn)行梳理與分解，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中理解理論知識(shí)，使課程既接“地氣”，又有“笑點(diǎn)”，營(yíng)造“快樂(lè)課堂”氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的熱愛(ài)與創(chuàng)作愿望，重構(gòu)平等合作、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

（四）校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相融合

高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才最終要走向并服務(wù)于社會(huì)，這就要求在課程教學(xué)中要高度關(guān)注行業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，主動(dòng)與社會(huì)接軌，使學(xué)生用最短時(shí)間最廣泛地了解社會(huì),最高效率地找到努力方向，畢業(yè)時(shí)能順利與社會(huì)平穩(wěn)對(duì)接。為此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。通過(guò)“播音主持藝術(shù)之語(yǔ)言表達(dá)在聾啞盲殘疾群體中的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目，深入到特殊教育中心與慈善機(jī)構(gòu)，采用“有聲電影”“有聲通話”等方式幫助殘障人士通過(guò)有聲語(yǔ)言感知世界；通過(guò)“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀進(jìn)校園活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目，在中小學(xué)、少年宮及社區(qū)街道進(jìn)行中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀作品展演，并組織同學(xué)到學(xué)校周邊的中小學(xué)進(jìn)行免費(fèi)“經(jīng)典誦讀”延時(shí)課服務(wù)；通過(guò)“走進(jìn)名勝古跡，解讀背后故事——語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目，與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人近距離交流，通過(guò)拍攝紀(jì)錄片等方式助力非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳推廣，推動(dòng)“教學(xué)研用”一體化培養(yǎng)。

（五）專業(yè)教育與多學(xué)科交叉融合

“語(yǔ)言表達(dá)”課程雖屬于藝術(shù)類戲劇與影視學(xué)類專業(yè)課程，但所講授的語(yǔ)言表達(dá)技巧教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科知識(shí)，也包括與信息技術(shù)等自然科學(xué)領(lǐng)域的交叉融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要突破傳統(tǒng)的文科思維模式，積極將新文科建設(shè)理念映射到專業(yè)教學(xué)中，整合各個(gè)領(lǐng)域的新命題、新方法、新技術(shù)，處理藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)系，在融合發(fā)展、價(jià)值共享中不斷深化課程內(nèi)涵式、現(xiàn)代化發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向查找文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助多種手段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)個(gè)人興趣最廣泛地涉獵各學(xué)科知識(shí)，不必拘泥于本專業(yè)的技巧訓(xùn)練，在掌握充足資料信息的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系、質(zhì)疑問(wèn)難、展開(kāi)思維、綜合歸納，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，讓學(xué)生能夠在課后有問(wèn)題、有思考、有行動(dòng)。比如在講解語(yǔ)言表達(dá)中的重音技巧時(shí)，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度對(duì)魯迅小說(shuō)《孔乙己》中語(yǔ)句“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”進(jìn)行解讀，通過(guò)對(duì)孔乙己所處時(shí)代環(huán)境的分析及從心理學(xué)角度分析當(dāng)說(shuō)話人所強(qiáng)調(diào)字詞不一樣時(shí)為什么聽(tīng)話人會(huì)對(duì)這句話的意思有不同理解和產(chǎn)生不同反應(yīng)。在堅(jiān)守專業(yè)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，勇于打通學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)更適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新人才以及復(fù)合型人才。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，傳媒環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)對(duì)象也從“90 后”變?yōu)榱恕?0 后”，使課程永葆活力的唯一路徑就是創(chuàng)新。上述教學(xué)創(chuàng)新舉措在“語(yǔ)言表達(dá)”課程中教學(xué)取得的良好成效源自教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)道路上的長(zhǎng)期探索。教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在創(chuàng)新的道路上會(huì)經(jīng)歷很多困難與挑戰(zhàn)，但唯有樹(shù)立教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)才能讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，才能使教學(xué)科研擁有成長(zhǎng)與發(fā)展的可能。面對(duì)在教學(xué)創(chuàng)新中潛在的改進(jìn)空間，對(duì)于成長(zhǎng)階段的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，還需在合作中圍繞課堂模式創(chuàng)新這個(gè)核心，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新舉措，不斷向各級(jí)“金課”學(xué)習(xí)，向新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式提高業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。