劉 芹 （揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院）

古代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，融知識(shí)性與工具性于一體，通過系統(tǒng)講授古代漢字、詞匯、語法、修辭、語音等知識(shí)理論，旨在提升學(xué)生語言文字素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生古籍閱讀能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的語言文化，以此堅(jiān)定語言自信、文化自信，主動(dòng)自覺地繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課程在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)培育方面都有清晰的目標(biāo)定位，而這些目標(biāo)的設(shè)定與近年來“課程思政”理念內(nèi)容極為合拍。

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]為高校大學(xué)生思政教育指明了一條新路徑，即我們所謂的“大思政”。2017 年12 月教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工作實(shí)施綱要》，明確提出“課程思政”的理念，突出課程思政在高校育人中的重要價(jià)值。[2]自此，全國各大高校紛紛積極探索課程思政教學(xué)改革，各級(jí)各類各學(xué)科“課程思政”示范課建設(shè)項(xiàng)目紛紛立項(xiàng)，有關(guān)課程思政研討的文章也層出不窮，高?！罢n程思政”建設(shè)取得了豐碩成果。

就古代漢語課程而言，中國知網(wǎng)輸入主題“古代漢語課程思政”，檢索出文獻(xiàn)15 篇左右，主要分布在2020、2021 兩年。一方面為響應(yīng)教育部高?！罢n程思政”示范課教學(xué)改革所需，另一方面是古代漢語課程本身性質(zhì)決定?？偟目磥?，大家關(guān)注的問題在古代漢語思政元素的挖掘、古代漢語“課程思政”實(shí)施路徑、古代漢語“課程思政”存在的問題三大方面。[3-5]這些教育經(jīng)驗(yàn)與理論研討十分寶貴，為后來人開展古代漢語“課程思政”教育實(shí)踐提供了許多可借鑒的方法與經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合自身古代漢語“課程思政”教育實(shí)踐與思考，進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、古代漢語課程開展“課程思政”的優(yōu)勢(shì)

古代漢語教學(xué)中開展“課程思政”具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容面廣

古代漢語課程教學(xué)內(nèi)容主要包含三部分：文選、通論、常用詞。文選是學(xué)習(xí)文言的感性材料，通論是古代語言文字相關(guān)理論知識(shí)以及天文、姓氏、歷法等文化常識(shí)，常用詞是古今詞義異同、詞義引申等舉例辨析。課程主要學(xué)習(xí)文選、通論，常用詞穿插于文選、通論相關(guān)部分學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以自學(xué)，不專門獨(dú)立講解。教學(xué)內(nèi)容面廣不只表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，更在于各個(gè)部分知識(shí)的廣博上。文選材料多元，共時(shí)層面經(jīng)史子集皆有所及，歷時(shí)層面先秦至明清多所涉獵，文選呈現(xiàn)的歷史多樣性亦豐富多彩。通論知識(shí)多面，既有專業(yè)的文字詞匯訓(xùn)詁音韻等理論知識(shí)，又含姓氏、天文等多樣的文化常識(shí)，再具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如音韻、訓(xùn)詁，又都深不可測(cè)。古代漢語課程內(nèi)容體系龐雜，知識(shí)艱深難懂、抽象枯燥，教學(xué)充滿挑戰(zhàn)。但是這也成為古代漢語開展“課程思政”的優(yōu)勢(shì)所在。內(nèi)容的廣博、知識(shí)的深厚，視野眼界都會(huì)有所開闊，可以給學(xué)生更多機(jī)會(huì)更多視角感受歷史多面性，感受語言的魅力、文化的力量。因此，教學(xué)內(nèi)容面越廣泛，用于“課程思政”教育的素材越多越全面。

（二）思政元素豐富

古代漢語課程教學(xué)內(nèi)容含有豐富的思政元素，再加上教學(xué)內(nèi)容的廣博，思政元素更顯富足。通論部分，文字主要學(xué)習(xí)漢字形體的演變及各個(gè)時(shí)期字體特點(diǎn)、古代漢字的六書結(jié)構(gòu)分析、漢字使用過程中的幾種用字現(xiàn)象。專業(yè)知識(shí)講解過程中可以發(fā)現(xiàn)漢字的歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為一種自源文字，漢字與漢語的適應(yīng)性能激發(fā)學(xué)生的語言自信、民族自信。通過漢字結(jié)構(gòu)背后的文化解讀，嘆服漢字作為表意體系文字的博大精深，引發(fā)學(xué)生的文化自信，堅(jiān)定自覺傳承中華民族優(yōu)秀文化的使命擔(dān)當(dāng)。音韻主要學(xué)習(xí)古今語音的演變、古代語音的分期及特點(diǎn)、近體詩詩律詞律知識(shí)。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生用歷史的辯證的眼光看待語音的古今變化，古代語音體系介紹輔以同時(shí)期韻文材料誦讀，讓學(xué)生感受體悟古代詩歌的韻律之美，陶冶情操提升個(gè)人素養(yǎng)同時(shí)萌生民族自豪感。文選的思政元素俯拾皆是。受課時(shí)限制，文選通常選講先秦兩漢經(jīng)典篇目，時(shí)間允許或可擴(kuò)展至唐宋名家古文、明清小說。盡管如此，絲毫不影響我們對(duì)文言作品中歷史人物的家國情懷、智慧擔(dān)當(dāng)、人文素養(yǎng)、堅(jiān)持隱忍等優(yōu)秀品質(zhì)的品讀。豐富的文選材料向我們呈現(xiàn)了歷史人物的多樣性、山水風(fēng)景的多樣性，從這些多樣性中真切地感受古人先賢的高尚思想追求，對(duì)于學(xué)生正確三觀樹立、優(yōu)秀品性培育具有重要意義，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。《齊晉鞌之戰(zhàn)》告訴我們團(tuán)隊(duì)的力量、堅(jiān)持的意義，個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)、保家衛(wèi)國一往無前的愛國精神震撼人心?！秾O臏》中孫臏的智慧才華、謙虛友善的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)比龐涓的嫉賢妒能、剛愎自用、殘忍無情，告訴我們應(yīng)該要去做怎樣的人、如何樹立正確的人生觀價(jià)值觀。同門之誼與功名利益孰輕孰重，如何選擇其實(shí)就是在選擇做什么樣的人?！妒酚洝纷髡咚抉R遷本人的遭遇及其寫作《史記》的經(jīng)歷，作者表現(xiàn)出的隱忍堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人生價(jià)值追求與個(gè)人志向等都發(fā)人深思。總之，文選語料的多元呈現(xiàn)歷史的多元，其中的思政元素自然多元豐贍。

（三）網(wǎng)絡(luò)視頻資源多樣

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來也給教育帶來了便利。古代漢語課程數(shù)字化資源如MOOC、精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)公開課等多彩紛呈。各大高校紛紛加快專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)，就古代漢語MOOC 而言，就有北大、浙大、武大、復(fù)旦、北師大、南大等一批名校的精品課程。這些優(yōu)秀課程數(shù)字資源的引入可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的展開，極大了地充實(shí)豐富了課程的教學(xué)形式。同時(shí)還有古代文化方面的講解專題亦可被引入課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，借助線上線下混合教學(xué)的模式更高效地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。因古代漢語網(wǎng)絡(luò)精品課程資源繁多，可有效助力課程思政的開展。文化類專題紀(jì)錄片電視資源也是古代漢語“課程思政”教學(xué)的重要資源，比如《典籍里的中國》《傳薪者》《立德樹人》《我在故宮修文物》等有關(guān)古代文化、古代圣賢和當(dāng)代研究者的故事都是非常好的電視視頻資源，有助于思政育人的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)秀歷史影視劇也是可以取用的課程視頻資源，比如電視劇《孔子》《漢武大帝》《三國演義》等，將電視劇中人物與史書中人物做對(duì)比，更加深刻地認(rèn)識(shí)人物形象與性格品質(zhì)，潛移默化之中實(shí)現(xiàn)育人之功。此外網(wǎng)絡(luò)音頻、圖片等也為課程學(xué)習(xí)提供了很好的網(wǎng)絡(luò)素材。學(xué)生可以自主觀看多樣性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然后通過寫心得筆記、做交流討論等方式，既完成了知識(shí)文化的學(xué)習(xí)拓展深入，又讓學(xué)生自主自覺地接受了傳統(tǒng)優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶洗禮。

二、古代漢語“課程思政”教育方法創(chuàng)新

古代漢語“課程思政”教育實(shí)踐中，要先從思想上強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)具體實(shí)踐操作。具體的教育工作開展除了一般的課程教學(xué)大綱的重新修訂、教案的重新編寫、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革、課程教學(xué)考核模式的修訂、教學(xué)反思等外，古代漢語“課程思政”教育實(shí)踐效果的直接影響還體現(xiàn)在教育方法的創(chuàng)新。結(jié)合“課程思政”理念，充分利用時(shí)代可以提供的一切資源，改變思想觀念，創(chuàng)新思維方式，探討教學(xué)方法改革路徑，助力“課程思政”育人。

（一）積極打造線上線下混合教學(xué)模式

使用多媒體課件，輔以板書進(jìn)行線下課堂教學(xué)。多媒體課件中插入音頻、視頻、圖片等素材進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)演示，彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書不足。板書的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系書寫、知識(shí)重點(diǎn)羅列條理清晰，突出強(qiáng)化效果比多媒體課件明顯。古代漢語課程教學(xué)中，有些音頻、視頻、圖片的演示有助于學(xué)生具象的感知。比如古代漢字六書結(jié)構(gòu)講解部分，字形與實(shí)物的對(duì)照，尤其是一些古今字形差異比較大的內(nèi)容，借助實(shí)物圖片，參看古字形，字源一目了然。再如古代語音部分，對(duì)上古漢語語音系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可利用今人所做上古擬音的《詩經(jīng)》配音音頻，了解漢語語音的演變之大。通過多媒體課件演示的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)漢字與漢文化、古代韻律語音之美等相關(guān)方面進(jìn)行思考，滲透德育內(nèi)容。

中國大學(xué)慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程資源豐富，選擇優(yōu)質(zhì)的、與教材匹配的古代漢語精品課程，指導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。有些與課程相關(guān)的文化專題課程也可選擇線下學(xué)習(xí)，大大提升教學(xué)目標(biāo)的完成度。此外，一些專題紀(jì)錄片、影視劇資源等，也可線下輔助完成課程學(xué)習(xí)。一切與古代漢語課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可利用的網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)該有所選擇，作為課程線下教學(xué)的主要資源庫。當(dāng)然有條件的情況下，學(xué)校自己可以組織建設(shè)本校的線上課程。就古代漢語課程而言，線上線下混合教學(xué)模式的展開，一方面需要根據(jù)本身的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)、思政教育等，對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行選擇，另一方面需要考慮線上線下混合教學(xué)模式在內(nèi)容、學(xué)時(shí)等方面的無縫對(duì)接。這就對(duì)我們的課程教案、教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求，充分的備課成為必須。線上線下混合教學(xué)模式不是線上、線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，線上線下無縫銜接的混合教學(xué)模式可以流暢高效地完成課程教學(xué)目標(biāo)。但其打造不是一蹴而就的，尤其還需留意課程思政教育的效果，需要不斷反思不斷摸索。

（二）充分開展課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

古代漢語課程教學(xué)內(nèi)容面廣，單純依靠每周一至兩次的課堂教學(xué)顯然難以完成教學(xué)任務(wù)，這就意味著課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。我們會(huì)選擇部分教學(xué)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生作為課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以分組或獨(dú)立完成，下次課中上臺(tái)報(bào)告分享，最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這既節(jié)省了課時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還鍛煉了學(xué)生查找資料、匯報(bào)演講的能力。此外，線上線下混合教學(xué)模式的開展，也可指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)視頻資源提前完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課外學(xué)習(xí)。課內(nèi)課外結(jié)合教學(xué)方式不單體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)方面，也在德育方面同步進(jìn)行。視頻展示、材料查找、問題思考、匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)都會(huì)融入德育元素。這樣做能讓學(xué)生自主自覺感知課程內(nèi)容中的德育情懷，自動(dòng)接受并能產(chǎn)生敬畏思齊心理，老師只需稍做點(diǎn)撥說明，即可引發(fā)學(xué)生共鳴，加強(qiáng)課程思政育人效果。

古代漢語課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還可充分借助學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)展開。大學(xué)生課外生活豐富，校內(nèi)校外各種社團(tuán)旨在給大學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐空間，同時(shí)我們亦可利用這些社團(tuán)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。古代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，朗誦演講比賽、辯論比賽、歷史情景劇比賽、征文比賽、漢字聽寫大賽、詩詞比賽等都與課程內(nèi)容相關(guān)，通過參加這些課外活動(dòng)，娛樂的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，某種意義上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸收與內(nèi)化，既鞏固了知識(shí)，強(qiáng)化了技能，還真切地感受了中華優(yōu)秀文化的美。

（三）科學(xué)合理多元化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式

古代漢語“課程思政”中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，課堂教學(xué)活動(dòng)如何開展直接關(guān)系教學(xué)成效。采取線上線下混合教學(xué)模式、開展課內(nèi)課外教學(xué)實(shí)踐都離不開教學(xué)主陣地課堂，我們主張根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等因地制宜，科學(xué)合理多元化地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式。

文選教學(xué)部分可以設(shè)計(jì)學(xué)生領(lǐng)學(xué)環(huán)節(jié)，具體人物、事件分析部分可以設(shè)計(jì)小組交流討論環(huán)節(jié)，教師在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中主要起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)字詞語法現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)略人物性格特征的差別、感受人物優(yōu)秀品質(zhì)等。這些不能靠灌輸，而應(yīng)是水到渠成自我感知的一種習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于培育學(xué)生優(yōu)秀品格具有潛移默化之效。此外還可以布置課后論文，如視頻觀后感、就某一知識(shí)相關(guān)的德育話題進(jìn)行論述等，安排課中分享環(huán)節(jié)，再請(qǐng)同學(xué)辯論、提問等。這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生思想常相交流，認(rèn)識(shí)逐步提升，價(jià)值觀也更加端正。通論知識(shí)教學(xué)中，可以在課外、線上完成相應(yīng)視頻觀看、調(diào)查報(bào)告、論文寫作、項(xiàng)目合作，之后每次一組交流分享心得。比如漢字構(gòu)造部分，可以安排同學(xué)解讀《說文》某部字中的文化，小組完成并于課堂匯報(bào)；安排同學(xué)觀看《立德樹人》中當(dāng)代研究者裘錫圭專題訪談視頻，完成觀后感，在課堂分享心得等。這些課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，又使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有個(gè)人的把握與思考，更重要的是通過一些視頻、資料查找，對(duì)漢族文化有充分的了解與認(rèn)知，對(duì)古人和當(dāng)代讀書人的責(zé)任、使命、擔(dān)當(dāng)、勇氣等優(yōu)秀品質(zhì)有深刻的體會(huì)?？梢?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓知識(shí)教學(xué)與思政育人同向同行，皆得良效。

三、古代漢語“課程思政”教育實(shí)踐需要注意的問題

（一）把握好知識(shí)教學(xué)與思政教育的度

專業(yè)課程開展“課程思政”，需要認(rèn)清“課程思政”“思政課程”的區(qū)別?！罢n程思政”如何把握好知識(shí)教學(xué)與思政教育的度是課程教師需要特別關(guān)注的問題。“課程思政”教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)全程，怎么樣分配專業(yè)教學(xué)與思政教育的課時(shí)占比，這需要結(jié)合課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等多方因素綜合考慮，因地制宜，合理分配，不能將專業(yè)課上成思政課，又不能忽略專業(yè)課的思政育人作用。度的把握當(dāng)具體情況具體分析，不可一概而論。這就考驗(yàn)專業(yè)課教師的能力、水平、涵養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)了。

（二）把握好知識(shí)教學(xué)中思政教育的切入點(diǎn)

好的“課程思政”教育，我們常說“如鹽在水”可達(dá)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”之效。這其實(shí)就要求我們?cè)谧觥罢n程思政”時(shí)，要把握好知識(shí)教學(xué)中思政教育的切入點(diǎn)，這要求課程教師對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容非常熟悉，專業(yè)知識(shí)之外對(duì)思政元素理解到位自然。在這一前提下，專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)啟發(fā)，讓德育話題水到渠成打開，自然而然而不顯故意做作，更易讓學(xué)生接受。當(dāng)然也可借助線上線下、課內(nèi)課外相關(guān)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，巧妙地過渡到思政話題?？傊?，可以采取各種可利用的活動(dòng)方案、視頻資源、調(diào)研匯報(bào)等形式，隨意不失自然地過渡到思政育人元素中。這個(gè)因課程而定，因教學(xué)內(nèi)容而定，因教學(xué)形式而定，沒有固定范式。

（三）把握好教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)在知識(shí)、思政教育中的獨(dú)立性與適應(yīng)性

古代漢語“課程思政”教育中，每一章節(jié)的內(nèi)容、課時(shí)、方法都有差別，每一章節(jié)的思政育人目標(biāo)也自然互有異同。把握好教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)在課程思政中的獨(dú)立性與適應(yīng)性，有助于“課程思政”效果的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀古代漢語課程每一章節(jié)的內(nèi)容，提取其中的思政元素，做好教學(xué)方案，有針對(duì)性具體地做好每一學(xué)時(shí)的課時(shí)設(shè)計(jì)，相信定會(huì)事半功倍。

以上三個(gè)問題可以說是所有專業(yè)“課程思政”都繞不開的問題，這就要求老師們不僅具有廣博的專業(yè)知識(shí)、深厚的思政涵養(yǎng)、嫻熟的教學(xué)技藝、靈活的教學(xué)方法，還要思維敏捷邏輯清楚，善于啟發(fā)善于思考，并且能夠在“課程思政”方面多多實(shí)踐、多多學(xué)習(xí)、多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。