陳志紅

【摘? 要】 詞匯教學是英語教學的核心，詞匯組塊教學則是一種廣泛應用的教學方法。該教學方法主要是讓學生將經(jīng)常搭配使用的單詞組成固定的短語和句子來提高詞匯記憶和應用能力，幫助學生更好地理解和運用英語語言結構。實踐證明，詞匯組塊教學取得了良好的教學效果。在實際教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況應用詞匯組塊教學方法，以提高學生的學習效果。

【關鍵詞】 詞匯組塊；初中英語教學；教學策略

詞匯是語言學習的基礎，也是英語學習的重要組成部分。初中階段是英語學習的關鍵時期，但許多學生在詞匯積累和應用方面存在困難。針對這一問題，近年來出現(xiàn)了一種新的詞匯教學方法——詞匯組塊教學，通過將具有相似含義或功能的單詞組合成一組短語或句子，幫助學生更好地掌握詞匯，并能夠在實際中靈活地運用。

一、詞匯組塊教學方法的理論基礎

（一）詞匯組塊的概念

詞匯組塊是由兩個或更多個單詞組成的固定短語，其意義和結構不可分割。這些短語在英語中廣泛使用，如“catch a cold”“take a rest”等。與單個單詞不同的是，詞匯組塊在日常交流中往往被視為一個整體，而不是單獨的單詞。這種固定結構的短語，有助于學習者更好地掌握英語語言的結構和含義，并能夠在實際應用中靈活運用。因此，詞匯組塊是英語學習中必須掌握的重要知識點之一［1］。

（二）詞匯組塊教學方法的理論基礎

詞匯組塊教學方法的理論基礎，可以追溯到心理學中的聯(lián)想記憶理論和認知語言學中的語言習得理論。根據(jù)聯(lián)想記憶理論，人類記憶的過程是通過將新的信息與已有的結構聯(lián)系起來實現(xiàn)的。這種聯(lián)系可以幫助學生更好地掌握新的信息，并促進其在腦海中形成牢固的記憶。認知語言學的語言習得理論，強調了語言習得對語言結構的理解和應用的重要性。詞匯組塊教學方法需要強調將單個的詞匯，以固定短語或句子的形式進行組合，幫助學生更好地理解和運用詞匯。這種方法不僅能夠加深學生對英語語言結構的理解，還能夠提高學生的英語交際能力和口語表達能力。由于詞匯組塊在日常交流中經(jīng)常被使用，教師通過應用詞匯組塊教學方法，可以幫助學生更加輕松、自然地學會英語，提高學生的學習效率。

二、詞匯組塊教學方法在初中英語教學中的應用效果

在初中英語教學中，詞匯組塊教學的應用價值非常明顯。通過將固定的詞匯組合成短語或句子，能夠使學生增強對詞匯的記憶效果，更輕松地應用詞匯，并且在學生需要應用詞匯時，能夠及時地調動自己的詞匯儲備進行應對。隨著學生詞匯儲備量的不斷增長以及詞匯辨析能力的提高，詞匯組塊方法還可以幫助學生更加精準地掌握文章中詞組的具體含義，并串聯(lián)起文章的主體內容。在寫作的教學過程中，教師也可以通過詞匯組塊的方式提高學生應用詞匯的靈活度，進一步提高學生文章的整體邏輯性和通順水平［2］。

三、初中英語教學應用詞匯組塊教學法的策略

（一）利用學情分析，明確詞匯組塊目標

為了確保目標的清晰、明確，教師可以利用學情分析的方式，全面了解學生的詞匯掌握情況和整體英語學習的情況，并明確學生的基本需求。這種分析可以通過多種形式進行，例如課堂檢測、摸排考試、問卷調查、匿名投稿和面對面交談等。通過進一步整合數(shù)據(jù)信息，教師可以全面了解學生具體的英語學習情況，并以此為基礎，修改教學目標和教學計劃。在確定合理的教學目標后，教師需要針對性地引導學生調整自身的學習情況，保證在實現(xiàn)教學計劃的基礎上，幫助學生探索出獨特的學習模式，提高學生的學習效率。這樣做，不僅能夠更好地滿足學生的個性化需求，還能夠優(yōu)化教學效果，促進學生的成長和發(fā)展。學情分析是詞匯組塊教學中非常關鍵的一環(huán)，它不是一次偶然性的行為或舉措，而應貫穿于整個教學過程中。在課前預習、課中教學、課后復習或階段性教學中，教師都應該分析學生的學情，從而制訂出清晰、多元的教學目標和方案［3］。

為了實現(xiàn)有效的學情分析，教師可以創(chuàng)建學習檔案、設立反饋信箱等。這些手段可以幫助學生將自己的想法和感受反饋給教師，并進一步探討和解決問題。這種方式，不僅可以使英語的教學目標更加清晰和多元化，還能夠使學生掌握詞匯組塊的具體應用方式，明確詞匯之間各個角度存在的關系，幫助學生建立一個立體化的詞匯記憶體系。學情分析應該成為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學生的實際情況，適時地調整教學策略，以促進學生發(fā)展。只有通過有效的學情分析，才能夠更好地保證詞匯組塊教學的有效性，并優(yōu)化教學效果［4］。

（二）利用教學情境，啟發(fā)詞匯組塊意識

學生在記憶、學習詞匯的過程中，以怎樣的角度看待英語詞匯和短語，是影響其學習效率的一個重要因素。教師要想保證學生的學習效果，就必須有意識地引導學生從組塊的角度看待英語詞匯和短語，幫助學生形成良好的組塊思維意識，進而使學生能夠更加快速地儲存英語文本中的各種英語知識，并了解詞匯之間不同組合方式帶來的不同效果。

為了幫助學生建立組塊意識，教師可以利用教學情境展開相應的教學活動。通過創(chuàng)造各種教學場景，教師可以引領學生從組塊的角度看待英語詞匯，讓學生認識到每個詞匯都有其特定的含義和用法，以及這些詞匯之間存在的內在關聯(lián)和組合方式。

例如在教學過程中，教師可以設置多個階段性的任務，讓學生探究詞匯組塊之間的內在聯(lián)系和作用；教師可以設計一些案例分析題，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和共性，并進行互動討論和總結。通過這樣的教學方式，學生可以逐漸形成組塊的意識和思維模式，提高自身學習和記憶詞匯的效率，激發(fā)自身的學習興趣和積極性，更加主動地參與到英語學習中，取得了更好的學習效果［5］。

第一，以生活情境為基礎。英語詞匯的學習要以現(xiàn)實生活為基礎，如果學生一味地獨立于現(xiàn)實生活學習英語詞匯，則無法契合英語知識的學習要求。因此教師在英語學科詞匯組塊教學的過程中，必須明確生活與詞匯之間的聯(lián)系，并以現(xiàn)實生活為基礎，開展詞匯的具體教學工作。教師將詞匯與現(xiàn)實生活情境相結合，可以使學生更好地理解和掌握詞匯的具體含義，并能夠根據(jù)不同的語境和句子結構，靈活地使用和解讀詞匯。教師還可以通過課堂互動和案例分析等方式，讓學生感受詞匯組塊的不同組合方式對詞匯含義的影響，從而提高學生對整個詞匯組塊的理解和運用水平。以生活情境為基礎，是英語詞匯組塊教學的一個重要原則，只有將詞匯置于實際的生活情境中，才能夠使學生更加深入地理解和掌握詞匯的具體含義。

第二，以故事情境為載體。對于初中生而言，英語通常是其第二語言，在學習時，難免會存在記憶效果差、理解深度不足的情況。產(chǎn)生這些情況的一個重要原因，是學生缺乏對詞匯和詞組真實含義的了解，導致他們在閱讀或聽力理解的過程中產(chǎn)生偏差。為了解決這個問題，教師可以在教學過程中，融入有趣的故事開展詞匯組塊教學。有趣的寓言故事、神話故事都能夠調動學生學習的積極性，還能夠讓學生在聽故事的過程中，理解詞匯的具體含義。教師以故事情境作為教學載體，可以使學生更加直觀地感受到詞匯的具體含義和使用方式，還能夠提高學生對詞匯的記憶效果和理解深度［6-8］。

（三）利用趣味游戲，鍛煉詞匯組塊技能

游戲化的課程教學方法，可以增強英語課堂的活躍度，使學生更加積極、主動地參與學習。趣味化的英語游戲，可以幫助學生鍛煉詞匯組塊技能。在游戲中，教師可以引導學生創(chuàng)建詞匯組塊，并讓他們了解不同詞匯之間的結構和意義關聯(lián)。通過詞匯組塊的創(chuàng)建過程，學生能夠靈活地組合和拆解詞組，并能根據(jù)具體情況臨時組建詞匯組塊，更好地完成了學習任務。

這種教學方式，不僅可以增強學生對詞匯組塊的理解和應用能力，還能夠增強學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效果和質量。利用趣味游戲鍛煉學生的詞匯組塊技能，是一種有效的英語詞匯組塊教學方法。游戲化的教學方式，可以使學生更加主動地參與到英語學習中，這提高了學生的詞匯組塊技能和英語綜合運用水平。

例如，在初中英語詞匯組塊教學中，教師可以通過游戲化的方式鍛煉學生的詞匯組塊技能。為此，教師需要提前準備好常見的介詞、動詞、名詞和形容詞等卡片，并將卡片打亂順序后放置在游戲區(qū)域內，作為游戲素材。當游戲開始時，教師先在多媒體屏幕上展示一個單詞，然后要求學生以小組為單位，快速地從卡片中找尋2—3個卡片，并與該單詞組成一個合理的詞匯組塊，反應速度最快、組塊合理的小組，將獲得最終勝利。這種游戲化的教學方式，可以促使學生積極地參與游戲，鍛煉了學生的詞匯組塊技能，提高學生的詞匯掌握能力和運用能力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮學生的團隊合作精神和創(chuàng)新精神。這種游戲化的教學方式，是一種高效、有趣和實用的詞匯組塊教學方法，值得在初中英語教育中廣泛應用［9］。

（四）利用思維導圖，明確詞匯組塊方法

從過去的教學經(jīng)驗可以看出，默寫和背誦是詞匯教學的主要形式。但是這種機械式的記憶方式，只能夠讓學生淺顯地記住單詞的具體內容、提高單詞的記憶量，無法讓學生在生活中流暢地應用，自然無法很好地將單詞應用在英語閱讀寫作中。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須及時地更新自身的教育理念，重視將思維導圖應用到詞匯教學中?；谒季S導圖的詞匯教學模式，能夠以導圖的形式展現(xiàn)詞匯教學要點，教師通過簡單易懂的符號、文字或是圖形，表達出原單位中的不同要素，并根據(jù)不同的邏輯層次，進一步展現(xiàn)詞匯組塊的框架結構，這能夠讓學生更加清晰地了解到組塊學習的具體方法，并更深入地研究其內部的邏輯關系。

思維導圖能夠幫助學生更好地理解和掌握詞匯組塊的結構和含義，同時提高學生的創(chuàng)新思維能力，還可以讓學生更加清晰地了解詞匯的內在聯(lián)系和邏輯關系，便于學生將詞匯應用到閱讀和寫作中，同時提高學生的詞匯運用能力和語言技能，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

四、結語

詞匯組塊教學方法在初中英語教學中具有良好的應用效果，可以有效地提高學生的詞匯記憶和運用能力，有助于加強學生對英語語言結構的理解和應用。在教學實踐中，教師應該注重詞匯組塊教學方法的應用，通過合理選擇短語或句子、靈活運用教材以及引導學生自主學習等策略，更好地促進學生的英語學習和綜合發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 韓芳. “詞匯組塊”教學法在初中英語教學中的應用［J］. 新課程教學（電子版），2022（23）：58-59.

［2］ 邵丹. 芻議詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用［J］. 科普童話，2018（43）：64.

［3］ 肖彥龍. 詞匯組塊教學在初中英語教學中的實踐應用初探［J］. 考試周刊，2019（97）：110-111.

［4］ 代春花. 牛津版初中英語詞匯組塊教學策略初探［J］. 英語畫刊（高級版），2019（21）：75.

［5］ 蘇艷. 詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用探究［J］. 中學生英語，2019（02）：16.

［6］ 孟瑩瑩. 基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2022（11）：28-31.

［7］ 孫冬青，崔紀彬. 基于開放性思維的初中英語教學改革創(chuàng)新實踐——評《初中英語課堂教學微技能提升》［J］. 科技管理研究，2022，42（20）：237.

［8］ 周永清. 詞塊教學在初中英語教學中的應用研究［D］. 煙臺：魯東大學，2013.

［9］ 姜玲. 淺談思維導圖在初中英語教學中的應用［J］. 當代家庭教育，2022，167（24）：217-219.