丁愛琴

【摘? 要】 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸深入，影響日益廣泛。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)利用微課的高效性與針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢，促使小學(xué)生通過微課有效地融入課程學(xué)習(xí)中?；诖耍恼路治隽宋⒄n模式的基本特征，闡述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的具體策略，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造提供經(jīng)驗(yàn)，不斷完善我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系。

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、內(nèi)容抽象的等特征，這也使很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，往往感到吃力，很難有效地完成教師布置的任務(wù)。還有很多數(shù)學(xué)教師的課堂枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。而教師靈活地應(yīng)用微課，能夠有效加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在保證了課程教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這符合我國新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體要求。

一、微課教學(xué)模式的基本特征

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其中涉及的很多知識(shí)點(diǎn)往往與人們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。而教師則可以通過應(yīng)用微課模式，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象的方式展示出來，且微課的針對(duì)性更強(qiáng)，這能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，逐漸構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，有利于學(xué)生不斷地接受新的知識(shí)點(diǎn)。

微課主要是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技巧進(jìn)行展示與分析，屬于一種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)方式，其時(shí)間較短，通常只有5分鐘左右，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無須長時(shí)間保持注意力高度集中的狀態(tài)，能夠以最佳的狀態(tài)接受知識(shí)，保證了微課的教學(xué)效果。微課展示的內(nèi)容清晰、簡明扼要，不會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生抵觸心理，尤其適合自控能力較差的小學(xué)生?？梢钥闯觯⒄n教學(xué)模式與當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際接受習(xí)慣較契合，主要體現(xiàn)在微課符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師應(yīng)用微課模式，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的方式進(jìn)行展示，從而使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成自主探究的意識(shí)及能力，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

微課具有短小精悍的特征，其展示的教學(xué)內(nèi)容比較精煉，教師可以通過微課提升課程教學(xué)的靈活度，利用零星的時(shí)間進(jìn)行授課。這些特征使教師的講解突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)，令其教學(xué)工作做到有的放矢。微課教學(xué)模式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)適合各階段的學(xué)生，尤其符合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生在觀看微課時(shí)，能夠保證注意力集中，進(jìn)而受到了廣大師生的歡迎。

（二）缺點(diǎn)

雖然微課是我國現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域重要的教學(xué)工具之一，但從實(shí)際的應(yīng)用情況來看，也存在一些缺點(diǎn)。例如小學(xué)生的自制能力較差，因此在課程學(xué)習(xí)的過程中，容易受到其他因素的影響。當(dāng)教師通過微課向?qū)W生展示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常是以動(dòng)漫人物、動(dòng)畫情境等內(nèi)容以及視覺、聽覺的感官?zèng)_擊方式為主，這些虛擬世界的內(nèi)容會(huì)使小學(xué)生的注意力產(chǎn)生偏差，在學(xué)習(xí)時(shí)沉迷其中，不利于學(xué)生深入分析具體的知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)只能通過“點(diǎn)”的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，無法實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)“面”的效果，因此微課教學(xué)只能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮輔助作用，無法成為主要的教學(xué)模式。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）將微課應(yīng)用到為學(xué)生答疑解惑層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些困惑，這時(shí)如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往會(huì)占用很多時(shí)間，也無法保證教學(xué)效果。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往具有整體性及系統(tǒng)性，而很多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，不需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解，只需要有針對(duì)性地解決當(dāng)前遇到的疑惑即可。此時(shí)教師便可以應(yīng)用微課模式，為學(xué)生針對(duì)性地講解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，這可以有效地避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。教師利用微課為學(xué)生答疑解惑時(shí)，有效地縮減了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，深入地了解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）將微課應(yīng)用到“前置性”學(xué)習(xí)層面

教師要意識(shí)到，合理地引入微課可以實(shí)現(xiàn)對(duì)以往教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，完善了課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂引入環(huán)節(jié)及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，都發(fā)揮了良好的作用，有利于學(xué)生完成教師的“前置性”學(xué)習(xí)任務(wù)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

例如教師在講授“平行四邊形面積計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以提前將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)制作成有針對(duì)性的小視頻。在課堂教學(xué)開展的前一天，教師要先將該微課視頻發(fā)給學(xué)生家長，讓學(xué)生提前在家中觀看視頻，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)接下來學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)微課視頻內(nèi)容的理解程度設(shè)置問題：“我們之前學(xué)習(xí)過正方形、長方形的面積計(jì)算方法，大家是否發(fā)現(xiàn)它們與平行四邊形面積計(jì)算之間的共同之處呢？”這一問題提出后，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行思考，這時(shí)教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，通過為學(xué)生設(shè)置“溫馨小提示”的方式，逐漸促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形、長方形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算之間的關(guān)系，這樣可以使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法。教師還要在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂討論時(shí)間在小組內(nèi)部互相交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

可以看出，將微課教學(xué)與前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更輕松、愉悅，有利于學(xué)生互相分享自己在學(xué)習(xí)過程中的感受，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）通過微課模式創(chuàng)設(shè)出彩的教學(xué)情境

當(dāng)前，情境教學(xué)模式已經(jīng)在我國的中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際接受能力及微課教學(xué)模式的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更科學(xué)、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫片、歡快的音樂，因此教師在為學(xué)生制作微課視頻時(shí)，應(yīng)考慮到當(dāng)前小學(xué)生的興趣喜好，為學(xué)生構(gòu)建出繪聲繪色的視頻情境，這樣可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)以具象的方式展示出來，有利于學(xué)生的理解，同時(shí)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在觀看微課視頻的過程中身臨其境，提升了數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。教師在利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以打造高效課堂作為切入點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率。

例如教師在講解“軸對(duì)稱的認(rèn)知”這一課程時(shí)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，如果教師只應(yīng)用傳統(tǒng)板書與口述講解相結(jié)合的方式，則很難使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的理解。這時(shí)教師便可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，要保證該教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，以便于學(xué)生理解。如可以向?qū)W生展示建筑物在湖面上的清晰倒影，然后向?qū)W生提出問題：“大家在日常生活中，見到過這樣的景象嗎？”這一引導(dǎo)性的問題提出后，學(xué)生便會(huì)很快聯(lián)想到生活中有關(guān)的情境，教師可以借此向?qū)W生詳細(xì)講解“軸對(duì)稱圖形”的具體特征，這更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解。

（四）將微課應(yīng)用到復(fù)習(xí)鞏固階段

教師在講解完數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在下個(gè)階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，保證學(xué)生做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用；要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間最大化地發(fā)揮價(jià)值。盡管如此，仍有很多學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)沒有取得預(yù)期效果，這時(shí)教師應(yīng)該運(yùn)用微課這一輔助教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如教師在講解“平行四邊形的周長”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過微課視頻的方式向?qū)W生展示圖形邊長的定義，通過動(dòng)點(diǎn)成線的方式，讓學(xué)生感受到平行四邊形的邊長，這也促使了課堂教學(xué)與學(xué)生課下復(fù)習(xí)的有效聯(lián)動(dòng)，這種動(dòng)畫演示的方式，與當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際接受習(xí)慣較契合。

（五）將微課應(yīng)用到實(shí)操任務(wù)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中

雖然微課教學(xué)是一種技術(shù)性教學(xué)模式，但需要教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出微課設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，這樣才能使短短幾分鐘的微課視頻展示出針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)難點(diǎn)及重點(diǎn)，并能夠在短時(shí)間內(nèi)快速抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生的注意力集中在微課視頻上。微課模式的最大特征，是教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生深入講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。從當(dāng)前新課程改革的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)的占比越來越大，而幾何知識(shí)點(diǎn)具有實(shí)踐性的特征，需要教師經(jīng)常與學(xué)生一起完成其中的實(shí)踐操作任務(wù)。但現(xiàn)階段，我國很多小學(xué)的一個(gè)班級(jí)中往往至少有三四十名學(xué)生，這也導(dǎo)致在幾何教學(xué)的過程中，學(xué)生如果遇到動(dòng)手操作的問題時(shí)，教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，也無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)操情況。而教師通過應(yīng)用微課模式，則能夠針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)展示幾何實(shí)操內(nèi)容。

例如教師在講解“畫出平面圖形的高”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中的內(nèi)容較抽象，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮出理想的教學(xué)效果，對(duì)此，教師可以提前錄制好微課教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容是教師運(yùn)用三角尺、量角器等工具為圖形標(biāo)高的全過程。通過對(duì)這一過程的清晰展示，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中反復(fù)推敲教師“標(biāo)高”操作的全過程，有利于學(xué)生的觀察、對(duì)比和分析，從而掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，微課教學(xué)模式已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的模式之一，其主要特征體現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)的展示與分析較靈活，這符合小學(xué)生的知識(shí)接受習(xí)慣。微課模式可以向?qū)W生展示豐富多樣的情境與動(dòng)畫人物，從而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，獲得更豐富的感官體驗(yàn)，優(yōu)化了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力較差，這需要教師結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的接受習(xí)慣及興趣愛好對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地融入課程學(xué)習(xí)中。

教師將微課模式應(yīng)用到課前導(dǎo)入、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生深入理解知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣才能使“小微課”體現(xiàn)出“大價(jià)值”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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