楊詩琪

【摘 要】分享行為是親社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要部分，學(xué)會(huì)分享對幼兒的社會(huì)化發(fā)展有著重要的意義。文章整理分析以“幼兒分享行為”為主題檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)，對已有研究文獻(xiàn)的研究方法、研究的內(nèi)容（包括幼兒分享行為的內(nèi)涵、意義、問題、影響因素、培養(yǎng)策略）進(jìn)行了歸類整理，并指出目前幼兒分享行為研究的不足及對未來的展望。

【關(guān)鍵詞】幼兒 分享行為 研究述評

【中圖分類號】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-88-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒要“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，這說明學(xué)會(huì)分享是幼兒教育的重要內(nèi)容。分享行為是親社會(huì)行為的一個(gè)方面，是人與人之間和諧關(guān)系的影響因素，也是幼兒個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)。我國已有許多的研究者從不同的角度對幼兒分享行為進(jìn)行研究，本文將對已有的文獻(xiàn)研究進(jìn)行整合，從幼兒分享行為研究的方法、研究的內(nèi)涵、研究的意義、影響因素及培養(yǎng)策略等方面進(jìn)行整理分析，總結(jié)存在的不足并作出展望。

一、研究概況

在中國知網(wǎng)以“幼兒分享行為”為主題對期刊進(jìn)行檢索，共檢索到學(xué)術(shù)文章74篇；并以“幼兒分享行為”為主題進(jìn)行檢索，共檢索到47篇碩士論文。本文以共檢索到的121篇文獻(xiàn)為分析對象，從而對幼兒分享行為的已有的研究進(jìn)行總結(jié)。從總體的趨勢來看，幼兒分享行為的研究是在2010年后逐漸上升，雖然在2016～2017年有所下降，但總體的研究趨勢是上升的，在2018年研究的數(shù)量出現(xiàn)了最高點(diǎn)（見圖1），這充分表明了我國研究者日益重視對幼兒分享行為的研究。從研究的主題來看，研究者主要關(guān)注的是幼兒的分享行為，其次分別是分享意識、中班幼兒、幼兒園、親社會(huì)行為、幼兒教育等。從文獻(xiàn)的內(nèi)容來看，研究者主要的研究方法是實(shí)證性研究方法。

二、研究方法

整理文獻(xiàn)可知，對幼兒分享行為進(jìn)行研究的方法大致有以下四種：第一，文獻(xiàn)分析法。研究者通過對以往文獻(xiàn)進(jìn)行研究，了解幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀與取得的效果，從而在已有的研究上進(jìn)行創(chuàng)新，找到研究的新視角。第二，實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，研究者主要是通過設(shè)置情境實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)、單組前后進(jìn)行干預(yù)測評實(shí)驗(yàn)等，來分析幼兒分享行為發(fā)展的差異特點(diǎn)與影響因素。第三，觀察法。觀察法是研究幼兒分享行為中研究者常用的一個(gè)重要研究方法，研究者常采用自然觀察法來觀察幼兒的分享行為，并做好幼兒分享行為發(fā)展的記錄。第四，問卷調(diào)查法與訪談法。這兩種方法主要是幫助研究者在實(shí)驗(yàn)與觀察的基礎(chǔ)上，對幼兒的分享行為進(jìn)行更深入全面的了解與分析，主要對象是幼兒、幼兒園教師、幼兒家長，這兩種研究方法比較適用于中大班。此外，在實(shí)證研究中對數(shù)據(jù)的處理主要運(yùn)用的是表格統(tǒng)計(jì)、SPSS、描述統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

三、研究內(nèi)容

（一）幼兒分享行為內(nèi)涵的研究

分享行為是親社會(huì)行為典型的表現(xiàn)，是親社會(huì)行為的重要組成部分。“分享是人類的一種親社會(huì)行為，指個(gè)體主動(dòng)自愿與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會(huì)行為?！保?］關(guān)于分享的定義更多的是指幼兒愿意“將自己喜歡的物品和美好的情感體驗(yàn)以及收獲的勞動(dòng)成果能與他人一起分享”［2］，在這一過程中幼兒可以獲得美好愉快的體驗(yàn)，“克服自我中心”［3］，利于與伙伴親近友好，“并獲得身心滿足的一種社會(huì)行為”［4］，“這不是一種失去，而是一種互利”［5］?？偠灾窒砭褪且粋€(gè)人愿意把自己所擁有的物品或情感、成果與他人共同享有的過程。

幼兒分享行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要部分，幼兒良好分享行為的發(fā)展可為幼兒未來的社會(huì)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也具有一定積極的意義。

（二）幼兒分享行為的意義研究

分享行為對幼兒的情感及社會(huì)性的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的分享行為是幼兒教育的重要內(nèi)容。分享是中華傳統(tǒng)文化的美德，是中華人民優(yōu)良傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，它彰顯出民族的性格、時(shí)代的特征，在教會(huì)幼兒分享的過程中，也促進(jìn)了中華民族傳統(tǒng)美德的傳承與發(fā)揚(yáng)?！坝變涸谶M(jìn)行分享行為時(shí)，能夠感受到與他人分享的樂趣”［6］，有利于建立友好的同伴互助關(guān)系，使幼兒獲得愉快的體驗(yàn)感與滿足感。鍛煉幼兒的分享行為有利于幼兒形成自主的分享意識，削弱以自我為中心的行為，懂得分享的意義，不僅可以培養(yǎng)幼兒形成健全的人格，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，而且還可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）幼兒分享行為發(fā)展的現(xiàn)狀研究

通過對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析與整理，目前我國對幼兒分享行為的已有研究主要包括幼兒分享行為的問題及培養(yǎng)策略、移情訓(xùn)練對幼兒分享行為的影響、運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒分享行為等方面的內(nèi)容。

1．幼兒分享行為問題與培養(yǎng)策略的研究

研究顯示，我國幼兒缺少分享行為，“幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象”［7］。有研究者通過運(yùn)用觀察法、問卷法等對5～6歲幼兒進(jìn)行研究，并總結(jié)幼兒分享行為顯著的特征，發(fā)現(xiàn)了幼兒分享存在差異、分享行為的影響因素，并對差異提出相關(guān)建議。［8］有研究者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)3～6歲“兒童的分享行為與年齡特征密切相關(guān)”［9］，在與熟悉的同伴中幼兒的分享水平較為顯著。關(guān)于幼兒分享的類型，有研究者“將幼兒對食物的分享反應(yīng)界定為四種類型：慷慨、均分、自我、不會(huì)”［10］；有研究者把分享的表現(xiàn)分為“感官分享、實(shí)質(zhì)性分享和不分享”［11］；有研究者將分享行為的程度分為“被動(dòng)分享、主動(dòng)分享、不分享、不會(huì)分享”［12］；有研究者認(rèn)為當(dāng)前幼兒分享行為是“不分享、偽分享、‘過度分享”［13］。從這些研究中可以看出，目前我國對幼兒分享行為的研究主要是通過實(shí)驗(yàn)觀察幼兒分享行為的現(xiàn)狀并提出策略，將幼兒的分享行為根據(jù)年齡發(fā)展的特點(diǎn)分為不同的類型。

2．移情訓(xùn)練對幼兒分享行為影響的研究

已有研究發(fā)現(xiàn)，移情訓(xùn)練“有助于幼兒分享行為的加快形成”［14］。有研究者對3～5歲幼兒分享行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練前，“中班幼兒的分享行為顯著高于小班”［15］，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，“中班幼兒的分享行為雖整體上高于小班，但小班幼兒的被動(dòng)分享與中班幼兒基本持平”［16］。有研究者采用情境實(shí)驗(yàn)法探索移情訓(xùn)練與幼兒分享行為之間的內(nèi)在關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)移情訓(xùn)練與5歲幼兒的“分享觀念”“分享行為”“分享行為主動(dòng)性”相關(guān)顯著，“與不同性質(zhì)物品分享行為差異不顯著”［17］。有研究者通過教育實(shí)驗(yàn)法、測量法等利用移情訓(xùn)練干預(yù)4～6歲幼兒的分享行為，干預(yù)完成后得出以下結(jié)論：移情訓(xùn)練能促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展，“能促進(jìn)分享意識與分享行為的統(tǒng)一”“移情訓(xùn)練與不同物品分享不存在差異性”［18］。由此可知，移情訓(xùn)練是促進(jìn)幼兒發(fā)生分享行為的一種重要的方法。

3．運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒分享行為的研究

有研究者提倡用繪本促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，“讓幼兒學(xué)會(huì)養(yǎng)成分享的習(xí)慣”［19］。有研究者通過實(shí)驗(yàn)探討繪本教學(xué)對中班幼兒分享行為發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)“繪本干預(yù)對實(shí)驗(yàn)組幼兒的分享行為具有明顯的促進(jìn)作用”［20］。有研究者以“不熟悉同伴分享行為”為主題，了解到“繪本主題活動(dòng)對實(shí)驗(yàn)組幼兒分享給不熟悉同伴行為的培養(yǎng)有顯著促進(jìn)作用”［21］。有研究者發(fā)現(xiàn)，“運(yùn)用分享主題繪本開展的幼兒分享行為教育對中班幼兒分享行為的總體發(fā)展具有極其顯著的作用”［22］。有研究者采用行動(dòng)研究，對選取的研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在研究過程中收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用量化和質(zhì)性分析方法進(jìn)行整理分析，仔細(xì)觀察幼兒分享行為的表現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為取得了顯著的效果，并且對主題繪本閱讀的興趣也愈發(fā)濃厚”［23］?？傮w來說，實(shí)驗(yàn)證明，繪本是一種能夠有效培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)策略。

（四）影響幼兒分享行為的因素

幼兒分享行為的發(fā)展受到幼兒自身發(fā)展水平和外部環(huán)境的影響，本文通過對文獻(xiàn)的分析整理，將影響幼兒分享行為發(fā)展的因素主要?jiǎng)澐譃閮纱箢悾簝?nèi)部因素與外部因素。

1．內(nèi)部因素

（1）認(rèn)知發(fā)展水平。認(rèn)知發(fā)展水平是制約幼兒分享行為發(fā)展的最本質(zhì)因素，“幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)的不足以及思維的局限”［24］，他們對分享產(chǎn)生本質(zhì)的誤解，認(rèn)為分享是一種失去而不愿去與他人共享。由于受到年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平的影響，幼兒的認(rèn)知水平處于初級發(fā)展的階段，多以自我為中心，還未形成分享的觀念，缺乏分享的行為與分享的技能。往往只關(guān)注自己的需求，特別是年齡小的幼兒更不愿將自己所喜愛的物品分享給他人，等他們的認(rèn)知水平發(fā)展到一定階段，他們會(huì)逐漸愿意去與他人分享、幫助他人。

（2）年齡。大量的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為隨著幼兒年齡的增長會(huì)得到越多的發(fā)展，幼兒分享行為的意愿也逐步提高。因而，“兒童分享行為的發(fā)展存在顯著的年齡差異”［25］。

（3）性別。已有研究發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為在性別上“差異不顯著”［26］。有研究者在幼兒游戲資源分配不均衡的情況下對同班熟悉的幼兒進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)在同班熟悉幼兒中，“不同性別幼兒的分享意愿并沒有明顯的差異”，“在對匿名陌生人分享意愿方面男孩比女孩更慷慨”［27］。

2．外部因素

（1）家庭因素。家庭的成員人數(shù)、父母的教育觀念和日常的行為舉止都會(huì)影響幼兒的分享行為。在一些獨(dú)生子女的家庭中，家長一味包容、寵溺幼兒，幼兒也缺乏與兄弟姐妹一起分享、互相謙讓的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，較少有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行分享，分享的意識無法得到培養(yǎng)。父母教育幼兒學(xué)會(huì)分享的方式對幼兒分享行為發(fā)展有著極其關(guān)鍵作用，家長在日常生活中如果未能積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，則不利于幼兒分享行為的發(fā)展。此外，家庭的親密度也會(huì)影響幼兒的分享行為，“家庭親密度高的家庭幼兒的分享行為越高，幼兒越愿意做出有利于他人的行為，而矛盾比較多的家庭，幼兒越不愿意與他人分享”［28］。

（2）教師因素。教師的一言一語、一舉一動(dòng)會(huì)潛移默化地對幼兒分享行為發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒常常以教師為榜樣進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，因此教師的榜樣示范作用至關(guān)重要。有研究表明，幼兒分享行為易受到教師暗示的影響，有的幼兒看到教師的暗示才會(huì)分享，有的幼兒直接拒絕教師的暗示。此外，教師要以正確的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，受到教師重視的幼兒就會(huì)更積極與他人分享，恰恰相反，得不到教師關(guān)注的幼兒與他人分享的意識就會(huì)較低。

（3）同伴因素。同伴因素是影響幼兒分享行為發(fā)展的一個(gè)重要因素，從已有的研究中可知，幼兒與熟悉的同伴幼兒一起時(shí)幼兒的分享意愿與頻率就會(huì)高，而與不熟悉的同伴時(shí)，幼兒的分享意愿與頻率就會(huì)降低。

（4）物品。幼兒在進(jìn)行分享行為的過程中會(huì)受到物品數(shù)量、物品屬性、物品所有權(quán)的影響。當(dāng)物品的數(shù)量與幼兒的人數(shù)一致時(shí)，幼兒愿意做出分享，反之，幼兒就會(huì)有所猶豫。幼兒玩玩具時(shí)會(huì)選自己所喜愛的玩具，但當(dāng)這玩具不屬于公共區(qū)域時(shí)，幼兒分享的意愿就較低。

（五）幼兒分享行為的培養(yǎng)策略

1．引導(dǎo)幼兒明白分享的意義

教師和家長在進(jìn)行幼兒分享教育時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒了解分享的真正內(nèi)涵，懂得分享的意義，這樣幼兒才能體驗(yàn)到分享的樂趣。此外，懂得分享的意義，有利于幼兒與其他伙伴建立友好的關(guān)系，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好溫馨的環(huán)境，創(chuàng)造與提供給幼兒充足的機(jī)會(huì)分享。教師還要與幼兒建立平等和諧友愛的師幼關(guān)系，這樣有利于幼兒建立歸屬感與安全感，從而可以激發(fā)幼兒分享意識，提高幼兒分享的行為。此外，幼兒的家庭環(huán)境也十分重要，只有和諧溫馨的家庭環(huán)境，科學(xué)的教育觀念才會(huì)更有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，樂于分享，在日常生活中養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。

3．樹立分享的榜樣

幼兒喜歡模仿，在幼兒社會(huì)性的發(fā)展中，教師、同伴、家長要為幼兒樹立分享的榜樣，有利于幼兒形成良好的分享習(xí)慣。教師在幼兒的心中威信力較高，教師的一言一語、一舉一動(dòng)對幼兒具有潛移默化的影響，教師要在幼兒的生活教育中做好分享的榜樣。幼兒同伴之間也會(huì)相互觀察、相互模仿，教師要積極的引導(dǎo)幼兒做出分享行為，并及時(shí)的表揚(yáng)幼兒，肯定幼兒分享行為的發(fā)展，這樣就有利于提高激發(fā)其他幼兒的分享行為。家長也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此，家長要做好帶頭作用，要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范言行舉止，要用實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。

4．進(jìn)行移情訓(xùn)練

移情訓(xùn)練就是讓幼兒站在他人的角度去體驗(yàn)他人的情緒情感的一種行為。教師可以通過角色扮演法幫助幼兒去體驗(yàn)他人的內(nèi)心感受，也可以提供機(jī)會(huì)讓幼兒去感受同伴內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒為他人考慮的能力，利于幼兒分享意識的形成，養(yǎng)成主動(dòng)分享的意愿。

5．強(qiáng)化分享行為

榜樣法與移情訓(xùn)練可以激發(fā)幼兒分享的意識，通過強(qiáng)化的訓(xùn)練有助于幼兒更全面深入地了解分享的意義。在幼兒做出分享行為時(shí)，要及時(shí)給予幼兒肯定，積極引導(dǎo)幼兒正面的強(qiáng)化，把握強(qiáng)化的尺度，避免造成幼兒“偽分享”行為的出現(xiàn)。

6．建立分享規(guī)則

在對幼兒進(jìn)行分享教育時(shí)，教師與家長要注意讓幼兒學(xué)會(huì)正確分享。分享，不是意味著幼兒要犧牲自己的利益成全他人，而應(yīng)是平等的行為，相互獲利的過程。因此，分享首先要做到平等分享，其次要輪流分享，最后要共同分享，這樣有利于幼兒學(xué)會(huì)為他人著想，幼兒間相互配合，提高幼兒的分享能力。

四、研究的不足與展望

從目前現(xiàn)有的相關(guān)研究來看，研究的對象主要是中、大班的幼兒，或者選取某一年齡段的幼兒，對于小班幼兒的研究有所欠缺，且研究對象主要是某市某幼兒園，這不能完整地反映所有學(xué)前期幼兒分享行為的發(fā)展水平。研究的方法主要是實(shí)驗(yàn)研究，因而實(shí)驗(yàn)對象是受限制的，實(shí)驗(yàn)資料的收集受到限制，不利于獲取真實(shí)可靠的信息。此外，研究的內(nèi)容主要是幼兒分享行為的問題、移情訓(xùn)練及繪本對幼兒分享行為起到的作用，研究的內(nèi)容較為單一。在未來，研究者可以較多地關(guān)注小班幼兒，還可以關(guān)注教師對幼兒分享行為的教育方面的指導(dǎo)研究。

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