張迪+韓珊珊

【摘 要】分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實(shí)施幼兒分享行為的教育策略，可以促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 分享行為 教育策略 分享觀念

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0097-01

分享是指將自己喜歡的物品，美好的情感體驗(yàn)以及勞動成果與他人分享，它是幼兒個體親近群體，克服自我為中心的一種較高層次的行為。分享對幼兒的發(fā)展具有重要作用，具有分享意識是幼兒能夠良好的與同伴交流、進(jìn)行社會性活動的基礎(chǔ)，對幼兒將來的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒的分享觀念

許政援、吳念陽的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會觀念的幼兒，其親社會行為就果斷，比如在食物分享中，主動分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒有形成穩(wěn)定的分享觀念時，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來解釋自己的行為。這說明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育（成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象）、生活教育（把分享教育融入幼兒的具體生活中）等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。

二、強(qiáng)化幼兒的分享行為

幼兒的學(xué)習(xí)和活動都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強(qiáng)化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚(yáng)和鼓勵之后，他們會逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎勵傾向。如認(rèn)為“給他玩我的小熊，我是個乖孩子”。安魯弗德（1968）的研究指出，兒童親社會行為的表現(xiàn)得到稱贊和表揚(yáng)后，這種獎勵的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們再與人分享的時候，自己會認(rèn)為這樣做是好的，這會使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。可見，在幼兒教育中，成人要注意對幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。

在幼兒教育中常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號強(qiáng)化、代幣強(qiáng)化、活動強(qiáng)化等等。言語強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表達(dá)出分享觀念、做出分享行為后教師、家長給予的積極評價，如“好”、“對”、“不錯”、“可以”等等。在運(yùn)用言語強(qiáng)化時，成人的言語要豐富、變化，不宜過多采用單一的言語表達(dá)。非言語強(qiáng)化是指教師、家長通過某種非言語動作對幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強(qiáng)化是指成人只強(qiáng)化幼兒得到認(rèn)可的那部分分享行為及相應(yīng)的分享動機(jī)。在幼兒教育中，錯誤的行為是不應(yīng)該得到強(qiáng)化的，只有正確的行為和良好的動機(jī)才應(yīng)該予以強(qiáng)化。在幼兒的活動中，既存在著正確的行為，又存在著錯誤的行為，成人要注意將兩者區(qū)分開來，要善于從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行強(qiáng)化，以激起幼兒繼續(xù)實(shí)現(xiàn)理想行為的欲望。這個方式對于性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒十分有效。符號強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長運(yùn)用具有象征意義的符號如五角星、小紅旗、畫勾、小紅花等來提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當(dāng)前幼兒行為訓(xùn)練中運(yùn)用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的分享行為時，教師、家長獎勵幼兒一定數(shù)目的代幣（一種在班級或親子活動中流通的“貨幣”），待幼兒的代幣積累到一定程度時，可以換取他們所期望的東西，如實(shí)物、自由活動、當(dāng)小組長等。奧萊利和貝克（1967）的實(shí)驗(yàn)表明，代幣強(qiáng)化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對于低年級兒童來說，代幣強(qiáng)化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段?；顒訌?qiáng)化是指當(dāng)不愿與人分享的幼兒只有表現(xiàn)出分享行為后成人才準(zhǔn)許其參加他們喜歡的活動。普雷馬克（1965）指出，一個兒童有強(qiáng)烈興趣的活動可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強(qiáng)化物。實(shí)踐證明，這一做法效果非常好。

三 、樹立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，營造分享氛圍

優(yōu)秀榜樣具有激勵和導(dǎo)向的作用，會在幼兒心中產(chǎn)生很高的威信。幼兒正處于模仿期，家長、教師的一言一行都會是幼兒模仿的對象。所以，家長、教師一定要為幼兒做好行為、語言示范。幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛的程度更高，好玩的、好吃的只給孩子一個人，忽視了幼兒社會性的發(fā)展。教師、家長一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動。

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對好壞沒有界定，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)的榜樣，要注意選擇符合幼兒年齡心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的、對幼兒成長具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動畫片的科學(xué)性和思想性。要求幼兒把看到的榜樣轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動，幼兒學(xué)榜樣有一個由被動到主動、由模仿到創(chuàng)造的過程，這個過程需要教師、家長的積極引導(dǎo)。

四、訓(xùn)練幼兒的分享技能

知道怎樣與人分享，對幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，是有很大幫助的。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒具有分享的意愿，但是由于不知道怎樣做，也就沒有表現(xiàn)出實(shí)際的分享行為。比如，一個幼兒帶了一輛新的玩具遙控車到幼兒園。老師問：“可以把你的新車給小朋友玩嗎？”他回答：“可以。”老師說：“現(xiàn)在給行不行？”“不行?！薄盀槭裁矗俊薄昂芏嘈∨笥讯枷胪?，我不知道該給誰玩?！边€有的幼兒對該類問題的回答是“我只有兩顆糖，有四個小朋友想吃，我分不開”。所以，家長和教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能。如果幼兒知道了分享的具體方法，那么，他們的實(shí)際分享行為應(yīng)該會得到增強(qiáng)和提高的。

由此可見，具有分享意識是幼兒個體融入社會，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒身體健康成長的重要保障?？梢哉f，分享對于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。但是，眾多的研究中，對缺乏分享給幼兒帶來的影響方面的關(guān)注度卻相對較低。只有真正了解了缺乏分享意識的危害性，才能真正引起家長和幼兒教師的警惕。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾英；；促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略[J]；西華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）；2005年S1期

[2]韋小滿，焦青，金星，趙玉蘭，宋戈，程文捷，于永思，陳林；弱智學(xué)生合作與分享行為的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究[J]；中國特殊教育；2005年11期