摘? ?要：在各國高校推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的背景下，可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)成為衡量高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。德國的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)起步較早且較為完備，呈現(xiàn)出學(xué)科門類全、地理分布廣、專業(yè)覆蓋面大、以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為建設(shè)主體等發(fā)展現(xiàn)狀，并具有四個主要特征：促進(jìn)學(xué)科拓展，注重學(xué)科交叉;著眼多重目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用人才;豐富設(shè)置形式，加強(qiáng)校院合作;凸顯區(qū)域特色，重視校企合作。德國高校的相關(guān)經(jīng)驗對于我國高校加快構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展專業(yè)體系、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：德國;高校;可持續(xù)發(fā)展專業(yè);專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G649.1? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.06.07

一、導(dǎo)言

可持續(xù)發(fā)展教育是德國教育體系的重要議題，其中高等院校作為“社會發(fā)展的未來工廠”發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。鑒于專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元和核心要素，也是衡量一所高校辦學(xué)成果和發(fā)展前景的重要指標(biāo)，其建設(shè)水平直接影響著高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的發(fā)揮。德國高校在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的過程中，始終將提高可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量和水平放在重要位置。高校進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)，不僅符合德國可持續(xù)發(fā)展教育計劃的要求，還可為高校在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域開展教學(xué)和科研工作提供實踐基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展觀念、知識和技能的高質(zhì)量人才，對經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展起到推動作用。

德國已經(jīng)開始改造環(huán)境相關(guān)專業(yè)并向培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)人才轉(zhuǎn)變，其可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)起步較早、體系相對完備，具有較高的研究價值。目前，中國學(xué)界關(guān)于高?？沙掷m(xù)發(fā)展專業(yè)的研究較少，僅有張其香等對美國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計進(jìn)行了描述性分析[1]，國內(nèi)尚無以德國為對象國的研究。鑒于此，本文剖析德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀和主要特征，力求呈現(xiàn)德國高校可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的整體面貌，豐富該領(lǐng)域的研究成果，為加強(qiáng)和推動我國高?？沙掷m(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)提供參考。

二、 研究對象與方法

本研究使用的數(shù)據(jù)來自“高校指南針”網(wǎng)站（https：//www.hochschulkompass.de）。“高校指南針”是由歐盟倡議發(fā)起、德國高校校長聯(lián)席會議設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，收錄有德國公立高等院校發(fā)布的高校和專業(yè)信息。其中所有信息都由高校授權(quán)發(fā)布并定期更新，是具有權(quán)威性、綜合性、實時性的信息來源渠道。

本文研究對象為德國高校的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)。本研究中的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)并非某一具體專業(yè)名稱，而是指德國各類高校開設(shè)的以可持續(xù)發(fā)展科學(xué)為知識和理論基礎(chǔ)、以解決可持續(xù)發(fā)展問題為目標(biāo)、以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)人才為宗旨的專業(yè)集合，其專業(yè)名稱、專業(yè)領(lǐng)域和（或）學(xué)習(xí)重點(diǎn)中明確包含“可持續(xù)發(fā)展”概念。需要指出的是，由于可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和外延十分廣泛，部分專業(yè)可能以跨學(xué)科方式涉及可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)問題，但是這類專業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系相對模糊松散，其專業(yè)名稱、專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)重點(diǎn)中均未出現(xiàn)“可持續(xù)”概念，因而不納入本文的研究范圍。

筆者在“高校指南針”數(shù)據(jù)庫中，使用“nachhaltig（keit）”（德語“可持續(xù)”）和（或）“sustainability/sustainable”（英語“可持續(xù)”）進(jìn)行檢索并去掉重復(fù)結(jié)果，在該數(shù)據(jù)庫收錄的21，225個專業(yè)（包括本科和碩士）中，共獲得可持續(xù)發(fā)展專業(yè)399個[2]。其中，近一半專業(yè)（191個，48%）在名稱中直接包含“可持續(xù)”概念，73%將“可持續(xù)”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)（之一），呈現(xiàn)出與可持續(xù)發(fā)展的高度相關(guān)性。此外，德國高校共有4所可授予可持續(xù)發(fā)展專業(yè)博士學(xué)位的學(xué)院。

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法。在定量研究部分，主要采用收集、統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行軟件編碼的方法，用量化的手段測度德國高?？沙掷m(xù)發(fā)展專業(yè)在學(xué)位與學(xué)科門類、地理區(qū)位、高校布局、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和博士培養(yǎng)五個方面的建設(shè)現(xiàn)狀。定性研究是在定量研究的基礎(chǔ)之上，通過定性資料分析和個案分析，進(jìn)一步梳理歸納德國高等教育體制下可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的主要特征。

三、 德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)位與學(xué)科門類

從可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的學(xué)位設(shè)置來看，本科專業(yè)共168個（41.1%），碩士專業(yè)共231個（57.9%），另有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)授予的文憑學(xué)位1個。按照學(xué)科門類劃分，在168個本科專業(yè)中，共有64個理學(xué)學(xué)士學(xué)位、51個文學(xué)學(xué)士學(xué)位（含3個專業(yè)既可獲得理學(xué)又可獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位）、44個工學(xué)學(xué)士學(xué)位、2個法學(xué)學(xué)士學(xué)位等（見圖1）。在231個碩士專業(yè)中，共有120個理學(xué)碩士學(xué)位、54個文學(xué)碩士學(xué)位、24個工商管理碩士學(xué)位（MBA）、20個工學(xué)碩士學(xué)位（含1個專業(yè)既可獲得工學(xué)又可獲得工商管理碩士學(xué)位）、4個教育學(xué)碩士學(xué)位、3個法學(xué)碩士學(xué)位等（見圖2）。

這體現(xiàn)出德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)覆蓋的學(xué)位層次全面、學(xué)科門類多樣，其中以理學(xué)為主（學(xué)士占比38%，碩士占比52%），文學(xué)、工學(xué)、法學(xué)等學(xué)科兼而有之。

（二）地理區(qū)位

從可持續(xù)發(fā)展專業(yè)在德國16個聯(lián)邦州的分布來看，北威州開設(shè)的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)數(shù)量最多（66個），其次是巴登—符騰堡州（60個）、下薩克森州（59個）、巴伐利亞州（58個）和柏林（40個）。其他各州的專業(yè)數(shù)量均在20個以下，其中薩爾州尚未開設(shè)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)（見圖3）。

根據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計局2021年數(shù)據(jù)，人口數(shù)量最多、國民生產(chǎn)總值最高的前四個聯(lián)邦州均為北威州（1792萬、7333億歐元）、巴伐利亞州（1317萬、6615億歐元）、巴登—符騰堡州（1112萬、5360億歐元）和下薩克森州（802萬、3158億歐元）。[3][4]根據(jù)2021—2022年冬季學(xué)期數(shù)據(jù)，巴登—符騰堡州、北威州和巴伐利亞州在高校數(shù)量方面遙遙領(lǐng)先，分別為72、67和46所，薩爾州則僅有6所高校。從專業(yè)設(shè)置數(shù)量來看，排在前三位的依然是北威州（4380個，29.0%）、巴登—符騰堡州（3242個，15.5%）和巴伐利亞州（2885個，13.7%），薩爾州開設(shè)的專業(yè)總數(shù)為聯(lián)邦州中最少（290個，1.4%）。[5]由此可見，德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)在不同區(qū)域的發(fā)展處于非均衡狀態(tài)。人口密集、經(jīng)濟(jì)、文化和教育實力強(qiáng)、高校分布集中的聯(lián)邦州開設(shè)的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)數(shù)量較多;相對應(yīng)地，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育實力較弱的地區(qū)，其可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)滯后。

（三）高校分布

目前，全德共有高等教育機(jī)構(gòu)423所，可劃分為綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)兩大類別[6]。本文研究的399個可持續(xù)發(fā)展專業(yè)共集中于163所高校。其中，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)114所（70%），綜合性大學(xué)49所（30%）。在開設(shè)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)數(shù)量最多的前11所高校中，有9所為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（見圖4）。這表明，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)、以服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位以及重視實踐應(yīng)用的教學(xué)模式等與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的內(nèi)涵更具適切性，從而成為德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的主要陣地。

從專業(yè)數(shù)量分布來看，位于薩克森州的呂納堡—洛伊法納大學(xué)（Leuphana Universit?t Lüneburg）設(shè)有全德數(shù)量最多的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)（17個），涉及管理學(xué)、法學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。該校不僅在可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)上扮演引領(lǐng)者角色，而且在高校治理、制度建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)等方面全面貫徹落實可持續(xù)發(fā)展理念，是德國、歐洲乃至世界在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域的燈塔大學(xué)。排在其后的分別是費(fèi)森尤斯應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Fresenius）、柏林SRH應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（SRH Hochschule Berlin）、埃伯斯瓦爾德可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule für Nachhaltige Entwicklung Eberswalde）等，其中后者是德國唯一一所校名中含有“可持續(xù)發(fā)展”概念的高校。

（四）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

由于可持續(xù)發(fā)展涵蓋經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會可持續(xù)發(fā)展等方面，各方面又分別跨越多個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，因此可持續(xù)發(fā)展專業(yè)具有鮮明的學(xué)科交叉特性，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在顯著差異。筆者使用MAXQDA軟件對399個可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的專業(yè)名稱、專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行識別、標(biāo)注、編碼和歸類，共獲得代碼1191個。其中，明確以經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的專業(yè)共59個，以生態(tài)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)和社會可持續(xù)發(fā)展科學(xué)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分別為27和24個。這不僅體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展科學(xué)已發(fā)展為一門獨(dú)立的科學(xué)，還表明經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其與生態(tài)、社會的相互關(guān)系是可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的主要依托和著力點(diǎn)。其次，從單個專業(yè)的代碼數(shù)量來看，管理學(xué)（204個）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（181個）、能源科學(xué)（96個）和環(huán)境科學(xué)（91個）下設(shè)的專業(yè)具有絕對的數(shù)量優(yōu)勢，其余專業(yè)的代碼數(shù)量均少于60個。管理學(xué)的突出地位體現(xiàn)出該專業(yè)致力于研究如何合理組織和配置人、財、物力等資源，以解決可持續(xù)發(fā)展過程中個人、組織和社會的管理問題。能源科學(xué)范疇下的該專業(yè)則重視研究各類能源的開發(fā)、生產(chǎn)及利用，以解決經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展問題。環(huán)境科學(xué)則是環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，主要研究如何保護(hù)及改善人類生存環(huán)境，揭示社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律。這體現(xiàn)出德國高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵已從環(huán)境保護(hù)一枝獨(dú)秀的環(huán)境教育向經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會三足鼎立的格局發(fā)展。

德國高等教育專業(yè)設(shè)置可歸并為9類專業(yè)群（F?chergruppen），相當(dāng)于我國的學(xué)科門類。筆者根據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計局的“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)”目錄對1191個代碼進(jìn)行歸類[7]，結(jié)果顯示，可持續(xù)發(fā)展專業(yè)涵蓋全部9類專業(yè)群，其中分布最廣的是經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會科學(xué)（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等）、工程科學(xué)（包括機(jī)械制造、信息技術(shù)、建筑學(xué)等）和農(nóng)林業(yè)、飲食科學(xué)與獸醫(yī)學(xué)（包括環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等），三者分別占代碼總數(shù)的38%、23%和10%（見表1）。這一數(shù)量分布再度印證可持續(xù)發(fā)展專業(yè)鮮明的跨學(xué)科特性。此外，可持續(xù)發(fā)展專業(yè)注重基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用性研究的緊密結(jié)合。部分專業(yè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)為支撐，探尋科學(xué)規(guī)律并為應(yīng)用研究提供理論基礎(chǔ);大部分理工科下的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)則與德國的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢呈現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要集中在德國的五大支柱產(chǎn)業(yè)，即汽車工業(yè)、機(jī)械制造業(yè)、化工制藥業(yè)和電子電氣工業(yè)以及可再生能源產(chǎn)業(yè)。

（五）博士生培養(yǎng)

“高校指南針”數(shù)據(jù)庫收錄有924個設(shè)有博士學(xué)位的學(xué)院和專業(yè)領(lǐng)域，其中可授予可持續(xù)發(fā)展專業(yè)博士學(xué)位的學(xué)院共4所，分別位于呂納堡大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)和科隆大學(xué)（見表2）。其中呂納堡大學(xué)設(shè)有全德第一所可持續(xù)發(fā)展學(xué)院，提供經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域共30個博士研究方向。

研究表明，德國高校的399個可持續(xù)發(fā)展專業(yè)涵蓋本碩博三個學(xué)位層次，涉及文理工等九個學(xué)科門類，重點(diǎn)著眼于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與管理，并重生態(tài)環(huán)境和社會文化的可持續(xù)發(fā)展，覆蓋15個聯(lián)邦州的共163所高校，其中以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為發(fā)展主陣地，已具備較為成熟完整的專業(yè)建設(shè)體系，基本能夠滿足德國社會經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展對不同層次、不同行業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展人才的需求。

四、 德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)主要特征

基于以上對德國高校可持續(xù)發(fā)展專業(yè)現(xiàn)狀的量化分析，下文將結(jié)合不同高校的專業(yè)建設(shè)實例，把握德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的主要特征，其主要體現(xiàn)為注重學(xué)科交叉、培育應(yīng)用人才、重視多方合作、凸顯區(qū)域特色四個方面。

（一）促進(jìn)學(xué)科拓展，注重學(xué)科交叉

德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的建設(shè)路徑主要有三種。第一種是直接開設(shè)以可持續(xù)發(fā)展科學(xué)為對象的專業(yè)，即嚴(yán)格意義上的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)。目前，僅有呂納堡大學(xué)、哥廷根大學(xué)、波鴻應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、賓根應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、霍恩海姆大學(xué)等高校開設(shè)該類專業(yè)。第二種是學(xué)科拓展路徑，即將可持續(xù)發(fā)展的知識、理論、技術(shù)、理念等整合并拓展到另一專業(yè)中，使該專業(yè)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究以可持續(xù)發(fā)展科學(xué)作為理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)和該專業(yè)之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，催生新型專業(yè)。例如，費(fèi)森尤斯應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的可持續(xù)設(shè)計專業(yè)就是在考慮當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會、文化挑戰(zhàn)和潛力的背景下，旨在通過傳授設(shè)計專業(yè)的知識和技術(shù)來塑造更加可持續(xù)的未來，將傳統(tǒng)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行橫向拓展，凸顯設(shè)計和可持續(xù)發(fā)展之間的相互作用。再如，奧登堡大學(xué)的可持續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)課程中傳授國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識和方法工具，在高級課程中則以可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識為重點(diǎn)，以分析和解決可持續(xù)發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)問題為導(dǎo)向。第三種是跨學(xué)科建設(shè)路徑，即將分屬兩個或以上不同領(lǐng)域的專業(yè)進(jìn)行交叉融合形成新的復(fù)合性專業(yè)，打破學(xué)科壁壘，形成學(xué)科匯聚，培養(yǎng)學(xué)生用不同學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)知識和思維解決復(fù)雜的可持續(xù)發(fā)展問題，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展專業(yè)對經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會進(jìn)行三維調(diào)控、使其協(xié)調(diào)發(fā)展的特色。例如，特里爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可持續(xù)商業(yè)與技術(shù)專業(yè)的課程就將自然科學(xué)、工程科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容充分融合，體現(xiàn)了其依靠綠色商業(yè)、綠色科技、綠色文明來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的愿景（見表3）。[8]

總體來說，不管是傳統(tǒng)路徑將可持續(xù)發(fā)展科學(xué)融入某一學(xué)科之中，或是跨學(xué)科建設(shè)路徑以學(xué)科交叉為突出特色，在專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上，可持續(xù)發(fā)展專業(yè)均體現(xiàn)出非常鮮明的跨學(xué)科特色。此外，德國部分高校已開始進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的探索，以某些特色優(yōu)勢專業(yè)為核心，將學(xué)科基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)的相關(guān)專業(yè)重新組合，通過在專業(yè)群集中配置和共享教學(xué)資源，解決單個專業(yè)發(fā)展存在的資源不足不均衡等問題，這或?qū)⑹强沙掷m(xù)發(fā)展專業(yè)的未來發(fā)展方向。

（二）著眼多重目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用人才

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校開展專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建課程體系、發(fā)揮專業(yè)特色的重要依據(jù)和基礎(chǔ)要素，是實現(xiàn)專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的前提和保障。德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有三種類型——具有可持續(xù)發(fā)展意識的公民、可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的科學(xué)家以及可持續(xù)發(fā)展問題的解決者。[9]

目標(biāo)一對應(yīng)高校的教學(xué)育人職能，主要是在各個可持續(xù)發(fā)展專業(yè)中開展通識教育，體現(xiàn)在全部學(xué)科領(lǐng)域的所有可持續(xù)發(fā)展專業(yè)中，旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識、觀念、素質(zhì)和行為的未來公民。目標(biāo)二強(qiáng)調(diào)高校的科學(xué)研究職能，主要在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，如生物學(xué)（耶拿大學(xué)）、地理學(xué)（格賴夫斯瓦爾德大學(xué)）、建筑學(xué)（慕尼黑工業(yè)大學(xué)）等，旨在培養(yǎng)在某一可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才。目標(biāo)三突出高校的社會服務(wù)職能，具有應(yīng)用特色和職業(yè)導(dǎo)向，使學(xué)生能夠把專業(yè)和跨專業(yè)的科學(xué)知識和方法應(yīng)用到解決實際的可持續(xù)發(fā)展問題中，多體現(xiàn)在跨學(xué)科應(yīng)用型專業(yè)中，如應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展科學(xué)（波鴻應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展管理（北萊茵—威斯特法倫SRH應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、可持續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)（埃伯斯瓦爾德可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）等。德國大多數(shù)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)同時著眼于以上三方面人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識和理念、具備專業(yè)知識和技能、并能跨學(xué)科地解決實際問題、服務(wù)社會的高級復(fù)合型應(yīng)用人才，但不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重。一般而言，第一個目標(biāo)是對所有可持續(xù)發(fā)展專業(yè)提出的基本要求，通過接受可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的科學(xué)知識，認(rèn)識到作為未來公民參與可持續(xù)發(fā)展的重要性。此外，德國綜合性大學(xué)開設(shè)的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)更為注重基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性的專業(yè)建設(shè);應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相對于綜合性大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)更加聚焦于適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的需要，以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)需求。德國70%的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)設(shè)立于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)正體現(xiàn)了該專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境問題的高度聯(lián)動性。綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)在人才培養(yǎng)導(dǎo)向方面形成了良性互補(bǔ)，既可為學(xué)術(shù)界培養(yǎng)精英的學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又能輸送市場需要的高級復(fù)合型應(yīng)用人才，還可為德國社會培育具有可持續(xù)發(fā)展價值觀的新一代公民。

（三）豐富設(shè)置模式，重視校院合作

德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)大致有以下四種組織建設(shè)模式。第一種傳統(tǒng)模式是由高校各學(xué)院獨(dú)立組織開展專業(yè)建設(shè)，側(cè)重在某一專業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)計和人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念和知識，有利于集中學(xué)院內(nèi)部資源配置，但削減了專業(yè)的跨學(xué)科性。例如，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)8個院系中有5個院系開設(shè)了可持續(xù)發(fā)展專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域集中在土木工程、環(huán)境工程、電氣工程、健康管理、旅游管理等。第二種模式是高校內(nèi)部跨越學(xué)系、學(xué)院或校區(qū)聯(lián)合組織實施專業(yè)課程，例如，亞琛工業(yè)大學(xué)的可持續(xù)能源專業(yè)是地質(zhì)資源與材料工程學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、電氣與信息技術(shù)學(xué)院以及經(jīng)濟(jì)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的項目，學(xué)生須在原材料、機(jī)械工程、電氣工程和非技術(shù)內(nèi)容四個領(lǐng)域完成相關(guān)科目，運(yùn)用跨學(xué)科知識助力未來的可持續(xù)能源轉(zhuǎn)型。[10]這種跨學(xué)院、跨學(xué)科實施的專業(yè)設(shè)置方式是德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)采用較多的模式，一方面有利于多個學(xué)科聯(lián)動，借助不同專業(yè)和領(lǐng)域的知識和方法來獲得對復(fù)雜的可持續(xù)發(fā)展問題的整體性理解;另一方面，在同一所高校內(nèi)部相對更容易進(jìn)行專業(yè)的組織、實施和管理。第三種模式是多所高校聯(lián)合開設(shè)一個專業(yè)。例如，尼爾廷根應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與斯圖加特工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、羅伊特林根應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、埃斯林根應(yīng)用技術(shù)大學(xué)三校共建的工程碩士專業(yè)環(huán)境保護(hù)。該專業(yè)要求學(xué)生在四所高校學(xué)習(xí)完成所有必修課程（見表4）。[11]這種跨高校合作模式一方面有利于高校間知識、技能、人員的交流互動，另一方面也對合作高校調(diào)動和組織學(xué)術(shù)資源、合理設(shè)置專業(yè)模式等提出了較高要求。第四種模式是單獨(dú)成立以可持續(xù)發(fā)展科學(xué)及其應(yīng)用為主的學(xué)院、中心或校區(qū)，例如，呂納堡大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展學(xué)院、慕尼黑工業(yè)大學(xué)與魏恩施蒂芬—特里斯多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作設(shè)立的施特勞賓生物科技與可持續(xù)校園等。德國高校通過以上四種專業(yè)設(shè)置模式，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展專業(yè)在學(xué)院內(nèi)部、學(xué)院之間、校院之間的多樣化發(fā)展。

（四）凸顯區(qū)域特色，深化校企合作

德國高校承擔(dān)著服務(wù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要使命，尤其應(yīng)用技術(shù)大學(xué)充分利用地方資源，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和就業(yè)市場需求來設(shè)置可持續(xù)發(fā)展專業(yè)，凸顯了可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的地方性特色。例如，凱澤斯勞騰應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的皮爾馬森斯校區(qū)所在地19世紀(jì)時便是歐洲制鞋業(yè)和皮革業(yè)的中心，為了滿足產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的需求，維護(hù)產(chǎn)品制造與生態(tài)保護(hù)之間的平衡，該校區(qū)開設(shè)的皮革加工和制鞋技術(shù)和應(yīng)用高分子化學(xué)專業(yè)都以可持續(xù)發(fā)展為學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，關(guān)注如何進(jìn)行原材料的回收利用、開發(fā)可再生原材料、保護(hù)生態(tài)環(huán)境以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。此外，該專業(yè)還為學(xué)生提供參觀當(dāng)?shù)刂菩髽I(yè)的學(xué)術(shù)考察，將理論知識與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合。[12]再如，距沃爾夫斯堡僅26公里的不倫瑞克工業(yè)大學(xué)開設(shè)的三個可持續(xù)發(fā)展專業(yè)（可持續(xù)能源體系與電氣化、可持續(xù)能源技術(shù)以及產(chǎn)品和過程可持續(xù)工程）都涉及機(jī)械制造、汽車技術(shù)、電子化學(xué)能源技術(shù)等，可服務(wù)于沃爾夫斯堡地區(qū)大眾汽車公司汽車制造產(chǎn)業(yè)鏈的需要。

整合企業(yè)行業(yè)資源、深化校企校行合作、高校與企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)是德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的另一突出特征。相當(dāng)一部分比例的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)采用的是雙元制職業(yè)教育模式，尤其強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)在教學(xué)過程中的廣泛參與。在雙元制教育模式中，企業(yè)為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，通過將企業(yè)工廠的實際操作與高校的理論教學(xué)緊密結(jié)合，雙方共同培養(yǎng)具有理論知識和實操技能、具備較強(qiáng)社會適應(yīng)性和市場競爭力的高級應(yīng)用技術(shù)人才，最終達(dá)成高校育人、產(chǎn)業(yè)振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多方共贏局面。例如，特里爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可持續(xù)資源管理專業(yè)的學(xué)生可在第五和第六學(xué)期，即實踐學(xué)期和撰寫學(xué)士論文期間，在代傲（Diehl）、菲仕樂（Fissler）、好沃德（Hochwald）等企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的可持續(xù)管理、企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

以上定性研究表明，德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上既注重學(xué)科拓展又突出學(xué)科交叉;在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同時培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)研究者和具有可持續(xù)發(fā)展意識的公民;在設(shè)置模式上有院系內(nèi)部開設(shè)、院系合作、校院合作和建設(shè)獨(dú)立學(xué)院四種不同形式;其專業(yè)建設(shè)注重校企合作，始終以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為旨?xì)w?？傮w來說，德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)所呈現(xiàn)的主要特征有利于為可持續(xù)發(fā)展輸出落地人才、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)以及促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展等，可為我國高校在可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)方面提供經(jīng)驗。

五、啟示

在當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展成為全球共同目標(biāo)和我國國家戰(zhàn)略的背景下，開展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)已成為我國高校加快推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育、助力可持續(xù)發(fā)展的重要步驟，一些高校已在該領(lǐng)域進(jìn)行了有益的探索。從數(shù)量上看，我國高校本科專業(yè)目錄中的771個專業(yè)中僅有1個可持續(xù)發(fā)展專業(yè)，即上海交通大學(xué)于2021年新設(shè)的可持續(xù)能源專業(yè)。[13]研究生專業(yè)目錄的二級學(xué)科中雖無可持續(xù)發(fā)展專業(yè)，但下設(shè)有資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展（中國礦業(yè)大學(xué)）、可持續(xù)發(fā)展教育（山東師范大學(xué)）、可持續(xù)生態(tài)學(xué)（福建農(nóng)林大學(xué)）等相關(guān)方向。[14]此外，院校自設(shè)的二級學(xué)科中也有可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)（中國科學(xué)院大學(xué)）、可持續(xù)發(fā)展管理（中國人民大學(xué)）等專業(yè)。整體而言，從我國2756所普通高等院校的總量來看，我國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)尚處于起步階段。另外，我國高等教育還普遍面臨著教育資源分配不均衡現(xiàn)象，例如，在財政撥款、師資力量等方面，部屬高校優(yōu)于地方高校、“雙一流”高校優(yōu)于非“雙一流”高校、北上廣等東部大城市高校優(yōu)于西部高校等。這些限制條件也直接影響不同區(qū)域的高校開展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的成效。

（一）擴(kuò)大高校自主權(quán)，完善專業(yè)設(shè)置和認(rèn)證體系

可持續(xù)發(fā)展專業(yè)能否設(shè)立，與高等教育專業(yè)設(shè)置程序有直接關(guān)聯(lián)。德國《基本法》規(guī)定教育主導(dǎo)權(quán)不在國家而在聯(lián)邦州。早在20世紀(jì)90年代，各聯(lián)邦州就允許應(yīng)用技術(shù)大學(xué)根據(jù)自身情況和社會需求自主增設(shè)新專業(yè)，州政府僅在專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量及規(guī)模上給予一定的統(tǒng)籌指導(dǎo)。[15]這種中央向地方放權(quán)、政府向高校放權(quán)的做法直接影響了德國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的規(guī)模和質(zhì)量。2021年新增的31個本科專業(yè)中有1個可持續(xù)能源專業(yè)，這是我國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的良好開端。

專業(yè)認(rèn)證和評估體系對于可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展至關(guān)重要，其全面引入有利于保障高校專業(yè)設(shè)置和布局的協(xié)調(diào)性、保證學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的等值性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的靈活性。[16]德國通過《高等學(xué)校統(tǒng)計法》（Hochschulstatistikgesetz）對高校專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行分析管理，建立了包括專業(yè)認(rèn)證委員會和認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)的雙元認(rèn)證體系，前者負(fù)責(zé)確立專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并監(jiān)督認(rèn)證機(jī)構(gòu)，后者獨(dú)立對新設(shè)專業(yè)及其質(zhì)量實施認(rèn)證和評估。[17]我國教育部自2006年起正式啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，后又在師范類、理工類、人文社科類等專業(yè)中實行本科專業(yè)三級認(rèn)證試點(diǎn)工作[18]，但是目前為止，我國的專業(yè)認(rèn)證和評估工作尚未得到普遍重視。我國可逐步將專業(yè)認(rèn)證范圍擴(kuò)大到可持續(xù)發(fā)展專業(yè)等新型專業(yè)，通過多主體、多內(nèi)容、多環(huán)節(jié)的手段對專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)有效的監(jiān)督和評估，避免高校重專業(yè)申報、輕專業(yè)認(rèn)證與評估，推動以評促建。此外，還可借鑒“高校指南針”數(shù)據(jù)庫，建設(shè)全國高校專業(yè)信息和資源共享平臺，將國家數(shù)據(jù)庫、學(xué)校內(nèi)部數(shù)據(jù)和校外第三方評估數(shù)據(jù)整合起來為可持續(xù)發(fā)展專業(yè)等專業(yè)畫像。我國也可考慮借鑒德國2008年引入的機(jī)構(gòu)認(rèn)證方式，即不以專業(yè)而是以整個高校內(nèi)部的質(zhì)量管理體系為認(rèn)證對象，如通過認(rèn)證則所有通過該校質(zhì)量保證體系審核的專業(yè)都會自動得到6年的認(rèn)證有效期。[19]

（二）豐富專業(yè)設(shè)置模式

我國高校可積極探尋開設(shè)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的可能性途徑與可行性方案。各高校須充分認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的重要價值和現(xiàn)實意義，秉持立足本校特色、堅持實事求是、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)、預(yù)測未來發(fā)展的原則，積極探索專業(yè)建設(shè)規(guī)律，構(gòu)建多樣化的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)生態(tài)。由于該專業(yè)的跨學(xué)科性突出，因此其專業(yè)建設(shè)不應(yīng)拘泥于學(xué)科門類和國家專業(yè)設(shè)置目錄，而應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)管理框架和設(shè)置模式，鼓勵學(xué)科交叉。在實踐層面推動學(xué)科交叉還面臨一些挑戰(zhàn)。例如，對于某一可持續(xù)發(fā)展專業(yè)橫跨多個學(xué)院或某一學(xué)院牽頭負(fù)責(zé)多個可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的情況，需要打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的界限，減小校院統(tǒng)籌開展和管理專業(yè)建設(shè)的難度。專業(yè)建設(shè)的自主性和高校發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)性之間的矛盾也可能導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)過程中的責(zé)任主體不明確，需要擴(kuò)大院系自主權(quán)，釋放其主觀能動性，使高校和學(xué)院在專業(yè)建設(shè)中形成強(qiáng)大合力。此外，由于單個專業(yè)難以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對人才的需求，未來高校應(yīng)以集群思維推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)，形成聚集效應(yīng)，通過集中共享、優(yōu)化配置教學(xué)資源走專業(yè)群建設(shè)之路。

我國可鼓勵有條件的高校憑借其充足的經(jīng)費(fèi)支持、豐富的平臺資源、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的師資團(tuán)隊以及強(qiáng)大的招生影響力等，積極申報和牽頭建設(shè)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)，在多個學(xué)院或高校之間建立可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)合作機(jī)制，或者組建獨(dú)立的可持續(xù)發(fā)展學(xué)院/研究院，以多樣化方式開展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。對于這類院校，中央和地方政府應(yīng)在課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、組織管理等各方面為其提供政策支持和資源保障。目前，國內(nèi)已建有華中師范大學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究中心（成立于1996年，系國內(nèi)首個可持續(xù)發(fā)展研究中心）、復(fù)旦大學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究中心、清華大學(xué)氣候變化與可持續(xù)發(fā)展研究院等，但多數(shù)是以高校為依托的學(xué)術(shù)研究、決策咨詢和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，不承擔(dān)教學(xué)工作。同濟(jì)大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)院雖提供通識課程和選修課程，且創(chuàng)新性地面向全校本科生開設(shè)可持續(xù)發(fā)展微專業(yè)，但仍與呂納堡大學(xué)可持續(xù)發(fā)展學(xué)院開展完整的本碩博培養(yǎng)工作有所差別。[20]對于專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱、資源條件尚不成熟的高校而言，應(yīng)繼續(xù)改善現(xiàn)有辦學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)部分環(huán)境專業(yè)向可持續(xù)發(fā)展專業(yè)轉(zhuǎn)型，從培養(yǎng)單一型基礎(chǔ)學(xué)科人才向培養(yǎng)復(fù)合型可持續(xù)發(fā)展專業(yè)人才轉(zhuǎn)型，為未來開設(shè)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)夯實基礎(chǔ)。

在人才培養(yǎng)工作方面，我國應(yīng)避免可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的人才培育同質(zhì)化，尤其在我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展尚不平衡的情況下，各地區(qū)對可持續(xù)發(fā)展人才的需求也不同。高校應(yīng)在充分科學(xué)論證、市場調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和就業(yè)市場需求、綜合考慮高校辦學(xué)特色和自身優(yōu)勢來確定可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新業(yè)態(tài)的適配度。

（三）多方合作深化產(chǎn)教融合

考慮到可持續(xù)發(fā)展科學(xué)需要整合經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、文化等多維度因素，德國高校與行業(yè)企業(yè)等多方利益相關(guān)者開展廣泛深入的合作，建設(shè)協(xié)同育人平臺，是德國保障其可持續(xù)發(fā)展專業(yè)質(zhì)量的重要途徑。我國在開展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)過程中，也可因地制宜地發(fā)揮當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的協(xié)同辦學(xué)主體作用，以制度和政策來保障行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材制定、學(xué)生培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)實際和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對接，專業(yè)課程體系與崗位工作要求對接，可持續(xù)發(fā)展教育與經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)對接。我國高校可結(jié)合本校學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)傳統(tǒng)以及建設(shè)新專業(yè)的人力物力財力等實際情況，樹立長遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光，發(fā)揮社會服務(wù)職能，主動服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，準(zhǔn)確把握所在區(qū)域在經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、科技、社會等方面的新發(fā)展新變革，設(shè)置匹配區(qū)域企業(yè)行業(yè)發(fā)展和勞動力市場需求的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)，不唯升學(xué)率、畢業(yè)率、就業(yè)率論，而是放眼未來發(fā)展，培養(yǎng)符合國家政策、地區(qū)特色、企業(yè)需求的可持續(xù)發(fā)展落地人才。我國高校還可與行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入對接，充分利用區(qū)域資源，深化產(chǎn)教融合，搭建校企協(xié)同育人平臺，培養(yǎng)順應(yīng)地方發(fā)展的應(yīng)用型人才，促進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的良性互動。

應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)是全球共同的責(zé)任和挑戰(zhàn)。我國可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)也應(yīng)與國際接軌，加強(qiáng)國際交流與合作，如引進(jìn)國外可持續(xù)發(fā)展科學(xué)教材、增加與國外可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域?qū)＜医處煹慕涣鳌㈤_展可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的國際合作辦學(xué)項目等。目前，上海大學(xué)與法國里昂第三大學(xué)合辦的社會學(xué)方向的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)、清華大學(xué)與日內(nèi)瓦大學(xué)合辦的可持續(xù)發(fā)展公共政策專業(yè)、煙臺大學(xué)與特里爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共建的可持續(xù)發(fā)展技術(shù)學(xué)院等都致力于以專業(yè)建設(shè)的國際化促進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化，對我國的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)起到促進(jìn)作用。未來，我國高?？稍诳沙掷m(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)方面繼續(xù)加強(qiáng)與國外高等院校、研究機(jī)構(gòu)等合作的廣度和深度。

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The Construction of Sustainable Development Majors in German Universities：

Current Situation， Characteristics and Implications

ZHAO Mengdi1，2

（1.German Studies Center， Tongji University， Shanghai 200092， China;

2.Chinesisch-Deutsche Technische Fakult?t， Qingdao University of Science and Technology， Qingdao 266061， China））

Abstract： In the context of advancing Education for Sustainable Development by universities all over the world， the construction of sustainable development majors has become an important indicator to measure the education quality in universities. The construction of sustainable development majors in Germany started early and is relatively complete with comprehensive disciplines， wide geographical distribution， large major coverage and the dominance of universities of Applied Sciences. It has four main characteristics： focusing on cross-disciplinary development; cultivating applied technical talents; enriching organizational forms and strengthening university-faculty cooperation; and highlighting regional characteristics and enhancing university-enterprise cooperation. The experience of German universities is of great significance for Chinese universities to accelerate the construction of sustainable development major system and cultivate sustainability-related talents.

Keywords： Germany; University; Sustainable development major; Major construction

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷

作者簡介：趙夢迪，同濟(jì)大學(xué)德國研究所博士研究生（上海 200092）、青島科技大學(xué)中德科技學(xué)院講師（青島 266061）