摘? ?要：博士生教育位于教育體系的頂端，對推動國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提升國家綜合競爭力具有不可替代的作用。文章通過對英國研究生教育委員會于2022年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告——《英國和愛爾蘭博士生教育的結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略》的解讀，揭示“脫歐”給英國博士生教育帶來諸多影響以及英國博士生教育未來發(fā)展的趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，英國的博士生教育經(jīng)費(fèi)、博士留學(xué)生的招生和培養(yǎng)都受到“脫歐”帶來的不同程度的影響。對此，英國政府及其相關(guān)部門強(qiáng)調(diào)：突出研究生院在研究生教育中的作用，增強(qiáng)博士生培養(yǎng)過程中的人文關(guān)懷，深化博士生教育領(lǐng)域的跨部門和跨學(xué)科合作。

關(guān)鍵詞：“脫歐”;UKCGE報(bào)告;英國博士生教育;發(fā)展趨勢

中圖分類號：G649.1? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.06.03

英國自20世紀(jì)引入傳統(tǒng)博士制度以后[1]，其發(fā)展尤為迅速，至今其博士生教育體制已經(jīng)呈現(xiàn)出多元開放的發(fā)展趨勢，為英國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入持續(xù)的創(chuàng)新活力。英國研究生教育委員會（UK Council for Graduate Education， UKCGE）于2022年1月發(fā)布《英國和愛爾蘭博士生教育的結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略》（Structures and Strategy in Doctoral Education in the UK and Ireland）調(diào)查報(bào)告，報(bào)告概述英國和愛爾蘭的博士生教育現(xiàn)狀、國家和國際博士生教育政策，同時(shí)在回顧2015年UKCGE發(fā)布的題為《英國博士生教育結(jié)構(gòu)性變化———研究生學(xué)院和博士生學(xué)院發(fā)展的評論》（Structural Changes in Doctoral Education in UK———A Review of Graduate schools and the Development of Doctorate Colleges）（以下簡稱2015年UKCGE 報(bào)告）的同時(shí)，探討在英國“脫歐”和疫情的國際背景下英國博士生教育的新特點(diǎn)。

一、“脫歐”對英國博士生教育的影響

2016年英國發(fā)起脫離歐盟公投，在英國高等教育界普遍反對“脫歐”的呼聲下，公投結(jié)果最終為退出歐盟。2020年1月23日，伊麗莎白二世批準(zhǔn)英國議會此前通過的“脫歐”協(xié)議相關(guān)法案，次日，歐洲理事會、歐盟委員會主席在英國“脫歐”協(xié)議上簽字。至此，英國正式脫離歐盟組織。伴隨著疫情的沖擊，“脫歐”給英國博士生教育的經(jīng)費(fèi)、招生、流動性和合作都帶來不同程度的影響。

（一）英國博士生教育經(jīng)費(fèi)遭到大幅削減

“脫歐”對英國的博士生教育發(fā)展帶來不容小覷的影響，首先體現(xiàn)在博士生教育經(jīng)費(fèi)的大幅削減上。歐盟每年對于其成員國英國提供大量的經(jīng)費(fèi)資助，這筆資金是英國科研經(jīng)費(fèi)的來源之一。歐盟也是英國各高校獲得研究經(jīng)費(fèi)的重要來源，有學(xué)者研究表明，一些高校來源于歐盟的經(jīng)費(fèi)占全校總科研經(jīng)費(fèi)的比率均高于20%。[2]英國和歐盟的合作項(xiàng)目若停止或中斷，意味著英國無法通過合作項(xiàng)目獲得歐盟的資金撥款和其他收益。2007—2013年，英國雖然向歐盟繳納54億歐元的研發(fā)資金，但同時(shí)從歐盟獲得88億歐元的資金，并將資金中的18.9%投入國內(nèi)的科研與創(chuàng)新。[3]相關(guān)數(shù)據(jù)表明，獲得歐盟委員會資助的英國博士生人數(shù)在不斷減少，與三年前相比，2020—2021年度歐盟資助的博士生人數(shù)下降16%。[4]在“地平線2020”計(jì)劃期間，英國在這項(xiàng)7年總預(yù)算800億歐元的計(jì)劃中獲得較大份額，其科研經(jīng)費(fèi)主要通過競爭分配，英國的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)表現(xiàn)優(yōu)異，排名成績僅次于德國。在2018年發(fā)布的“地平線歐洲”計(jì)劃提案中，2021—2027年歐盟研究與創(chuàng)新投資預(yù)算共計(jì)1000億歐元，“地平線歐洲”計(jì)劃占976億歐元，其中941億歐元通過“地平線歐洲”執(zhí)行，35億歐元在“投資歐洲”（Invest EU）基金下?lián)芸?，其?4億歐元用于“歐洲原子能共同體”（European Atomic Energy Community）的研究與培訓(xùn)計(jì)劃。[5]“脫歐”背景下，英國將通過付費(fèi)的方式參與“地平線歐洲”計(jì)劃，據(jù)路透社報(bào)道，英國已為該計(jì)劃撥款約150億英鎊[6]。

由于“脫歐”和疫情的影響，許多研究型研究生（Postgraduate research，對應(yīng)授課型研究生）因無法獲得額外的財(cái)政支持，而無法繼續(xù)研究。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，英國國家科研與創(chuàng)新署（UKRI）采取相關(guān)措施，向處于最后一學(xué)年的在讀博士生額外提供六個(gè)月的資助，并在第二批支持中額外提供1900萬英鎊的資金，這些支持主要針對殘障學(xué)生、長期受疾病影響的學(xué)生等。此外，UKRI建議重新制定研究項(xiàng)目框架，使其能夠在不影響“博士生培訓(xùn)質(zhì)量”，或損害“健康和支持性研究文化”的情況下繼續(xù)進(jìn)行[7]。但沒有得到UKRI資助的絕大多數(shù)研究型研究生依賴于機(jī)構(gòu)相關(guān)基金或當(dāng)?shù)貙?shí)施的資助延期計(jì)劃提供的財(cái)政支持，在這些計(jì)劃中，高校通過挪用博士新生的教育經(jīng)費(fèi)為學(xué)術(shù)型研究生提供支持。

（二）博士留學(xué)生規(guī)模受到?jīng)_擊

疫情對英國大學(xué)2019—2020學(xué)年最后一個(gè)季度的招生產(chǎn)生負(fù)面影響，也導(dǎo)致現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型研究生因財(cái)務(wù)困難或身體問題而無法順利推進(jìn)其研究，從而加劇英國大學(xué)暫停招生的情況。在UKCGE 2021年的調(diào)查中，58.8%的被調(diào)查者認(rèn)為休學(xué)人數(shù)增加主要受疫情的影響，2020—2021年度研究型研究生的入學(xué)人數(shù)有所恢復(fù)。[8]而在英國“脫歐”的影響下，過去五年里歐盟研究型研究生在英國的入學(xué)率持續(xù)下降，僅2017—2018學(xué)年至2018—2019學(xué)年期間就下降9%，在2020—2021學(xué)年，來自歐盟的學(xué)術(shù)型研究生為3320人，低于2016—2017學(xué)年的4205人，國際的研究型研究生的比率從2013—2014年度的42.5%下降到2020—2021年度的40.9%，下降1.6%。[9]英國大學(xué)協(xié)會（Universities UK）在2022年發(fā)布的報(bào)告中也表明了相較于德國和加拿大，英國的國際博士生吸引力在下降[10]，2016年英國博士生人數(shù)達(dá)到頂峰（48，769人），2019年降至46，310人。從更長遠(yuǎn)的角度來看，2019年的數(shù)據(jù)僅比2013年高出2.7%。相比之下，自2013年后德國和加拿大分別出現(xiàn)了62.5%和33.9%的強(qiáng)勁增長。以前在海外獎(jiǎng)學(xué)金上投入大筆資金的新興經(jīng)濟(jì)體，正越來越多地將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向擴(kuò)大本國的博士生教育規(guī)模，這也導(dǎo)致英國博士生數(shù)量的國際和國內(nèi)構(gòu)成比例發(fā)生變化。2021年UKCGE的調(diào)查表明，博士生教育成本高和移民身份的不確定性，是潛在的歐洲候選人尋求在其他地方攻讀博士學(xué)位的主要原因，這一主要原因與疫情以及“脫歐”息息相關(guān)。

“脫歐”后英國也退出歐盟伊拉斯謨世界計(jì)劃（Erasmus Mundus），該計(jì)劃不僅支持研究型研究生流動、吸引更多外國教師和學(xué)生在歐洲的大學(xué)學(xué)習(xí)，還提供聯(lián)合碩士學(xué)位課程和博士學(xué)位課程（英國與歐洲合作伙伴參與了其中的27個(gè)項(xiàng)目）。為了應(yīng)對退出伊拉斯謨世界計(jì)劃給學(xué)生流動帶來的沖擊，2020年12月27日，英國政府公布年投入1億英鎊的英國學(xué)生留學(xué)資助項(xiàng)目——“圖靈計(jì)劃”（Turing Scheme）。相較于既面向全球留學(xué)生和訪問學(xué)者的伊拉斯謨世界計(jì)劃，“圖靈計(jì)劃”的資助對象主要是留學(xué)生在內(nèi)的英國學(xué)生，該計(jì)劃一定程度上只關(guān)注到英國學(xué)生的流動，既不利于發(fā)展國際研究合作，也不利于英國博士項(xiàng)目順利招募到高資質(zhì)的國際申請者。綜合來看，“圖靈計(jì)劃”雖然解決英國本土學(xué)生的留學(xué)需求，但放眼整個(gè)國際博士生國際流動，該計(jì)劃的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為增加博士生教育的國際吸引力，英國政府于2021年2月宣布實(shí)施新的畢業(yè)生簽證計(jì)劃（Graduate Route），允許國際博士畢業(yè)生在取得博士學(xué)位之后申請三年的英國工作簽證，其目的是在后“脫歐”時(shí)期增加英國在全球博士生人才流動中的競爭優(yōu)勢。

二、英國博士生教育新趨向

（一）研究生院在研究生教育中的作用日益突出

絕大多數(shù)英國高校設(shè)有支持研究生教育的組織結(jié)構(gòu)。據(jù)UKCGE的調(diào)查數(shù)據(jù)，2015年70%的英國高校設(shè)有研究生院或類似機(jī)構(gòu)，該數(shù)據(jù)在2021年該比率上升至75%。

研究生院在研究生教育中的作用日益凸顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，研究生院及其同等機(jī)構(gòu)的支持對象的類型不斷豐富。2022年UKCGE的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，41%的研究生院對早期職業(yè)研究人員提供支持，27%的研究生院支持對象的范圍擴(kuò)大至更為廣泛的一般研究人員。研究生院通過擴(kuò)大職權(quán)范圍，使更多的研究人員獲得支持，既能充分地發(fā)揮研究人員間的合作效能，又能動員研究人員共同維護(hù)該領(lǐng)域積極的研究文化，為應(yīng)對如欺凌和工作場所壓力[11]等挑戰(zhàn)提供多重視角。

其次，各大研究生院推進(jìn)旨在促進(jìn)研究協(xié)調(diào)一致的橫向合作。在2022年UKCGE的調(diào)查報(bào)告中，45%的研究生院將實(shí)施研究協(xié)調(diào)一致列為前三大戰(zhàn)略優(yōu)先事項(xiàng)。為促進(jìn)研究協(xié)調(diào)一致，各大研究生院確立提高研究生教育質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生的健康和福祉、重視學(xué)生體驗(yàn)以及分享良好的指導(dǎo)做法的四大共同優(yōu)先事項(xiàng)，以及通用技能培訓(xùn)計(jì)劃、質(zhì)量保證和學(xué)生監(jiān)測的進(jìn)步三大共同責(zé)任領(lǐng)域。這種支持對象范圍的擴(kuò)展，與部分大學(xué)實(shí)施研究人員協(xié)約（Researcher Concordat）或者利用研究生院推動研究文化相關(guān)活動有關(guān)。通過大力支持早期職業(yè)研究人員和更廣泛的學(xué)術(shù)界，研究生院提供更協(xié)調(diào)一致的方法來加強(qiáng)科研文化建設(shè)。各大研究生院間的橫向合作將拓展培訓(xùn)和發(fā)展方案的廣度和深度，幫助相關(guān)研究人員更好地適應(yīng)進(jìn)入或重新進(jìn)入研究事業(yè)，促進(jìn)跨學(xué)科和部門間的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)支持合作和研究人員間的流動。

最后，研究生院強(qiáng)調(diào)關(guān)注并開展更全面深入的導(dǎo)師培訓(xùn)。導(dǎo)師培訓(xùn)致力于為導(dǎo)師和研究生提供更廣泛、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展課程，一些高校相關(guān)機(jī)構(gòu)在導(dǎo)師培訓(xùn)的具體內(nèi)容方面，已經(jīng)逐漸從側(cè)重于機(jī)構(gòu)規(guī)章的短期課程講習(xí)班[12]轉(zhuǎn)向更全面深入的導(dǎo)師培訓(xùn)。導(dǎo)師培訓(xùn)課程將更好地支持研究界重新審查導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，并通過指導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制改善因現(xiàn)有特權(quán)群體的主導(dǎo)地位而造成的不平等[13]，從而推動建立包容性博士生群體。

（二）博士生教育愈加重視人文情懷

美國研究生院理事會的報(bào)告表明，美國和加拿大的博士生群體中存在高度的孤立、競爭、長時(shí)間工作和歧視。[14]致力于在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)研究人員潛力的維塔（Vitae），于2018年發(fā)布關(guān)于研究生心理健康和幸福感的報(bào)告，該報(bào)告揭示研究型研究生與本科生和授課型研究生相比，面臨獨(dú)特的挑戰(zhàn)，包括經(jīng)濟(jì)上的擔(dān)憂、與導(dǎo)師之間的不愉快關(guān)系后孤立感[15]。維塔與次年發(fā)表在《自然》期刊[16]上的一份名為《博士：曲折的真相》的文章相呼應(yīng)，該文章發(fā)現(xiàn)，在全球6000名被調(diào)查的研究生中，超過1/3的人曾因產(chǎn)生與博士學(xué)位相關(guān)的焦慮或抑郁而尋求幫助。2020年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)有心理健康問題的研究型研究生，對導(dǎo)師自身的心理健康也有著重大影響。[17]為回應(yīng)這一領(lǐng)域日益增長的國際關(guān)懷，英國的大學(xué)于2018—2020年向17個(gè)項(xiàng)目投入150萬英鎊的催化資金（Catalyst Funding），這些項(xiàng)目旨在幫助建立支持研究型研究生心理健康和福祉的可持續(xù)機(jī)制，最終形成一份該部門、學(xué)術(shù)專家、導(dǎo)師等有針對性建議[18]的報(bào)告。

英國的教育政策制定和研究環(huán)境建設(shè)愈發(fā)具備人文情懷。一方面，教育政策制定以博士生的健康福祉、心理狀況以及博士生本身的需求為重要依據(jù)，在UKCGE 2021年的一項(xiàng)調(diào)查中，75%的被調(diào)查者將博士生的健康與福祉列為其研究生院發(fā)展的五大戰(zhàn)略優(yōu)先事項(xiàng)之一;74%的被調(diào)查者將學(xué)生的滿意度列為其研究生院發(fā)展的五大戰(zhàn)略優(yōu)先事項(xiàng)之一，這種趨勢一定程度上影響英國教育領(lǐng)域政策制定。另一方面，由于英國各界高度關(guān)注博士生的心理健康和幸福感，從而催生新的指導(dǎo)和投資，這種變化在英格蘭高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England）委托的報(bào)告、英國研究生教育委員會的一個(gè)國家工作組和幾個(gè)大型活動中都得到體現(xiàn)。對項(xiàng)目的資助進(jìn)一步提高研究型研究生心理健康和福祉的水平，這一領(lǐng)域已成為博士生教育機(jī)構(gòu)變革的最常見的外部驅(qū)動因素之一。

UKCGE于2021年發(fā)布的《導(dǎo)師調(diào)查報(bào)告》（Research Supervision Survey Report）提供新的視角，即當(dāng)前博士生教育的結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略如何通過支持導(dǎo)師從而為博士提供更好的關(guān)懷。調(diào)查報(bào)告中描述了過去五年中導(dǎo)師角色的變化，揭示導(dǎo)師的心理健康和福祉問題，以及相關(guān)機(jī)構(gòu)在為導(dǎo)師提供支持和培訓(xùn)方面的差距，以更好地幫助導(dǎo)師滿足博士生心理健康和福祉需求。盡管許多接受調(diào)查的導(dǎo)師享有對學(xué)生的指導(dǎo)權(quán)，但很少有人表示他們在對博士生指導(dǎo)過程中獲得支持。[19]這表明越來越需要為博士生提供人文關(guān)懷，而不是只專注于指導(dǎo)其完成博士生學(xué)位。

（三）博士生教育的國際合作與跨部門合作在曲折中不斷發(fā)展

自2015年UKCGE報(bào)告發(fā)布以來，英國大學(xué)積極推進(jìn)與國際高校和機(jī)構(gòu)之間在博士生教育領(lǐng)域的合作，為博士生提供了更廣泛的發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)會。同時(shí)，英國博士生資助逐漸轉(zhuǎn)向投資更有組織的培訓(xùn)，這隨后導(dǎo)致了跨機(jī)構(gòu)和跨部門聯(lián)合體的發(fā)展，使人們越來越重視協(xié)作挑戰(zhàn)的重要性。例如，作為英國官方發(fā)展援助（Official Development Assistance，ODA）的一部分的全球挑戰(zhàn)研究基金（GCRF）通過籌資呼吁和投資與中低收入國家的博士生培訓(xùn)合作。國際伙伴關(guān)系的發(fā)展在一定程度上引起了資助機(jī)構(gòu)對鼓勵(lì)形成博士生培訓(xùn)聯(lián)盟的研究密集型大學(xué)和前理工學(xué)院①的重視。以隊(duì)列為基礎(chǔ)的培訓(xùn)②已擴(kuò)展到研究密集型高等教育機(jī)構(gòu)之外。由英國研究與創(chuàng)新署資助的博士生培訓(xùn)計(jì)劃，也將前理工學(xué)院也納入其中，并與研究密集型博士生培訓(xùn)計(jì)劃獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者進(jìn)行合作。

“脫歐”后，英國在國際上尋求新的教育合作伙伴的路途也將十分漫長。雖然歐盟與英國于2020年年底簽訂《歐盟—英國貿(mào)易與合作協(xié)定》（The EU-UK Trade and Cooperation Agreement），允許英國繼續(xù)參與歐盟部分科研項(xiàng)目（但這將取決于英國對歐盟預(yù)算的財(cái)政貢獻(xiàn)）。該協(xié)議的生效日期為2021年5月1日。但據(jù)路透社報(bào)道，協(xié)定簽約18個(gè)月后，英國仍無法順利加入歐盟的科研項(xiàng)目，這也預(yù)示著英國與歐盟“再合作”之路的艱辛。2019年，為應(yīng)對英國“脫歐”談判帶來的不確定性，歐洲大學(xué)協(xié)會博士生教育理事會（European Universities Association Council for Doctoral Education）和UKCGE的成員就在倫敦舉行了繼續(xù)在博士生教育與研究方面進(jìn)行泛歐洲合作的會議。該會議報(bào)告揭示“脫歐”背景下包括英國在內(nèi)的整個(gè)歐洲博士生教育在博士生教育資金、課程、心理健康與福祉等重要方面進(jìn)行國際合作面臨挑戰(zhàn)。為應(yīng)對“脫歐”給英國博士生教育國際合作帶來的不確定性，2021年2月，英國發(fā)布《2021國際教育戰(zhàn)略：支持恢復(fù)，驅(qū)動增長》（International Education Strategy 2021 update：Supporting Recovery， Driving Growth）的報(bào)告，指出英國既通過啟用新簽證制度來吸引國際博士留學(xué)生，又通過建立“國際教育大使”和“國際合格教師資格”以繼續(xù)堅(jiān)持與世界各國建立合作關(guān)系的決心。

英國博士生教育跨部門與國際合作的縱深發(fā)展能夠解決未來英國可用資金水平的下降或停滯問題，跨部門伙伴關(guān)系工作的創(chuàng)新可以利用對博士生教育的額外投資，增加開展以挑戰(zhàn)為重點(diǎn)的跨學(xué)科和應(yīng)用型博士生的數(shù)量，還可能在某種程度上解決博士生就業(yè)問題。以白玫瑰大學(xué)聯(lián)盟（White Rose University Consortium）為例，它由利茲大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)和約克大學(xué)3所高校組成，建立長達(dá)六年的良好的關(guān)系，不僅為藝術(shù)與人文、社會科學(xué)和工程學(xué)3個(gè)不同的博士培訓(xùn)伙伴關(guān)系提供了框架。該聯(lián)盟中的3所院校的學(xué)生既可以跨校修學(xué)分，又能夠共享的校際課程。白玫瑰大學(xué)聯(lián)盟通過開展一系列的項(xiàng)目計(jì)劃，為聯(lián)盟內(nèi)成員的研究合作提供便利，其開展的白玫瑰圖書館（White Rose Library）項(xiàng)目利用大學(xué)在地理位置上的便利、大型研究型圖書館運(yùn)營重點(diǎn)以及研究人員、學(xué)生和員工之間的現(xiàn)有聯(lián)系，自 2004 年以來一直在合作開展多項(xiàng)舉措幫助其聯(lián)盟成員匯集資源。在博士生培訓(xùn)方面，白玫瑰大學(xué)聯(lián)盟主要通過3個(gè)博士生培訓(xùn)伙伴關(guān)系（Doctoral Training Partnerships，DTP）提供博士生培訓(xùn)計(jì)劃，分別是白玫瑰社會科學(xué)伙伴關(guān)系（White Rose Social Science DTP）、白玫瑰機(jī)械生物學(xué)伙伴關(guān)系（White Rose Mechanistic Biology DTP）以及白玫瑰藝術(shù)與人文學(xué)院（White Rose College of the Arts & Humanities）。就白玫瑰社會科學(xué)伙伴關(guān)系來說，該計(jì)劃通過匯集布拉德福德大學(xué)、赫爾大學(xué)等七所大學(xué)優(yōu)勢資源，為研究型研究生提供尖端的社會科學(xué)培訓(xùn)。七所合作的白玫瑰藝術(shù)與人文學(xué)院都提供3年或4年的全日制學(xué)習(xí)課程，從而幫助學(xué)生獲得全日制博士學(xué)位（也可提供非全日制博士學(xué)位）。

三、結(jié)語

UKCGE于2015年和2022年的報(bào)告不僅揭示研究生院的發(fā)展?fàn)顩r，而且更詳細(xì)地考慮英國在博士生教育人口數(shù)據(jù)方面的國家和國際政策、實(shí)踐的趨勢，以及支持（或制約）這些政策和實(shí)踐的組織結(jié)構(gòu)。2022年報(bào)告?zhèn)戎赜诮沂居懊摎W”和疫情對博士生教育發(fā)展的影響，以及英國博士生教育未來發(fā)展的新趨勢。疫情之下，“脫歐”之后的英國雖然承受著與歐盟“再合作”的不確定性，但依然通過開展“圖靈計(jì)劃”等項(xiàng)目和一系列國家政策積極地為本國的博士生教育招募資金支持、合作伙伴以尋求新的發(fā)展生機(jī)。從發(fā)展趨勢來看，對學(xué)生本身關(guān)注度的增加，會改變過去博士生教育領(lǐng)域只重視學(xué)生的學(xué)位完成率和論文提交率的局面，真正將教育落實(shí)到對博士生的關(guān)注上。博士生教育領(lǐng)域跨部門和國際合作的深化，則揭示知識信息時(shí)代對綜合型人才的需求，博士生也需要具備多種知識能力以應(yīng)對日益復(fù)雜的研究課題。

注釋：

①“前理工學(xué)院”指1992年《繼續(xù)教育和高等教育法》頒布后建立的大學(xué)，研究密集程度較低，通常提供更廣泛的職業(yè)課程。

②“以隊(duì)列為基礎(chǔ)的培訓(xùn)”指采用隊(duì)列理論作為基礎(chǔ)并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行的一種培訓(xùn)方式，通過以隊(duì)列為基礎(chǔ)的培訓(xùn)，可以幫助參與者更好地管理資源、優(yōu)化服務(wù)和提升效率。

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The New Trend of UK Doctoral Education In the Context of “Brexit”

—An Interpretation of the 2022 UKCGE Survey Report

DAI Shenglan

（School of Education， South-Central Minzu University，Wuhan 430000，China）

Abstract： Doctoral education， which is located at the top of the education system， plays an irreplaceable role in cultivatingnational innovative talents and promoting the national competitiveness. The purpose of this paper is to deeply interpret the investigation report “Structures and Strategy in Doctoral Education in the UK and Ireland” issued by UK Council for Graduate Education （UKCGE） in 2022 and to reveal the impacts of Brexit on UK doctoral education and its future trends. The study found that the funding for doctoral education in the UK， as well as the recruitment and training of international doctoral students are all affected to varying degrees by Brexit. Therefore， the UK government and its relevant departments emphasize： highlighting the role of graduate schools in postgraduate education; enhancing humanistic care in the process of doctoral training; and deepening interdepartmental and interdisciplinary cooperation in the field of doctoral education.

Keywords： Brexit; UKCGEs report; Doctoral education in the UK; Trend of development

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷

作者單位：代勝藍(lán)，中南民族大學(xué)教育學(xué)院（武漢 430000）