摘? ?要：為探索大學(xué)內(nèi)部哪些因素驅(qū)動其對可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，文章基于“相關(guān)性分析獲得相關(guān)因素—案例研究分析因素指向—二者綜合構(gòu)成驅(qū)動力”的思路展開研究，以《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排名及其影響力排名作為數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用皮爾森系數(shù)、多元線性回歸、隨機(jī)森林、最大信息系數(shù)，對教學(xué)、研究、國際視野、產(chǎn)業(yè)收入與大學(xué)影響力綜合得分之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示研究和國際視野與可持續(xù)發(fā)展之間呈現(xiàn)明顯相關(guān)。為進(jìn)一步闡釋與豐富量化研究結(jié)果，文章以悉尼大學(xué)為案例，進(jìn)一步闡釋在《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略2020》的指導(dǎo)下，悉尼大學(xué)通過聚焦相關(guān)主題、開展卓越研究，拓展伙伴關(guān)系、深化國際合作，結(jié)合課程活動、共塑學(xué)生體驗(yàn)，緊密連接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同解決問題四個(gè)方面落實(shí)具體實(shí)踐，推動可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)建設(shè)，為我國大學(xué)推動具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展目標(biāo);可持續(xù)發(fā)展;悉尼大學(xué);驅(qū)動力;《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略2020》

中圖分類號：G649.1? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.06.06

一、問題的提出

經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快與科學(xué)技術(shù)日新月異的更迭，促進(jìn)了人類社會史無前例的進(jìn)步與發(fā)展，但與此同時(shí)也帶來了前所未有的社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等挑戰(zhàn)。為應(yīng)對諸多困境，聯(lián)合國于2015年提出17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goals，SDG）[1]。大學(xué)作為承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作職能的重要社會機(jī)構(gòu)，理應(yīng)積極承擔(dān)社會責(zé)任，充分利用自身知識、人才、合作伙伴關(guān)系等重要資源，致力于為可持續(xù)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)。

《泰晤士高等教育》（THE）自2019年起發(fā)布世界大學(xué)影響力排名（Higher Education University Impact Rankings），打破了傳統(tǒng)以學(xué)術(shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，創(chuàng)造性地將17項(xiàng)SDG作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評估全球高等教育機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)度。此次排名分為單項(xiàng)排名與綜合排名。單項(xiàng)排名依據(jù)大學(xué)在該項(xiàng)SDG上三個(gè)維度的表現(xiàn)，即研究力、貢獻(xiàn)度和治理水平，據(jù)此設(shè)計(jì)一系列細(xì)化評價(jià)指標(biāo)并分配權(quán)重。有意向的大學(xué)只需提交1項(xiàng)SDG材料即可參加單項(xiàng)排名。但若要參加綜合排名，第17項(xiàng)SDG（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的伙伴關(guān)系）材料為必須提供項(xiàng)，此外，大學(xué)還需提供至少其他3項(xiàng)SDG材料，最終大學(xué)影響力的綜合得分根據(jù)其在第17項(xiàng)SDG及其余16項(xiàng)SDG中評分最高的3項(xiàng)獲得，其中SDG17權(quán)重為22%，其余3項(xiàng)SDG各占26%。[2]

基于此，“大學(xué)內(nèi)部哪些因素驅(qū)動其對可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)”這一問題值得深入思考。結(jié)合THE世界大學(xué)排名的5個(gè)評價(jià)指標(biāo)（教學(xué)、研究、引用、國際視野、產(chǎn)業(yè)收入）[3]、大學(xué)基本職能及日常各項(xiàng)活動，本研究選取教學(xué)、研究、國際視野、產(chǎn)業(yè)收入四個(gè)指標(biāo)，運(yùn)用皮爾森系數(shù)（Pearson Correlation Coefficient，PCC）、多元線性回歸（Multiple Linear Regression，MLR）、隨機(jī)森林（Random Forest，RF）、最大信息系數(shù)（Maximal Information Coefficient，MIC），探究其與大學(xué)影響力綜合得分（本研究以此項(xiàng)數(shù)據(jù)代表大學(xué)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)情況）之間的相關(guān)關(guān)系，并結(jié)合悉尼大學(xué)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的具體案例進(jìn)行深入分析，以期為我國大學(xué)致力于推動可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

二、數(shù)據(jù)來源與分析

（一）數(shù)據(jù)集構(gòu)建

為探究影響大學(xué)影響力綜合得分的因素，本研究依托THE 2021年世界大學(xué)影響力排名和THE 2021年世界大學(xué)排名①構(gòu)建了相關(guān)性分析數(shù)據(jù)集D②，數(shù)據(jù)集可使用如下公式表示：

i? 分別是THE世界大學(xué)排名提供的教學(xué)、研究、產(chǎn)業(yè)收入、國際視野四個(gè)指標(biāo)得分，Yi是THE 2021年世界大學(xué)影響力排名提供的基于SDG的大學(xué)影響力綜合得分。數(shù)據(jù)集D是5維實(shí)數(shù)集，包含總計(jì)687所同時(shí)存在于兩個(gè)排行榜中的大學(xué)。

表1展示了數(shù)據(jù)集D的部分統(tǒng)計(jì)學(xué)描述。變異系數(shù)越大，則得分越分散;反之，變異系數(shù)越小，則得分越集中。

（二）相關(guān)性分析方法

以相關(guān)性分析數(shù)據(jù)集D為基礎(chǔ)，本研究運(yùn)用PCC、MLR、RF和MIC四種相關(guān)性分析方法探究教學(xué)、研究、產(chǎn)業(yè)收入和國際視野4個(gè)指標(biāo)對大學(xué)影響力綜合得分的影響。其中，PCC與MLR算法可評估X與Y的線性相關(guān)性，RF與MIC算法可評估X與Y的非線性相關(guān)性。

PCC[4]由卡爾·皮爾森提出，是最常用的衡量兩個(gè)變量間線性相關(guān)性的方式，其原理是使用消除量綱協(xié)方差度量兩個(gè)變量的變化趨勢，當(dāng)兩個(gè)變量變化趨勢接近時(shí)，其協(xié)方差較小，當(dāng)兩個(gè)變量變化趨勢不同時(shí)，其協(xié)方差較大，度量變量X與變量Y的皮爾森系數(shù)ρ可由如下公式表示：

ρX，Y=（2）

其中，μX、μY、σX和σY分別是變量X與變量Y的均值與標(biāo)準(zhǔn)差。皮爾森系數(shù)的值被限制在-1到1之間，其絕對值越接近1，則變量X與變量Y的線性相關(guān)性越高，反之，皮爾森系數(shù)的絕對值越接近0，變量X與變量Y的線性相關(guān)性越低。

MLR[5]是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，旨在分析一個(gè)因變量與一組自變量之間的依存關(guān)系。本研究視大學(xué)影響力綜合得分Y為因變量，視四個(gè)指標(biāo)得分為自變量，假設(shè)因變量與自變量之間存在一定的線性相關(guān)性，構(gòu)建了一個(gè)多元線性模型，可表示如下：

其中wt、wr、wii、wio和b均表示模型參數(shù)，i是綜合得分的估計(jì)值，模型通過有監(jiān)督的方式學(xué)習(xí)模型參數(shù)的取值，使綜合得分Y與綜合得分估計(jì)值的差值最小。因此，通過有監(jiān)督方式學(xué)習(xí)到的wt、wr、wii、wio可表示不同指標(biāo)得分對綜合得分的影響。

MLR和PCC可以分析兩個(gè)變量之間的線性相關(guān)性，但無法衡量變量的非線性相關(guān)關(guān)系，因而本研究選取RF與MIC衡量變量間的非線性相關(guān)性。RF算法[6]是一種機(jī)器學(xué)習(xí)算法。它具有良好的預(yù)測性能、較低的過度擬合和較強(qiáng)的可解釋性。除用作分類回歸外，RF還兼具相關(guān)性分析的能力。RF由許多決策樹組成，決策樹的每個(gè)節(jié)點(diǎn)選擇一個(gè)維度的特征將輸入數(shù)據(jù)集分為兩個(gè)子集。RF在生成每棵決策樹時(shí)，會隨機(jī)有放回地抽取樣本，因此每棵樹都有一些未被抽取到的樣本，這些樣本被稱為決策樹的袋外（Out-of-Bag）樣本。袋外樣本的誤差，可衡量決策樹的性能。在使用RF分析綜合得分與某個(gè)特征得分的相關(guān)性時(shí)，需利用兩個(gè)RF回歸模型，一個(gè)模型回歸特征得分與綜合得分的關(guān)系，另一個(gè)模型回歸在特定維度加入噪聲的特征得分與綜合得分的關(guān)系，計(jì)算兩個(gè)決策樹袋外誤差之差并取均值，可以度量加入噪聲的特征得分與綜合得分的相關(guān)性。

MIC[7]于2011年由雷謝夫（Reshef）等人提出，最大信息系數(shù)利用互信息（Mutual Information）的概念，互信息的公式為：

Ι（X;Y）=p（x，y）log（4）

上述公式的含義是，綜合得分Y與特征得分X之間的互信息I（X;Y）是它們的聯(lián)合概率分布p（x，y）與各自邊緣概率分布p（x）、p（y）的相對熵。MIC的計(jì)算方法對綜合得分與特征得分構(gòu)成的散點(diǎn)分布圖進(jìn)行多種網(wǎng)格劃分，求出每種劃分下的最大互信息值。其中，綜合得分Y與特征得分X之間的MIC系數(shù)被認(rèn)為是不同網(wǎng)格劃分得到的互信息值中最大的一個(gè)。

（三）相關(guān)性分析結(jié)果

本研究使用PCC、MLR計(jì)算綜合得分與四個(gè)指標(biāo)的線性相關(guān)性（表2展示了PCC與MLR的顯著性檢驗(yàn)系數(shù)P值），使用RF、MIC計(jì)算綜合得分與四個(gè)指標(biāo)的非線性相關(guān)性，圖1展示了4個(gè)指標(biāo)與綜合得分的相關(guān)性關(guān)系。

由表2可見，使用PCC檢測4個(gè)指標(biāo)與影響力綜合得分的相關(guān)性時(shí)，4個(gè)指標(biāo)的P值均小于0.05，即4個(gè)指標(biāo)與影響力綜合得分之間均呈顯著相關(guān);使用MLR檢測4個(gè)指標(biāo)與影響力綜合得分的相關(guān)性時(shí)，教學(xué)、產(chǎn)業(yè)收入兩個(gè)指標(biāo)的P值大于0.05，即教學(xué)、產(chǎn)業(yè)收入與影響力綜合得分之間的相關(guān)性并不顯著。

如圖1所示，圖中每個(gè)柱狀圖組均描述了一種相關(guān)性分析方法下4個(gè)指標(biāo)與大學(xué)影響力綜合得分的相關(guān)性系數(shù)，從左向右依次代表教學(xué)、研究、產(chǎn)業(yè)收入、國際視野。從PCC圖組來看，教學(xué)、研究、國際視野均與影響力綜合得分呈現(xiàn)較為接近的變化趨勢，其中研究、國際視野的相關(guān)性系數(shù)超過了0.5;從MLR分析上看，教學(xué)和產(chǎn)業(yè)收入對綜合得分的效應(yīng)較低，在數(shù)據(jù)集上學(xué)習(xí)到的MLR方程中，與教學(xué)和產(chǎn)業(yè)收入對應(yīng)的權(quán)重參數(shù)均不足0.1;從RF圖組分析來看，在研究與國際視野指標(biāo)中加入噪聲會對影響力綜合得分造成更大的影響，相比之下，在教學(xué)與產(chǎn)業(yè)收入指標(biāo)中加入噪聲對影響力綜合得分的影響較小;從MIC上看，盡管教學(xué)、研究、產(chǎn)業(yè)收入與影響力綜合得分均有一定的非線性相關(guān)性，但相關(guān)性系數(shù)均不足0.4。

為綜合四個(gè)相關(guān)性系數(shù)的結(jié)果，本文提出以平均相關(guān)系數(shù)C作為衡量4個(gè)指標(biāo)與影響力綜合得分相關(guān)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，平均相關(guān)系數(shù)C是經(jīng)過softmax歸一化后四個(gè)相關(guān)性系數(shù)的均值，其公式為：

Ci=（s（ρi）+s（yi）+s（Ii）+s（Ri））（5）

其中Ci表示第i個(gè)指標(biāo)與影響力綜合得分的平均相關(guān)性系數(shù)，ρi、yi、Ii、Ri分別表示第i個(gè)指標(biāo)與影響力綜合得分之間的PCC系數(shù)、MLR系數(shù)、MIC系數(shù)、RF系數(shù)。s（·）表示softmax歸一化函數(shù)。得分Ci高于0.25時(shí)，證明指標(biāo)i與可持續(xù)發(fā)展影響力綜合得分之間存在相關(guān)關(guān)系。

經(jīng)公式（5）計(jì)算，教學(xué)、研究、產(chǎn)業(yè)收入、國際視野的平均相關(guān)系數(shù)分別為：0.207、0.279、0.202、0.302，由此可見，研究和國際視野指標(biāo)均高于0.25，即研究和國際視野與大學(xué)影響力綜合得分之間呈現(xiàn)明顯相關(guān)，亦即研究和國際視野與大學(xué)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)具有較強(qiáng)聯(lián)系。

三、案例的選取

通過上一章的相關(guān)性分析，國際視野、研究兩項(xiàng)指標(biāo)與大學(xué)影響力綜合得分之間的相關(guān)性較高。為進(jìn)一步探究大學(xué)通過哪些具體舉措推動其可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)，本研究選取具有代表性的案例進(jìn)行深入分析。相較于可持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)不均衡地區(qū)的優(yōu)勢高校，可持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)均衡地區(qū)的拔尖高校更具研究價(jià)值且更易被學(xué)習(xí)推廣，為此需要規(guī)避地理因素對高?？沙掷m(xù)發(fā)展表現(xiàn)可能造成的影響，因而本研究定義了國家或地區(qū)可持續(xù)發(fā)展影響力得分，利用這一得分篩選可持續(xù)發(fā)展水平均衡的地區(qū)。

本研究以國家或地區(qū)為分類依據(jù)，對THE 2021年世界大學(xué)影響力排名中的1118所大學(xué)影響力評分條目進(jìn)行分類，上榜大學(xué)可被分類至94個(gè)國家或地區(qū)[8]。依據(jù)分類結(jié)果，統(tǒng)計(jì)了94個(gè)國家或地區(qū)的上榜大學(xué)數(shù)量、上榜大學(xué)平均得分、上榜大學(xué)平均排名三個(gè)指標(biāo)。

一個(gè)國家或地區(qū)可持續(xù)發(fā)展影響力的得分與其上榜大學(xué)平均分、上榜大學(xué)數(shù)量成正相關(guān)，與上榜大學(xué)平均排名成負(fù)相關(guān)。因此，本研究將一個(gè)國家或地區(qū)可持續(xù)發(fā)展影響力得分Si定義為上榜大學(xué)排名XRank

i? ? ? 倒數(shù)、上榜大學(xué)平均分XScore

i? ? ? ?和上榜大學(xué)數(shù)量XNum

i? ? ?的乘積關(guān)系。由于XRank

i? ? ? ?、 XNum

i? ? ? 數(shù)據(jù)分布較為分散，對這兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行開根號操作，可對數(shù)據(jù)分布進(jìn)行約束。基于這三個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)，本研究提出了國家或地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展影響力評分公式，可寫作如下形式：

Si=N（XScore

i? ? ?）×，i=1，2，3，…，94（6）

其中，Si是第i個(gè)國家或地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展影響力得分，XScore

i? ? ?、XNum

i? ? 和XRank

i? ? ?分別是第i個(gè)國家或地區(qū)上榜大學(xué)的平均分、數(shù)量和平均排名。N（·）是歸一化函數(shù)，用于統(tǒng)一平均分、平均排名和數(shù)量的取值范圍，其公式為：

Xnorm=（7）

其中，X是未被歸一化的數(shù)據(jù)，Xnorm是歸一化后的數(shù)據(jù)，Cmax和Cmin分別是X所在維度的最大值與最小值，通過歸一化函數(shù)N（·），三個(gè)指標(biāo)被限制在[0，1]的范圍內(nèi)。

本研究通過公式（6），計(jì)算94個(gè)國家或地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展影響力得分。圖2在世界地圖上對其進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)：顏色越深的國家或地區(qū)，其可持續(xù)發(fā)展的影響力得分越高，反之顏色越淺，其可持續(xù)發(fā)展的影響力得分越低，斜線覆蓋的國家和地區(qū)中則無大學(xué)上榜。

圖3以多維柱狀圖的形式，可視化了可持續(xù)發(fā)展影響力得分排名前25的國家或地區(qū)的各項(xiàng)指標(biāo)，四個(gè)柱形由前往后顏色依次由深變淺，各自分別代表歸一化以后的上榜大學(xué)數(shù)量、上榜大學(xué)平均排名、上榜大學(xué)平均分以及由公式（6）計(jì)算所得的國家或地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展影響力綜合得分。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，除丹麥外，澳大利亞上榜大學(xué)的平均分與平均排名得分最高，由于丹麥上榜大學(xué)數(shù)量過少，因而其不具備代表性;此外，盡管如英國、美國和西班牙等國上榜大學(xué)數(shù)量較多，但其平均分與平均排名得分均不高，故其可持續(xù)發(fā)展影響力得分低于澳大利亞。上述對比一方面證實(shí)了本研究設(shè)計(jì)的國家或地區(qū)可持續(xù)發(fā)展影響力評分公式的綜合評分性能較強(qiáng)，另一方面明確凸顯了澳大利亞在THE 2021年世界大學(xué)影響力排名中的突出表現(xiàn)。

此外，在17項(xiàng)SDG中排名第一的大學(xué)如圖4所示。可以看出，在17項(xiàng)SDG指標(biāo)中，美國大學(xué)取得了兩項(xiàng)SDG的第一名，英國大學(xué)與加拿大大學(xué)取得了三項(xiàng)SDG的第一名，而澳大利亞大學(xué)取得了四項(xiàng)SDG的第一名。這一發(fā)現(xiàn)同樣從側(cè)面反映了澳大利亞在THE 2021年世界大學(xué)影響力排名中的卓越表現(xiàn)，與圖2、圖3的結(jié)論一致。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，澳大利亞大學(xué)在致力于可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)中具有突出貢獻(xiàn)。因而，本研究選取影響力排名位居澳大利亞第一、世界第二的悉尼大學(xué)作為案例，對其在推動可持續(xù)發(fā)展方面做出的努力進(jìn)行深入分析，以進(jìn)一步闡釋與豐富量化研究結(jié)果，并為我國大學(xué)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

四、悉尼大學(xué)致力于促進(jìn)

可持續(xù)發(fā)展的案例研究

悉尼大學(xué)是澳大利亞歷史最悠久且最負(fù)盛名的大學(xué)，被稱為“澳大利亞第一校”。繼承原住民和托雷斯海峽島民社區(qū)（Our Aboriginal and Torres Strait Islander Community）的土著歷史傳統(tǒng)[9]，秉持勇氣與創(chuàng)新、尊重與誠信、多元與包容、開放與參與的核心價(jià)值觀念[10]。悉尼大學(xué)致力于吸引全球最優(yōu)秀的研究者和最有潛力的學(xué)生，通過提供卓越的教育與研究使他們能獲得最大限度的發(fā)展，以此為澳大利亞及更廣闊的世界作出貢獻(xiàn)。

2020年8月，悉尼大學(xué)發(fā)布《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略2020》[11]，通過將可持續(xù)發(fā)展置于大學(xué)日常教育、研究、運(yùn)行的核心，致力于解決人類共同面臨的重大問題與挑戰(zhàn)，在本地及全球范圍內(nèi)營造可持續(xù)發(fā)展的文化，為更加可持續(xù)發(fā)展的未來作出重要貢獻(xiàn)。該戰(zhàn)略全面深入、清晰明確，兼具形式的連貫性與內(nèi)容的邏輯性，對悉尼大學(xué)致力于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)起到了至關(guān)重要的宏觀指導(dǎo)作用。從形式上來看，《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略2020》以“關(guān)愛國家”（caring for country）為核心基礎(chǔ)，并以此為出發(fā)點(diǎn)及最終目的，建立三大支柱、16條策略以及具有針對性的具體目標(biāo)，而這些目標(biāo)的達(dá)成也是核心基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)?！昂诵幕A(chǔ)—支柱—策略—目標(biāo)”四者之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，形成密切聯(lián)系的閉合回路。從內(nèi)容上來看，核心基礎(chǔ)、支柱、策略、目標(biāo)之間具有強(qiáng)烈的一致性，且三大支柱作為該戰(zhàn)略的有力支撐，按照“宏觀—中觀—微觀”的層次進(jìn)行構(gòu)建，其內(nèi)容具有縝密的邏輯性。支柱2對應(yīng)宏觀層面，從校園正常運(yùn)行過程中顯性的建筑、設(shè)施、飲食、采購、交通等方面入手，為營造全面可持續(xù)發(fā)展文化的氛圍創(chuàng)造物質(zhì)保障。支柱3對應(yīng)中觀層面，以有序的組織管理提供良好的環(huán)境支持，保障可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)建設(shè)。支柱1對應(yīng)微觀層面，將可持續(xù)發(fā)展理念融入大學(xué)日常的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等基本職能，為可持續(xù)發(fā)展建設(shè)提供可靠抓手。三大支柱兩兩之間雙向互動、密切協(xié)作，共同推動悉尼大學(xué)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的卓越開展（見圖5）。

作為一所致力于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的世界一流大學(xué)，基于《可持續(xù)發(fā)展2020戰(zhàn)略》的全面指導(dǎo)，悉尼大學(xué)在開展可持續(xù)發(fā)展建設(shè)時(shí)不僅僅局限于研究與國際視野，而是將范圍拓展至人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作等多個(gè)維度，系統(tǒng)地推進(jìn)其致力于可持續(xù)發(fā)展的整體藍(lán)圖。

（一）聚焦相關(guān)主題，開展卓越研究

作為一所卓越的研究型大學(xué)，悉尼大學(xué)始終堅(jiān)持將促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展作為其開展科學(xué)研究的核心原則。為此，悉尼大學(xué)設(shè)置多層面的研究中心，明確自身的優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域，各院系基于17項(xiàng)SDG合作開展跨學(xué)科研究，確?？茖W(xué)研究的開展與促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的同頻性。

為應(yīng)對世界范圍內(nèi)的共同挑戰(zhàn)并解決復(fù)雜社會問題，悉尼大學(xué)在國家、大學(xué)、院系等多個(gè)層面建立研究中心。國家層面的研究中心如國家衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)研究委員會卓越研究中心（National Health and Medical Research Council Centres of Research Excellence）;大學(xué)層面的研究中心如癌癥研究網(wǎng)絡(luò)（Cancer Research Network）;不同院系根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢及興趣點(diǎn)的不同也設(shè)置了豐富的研究中心，如藝術(shù)與社會科學(xué)學(xué)院的悉尼環(huán)境研究所（Sydney Environment Institute）、工程學(xué)院的可持續(xù)能源發(fā)展中心（Centre for Sustainable Energy Development）、法學(xué)院的澳大利亞氣候和環(huán)境法中心（Australian Centre for Climate and Environmental Law）、醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院的老齡化教育與研究中心（Centre for Education and Research on Ageing）、理學(xué)院的悉尼大學(xué)農(nóng)業(yè)研究所（The University of Sydney Institute of Agriculture）[12]。雖然這些研究中心的層級不同，但都基于人類社會共同面臨的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)主題而設(shè)置，與17項(xiàng)SDG涉及的農(nóng)業(yè)、健康、優(yōu)質(zhì)教育、清潔能源、社會公平等內(nèi)容一致。

悉尼大學(xué)研究視野廣泛，遍布農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、地球科學(xué)、醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生科學(xué)等20多個(gè)主要領(lǐng)域。[13]為更好地促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，各院系密切協(xié)作，針對17項(xiàng)SDG設(shè)置豐富的研究單元并發(fā)表豐碩的研究成果（見表3）[14]?？梢园l(fā)現(xiàn)，任何一項(xiàng)SDG均牽涉多所學(xué)院，不同院系基于SDG確定多樣的研究主題，并據(jù)此構(gòu)建豐富的研究單元小組，成員憑借各自學(xué)科的多元思維從多角度對主題開展跨學(xué)科合作研究，匯聚多學(xué)科優(yōu)勢解決共同問題。

（二）拓展伙伴關(guān)系，深化國際合作

基于多元包容、開放參與的核心價(jià)值觀，悉尼大學(xué)致力于與世界一流大學(xué)構(gòu)建廣泛的合作伙伴關(guān)系，一方面大力開展交流計(jì)劃，為學(xué)生提供國際化視野;另一方面堅(jiān)持進(jìn)行合作研究，共同解決復(fù)雜問題，提升國際影響力。

為豐富學(xué)生及教職員工的國際化體驗(yàn)，為其全球職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備，悉尼大學(xué)與40多個(gè)國家的250多所大學(xué)建立密切的合作伙伴關(guān)系并開展400多個(gè)形式豐富、內(nèi)容多樣的交換流動計(jì)劃。[15]對學(xué)生而言，交流計(jì)劃既包括持續(xù)整個(gè)學(xué)期學(xué)年的聯(lián)合及雙學(xué)位項(xiàng)目，也包括暑期、冬季學(xué)習(xí)等短期游學(xué)項(xiàng)目，合作伙伴包括波士頓大學(xué)、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、麥吉爾大學(xué)等。[16]為保證國際學(xué)生更快地適應(yīng)日常學(xué)習(xí)生活，悉尼大學(xué)設(shè)立時(shí)長不等、層次不同的基礎(chǔ)項(xiàng)目[17]，如悉尼大學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目（The University of Sydney Foundation Program）、高成就者準(zhǔn)備項(xiàng)目（High Achievers Preparation Program）。悉尼大學(xué)還與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、南洋理工大學(xué)等亞洲高水平大學(xué)簽訂銜接協(xié)議[18]，認(rèn)可學(xué)分互換。此外，悉尼大學(xué)舉辦國際月（International Month）活動，分為亞太周（Asia-Pacific Week）、歐洲與英國周（Europe & UK Week）、北美周（North America Week）[19]，通過一系列展覽加深對合作大學(xué)的了解。對教職員工而言，針對管理人員開設(shè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，針對教學(xué)人員開展“伊拉斯謨+”（Erasmus Plus）計(jì)劃，通過精心設(shè)計(jì)的在線互動課程，加深教職員工對國際化趨勢的理解，并不斷發(fā)展其與合作伙伴進(jìn)行交流、跨文化學(xué)習(xí)與管理服務(wù)的能力[20]。

悉尼大學(xué)不僅局限于校內(nèi)各院系之間的跨學(xué)科合作研究，還積極致力于與其他大學(xué)建立密切合作的伙伴關(guān)系，與歐洲、北美洲、亞洲26所世界一流大學(xué)共同開展200多個(gè)研究項(xiàng)目，如與哈佛大學(xué)、多倫多大學(xué)合作開發(fā)世界上第一臺全身正電子發(fā)射型計(jì)算機(jī)斷層顯像（PET）掃描儀、應(yīng)對氣候變化引發(fā)的森林火災(zāi);與倫敦大學(xué)學(xué)院、哥本哈根大學(xué)、日內(nèi)瓦大學(xué)共同研究提高歐洲及其他地區(qū)大學(xué)間戰(zhàn)略國際伙伴關(guān)系評估的質(zhì)量和一致性，并舉辦大量材料科學(xué)主題的研討會，舉辦可持續(xù)糧食生產(chǎn)系列講習(xí)班;與浙江大學(xué)、香港大學(xué)、印度理工學(xué)院、延世大學(xué)等共同應(yīng)對疫情的巨大挑戰(zhàn)并分析其社會影響，探討健康技術(shù)，追求全球糧食安全和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)提高能源可持續(xù)性和可負(fù)擔(dān)性的技術(shù)并確保能源基礎(chǔ)設(shè)施的安全[21]。

（三）結(jié)合課程活動，共塑學(xué)生體驗(yàn)

悉尼大學(xué)以培養(yǎng)具備批判性思維、高效協(xié)作能力和影響世界理念等素質(zhì)的畢業(yè)生為使命。為此，悉尼大學(xué)將正式的課程教育與廣泛的校園生活有機(jī)耦合，全面塑造學(xué)生促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的理念與行動。

首先，悉尼大學(xué)開設(shè)一系列可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的學(xué)位項(xiàng)目，如可持續(xù)發(fā)展（碩士學(xué)位項(xiàng)目）、建筑與環(huán)境（學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目）、可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境工程（碩士學(xué)位項(xiàng)目）、城市規(guī)劃（碩士學(xué)位項(xiàng)目）、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)（碩士學(xué)位項(xiàng)目）等[22]。其次，悉尼大學(xué)提供廣泛的課程項(xiàng)目，涉及建筑、設(shè)計(jì)與規(guī)劃，工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)，藝術(shù)與社會科學(xué)，法律，商業(yè)，醫(yī)藥與健康等多個(gè)領(lǐng)域[23]，且?guī)缀醵及沙掷m(xù)發(fā)展相關(guān)主題，如全球貧困、公共衛(wèi)生營養(yǎng)、全球能源與資源法、可持續(xù)交通策略等[24]。除正式課程之外，悉尼大學(xué)營造豐富的校園生活，為學(xué)生營造促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的良好氛圍。悉尼大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生將校園作為生活實(shí)驗(yàn)室（living labs）來創(chuàng)建、測試、評估并實(shí)施促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的新想法，為學(xué)生提供通過實(shí)際行動實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會，如廢物轉(zhuǎn)化研究中心（The Waste Transformation Research Hub，WTRH）專門研究循環(huán)經(jīng)濟(jì)以及如何回收并重復(fù)利用材料，目前正在測試一種新型配方的生態(tài)混凝土路面，有助于實(shí)現(xiàn)校園零垃圾填埋目標(biāo)[25]。此外，悉尼大學(xué)開設(shè)多元項(xiàng)目，包括可持續(xù)發(fā)展行動撥款計(jì)劃（Sustainability Action Grant program）、可持續(xù)發(fā)展之旅（Sustainability Trail Tours）、綠色影響（Green Impact）、綠色咖啡廳（Green Caffeen）等[26]，吸引學(xué)生參與并為可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（四）緊密連接產(chǎn)業(yè)，協(xié)同解決問題

作為一所世界一流大學(xué)，悉尼大學(xué)一方面打破學(xué)科、學(xué)院、大學(xué)之間的界限，大力開展跨學(xué)科合作研究;另一方面打通大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的壁壘，全面進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，致力于協(xié)同產(chǎn)業(yè)力量共同應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展問題解決。

悉尼大學(xué)與世界各國的相關(guān)產(chǎn)業(yè)構(gòu)建廣泛的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，并開展多元合作研究項(xiàng)目，雙方運(yùn)用各自優(yōu)勢共商可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問題解決。就與產(chǎn)業(yè)界的合作而言，悉尼大學(xué)與微軟在悉尼納米科學(xué)中心建立持續(xù)投資以研究量子經(jīng)濟(jì);與澳大利亞航空（Qantas）合作開發(fā)飛行規(guī)劃系統(tǒng)，幫助澳航優(yōu)化航線、減少燃油消耗、提高運(yùn)營效率，支持更為環(huán)保的商業(yè)航空;與GE醫(yī)療（GE Healthcare）探索支持研究連續(xù)體的機(jī)會，從實(shí)驗(yàn)室研究到生物技術(shù)創(chuàng)造、臨床試驗(yàn)、臨床成像研究、醫(yī)療保健系統(tǒng)的采用以及通過生命科學(xué)和醫(yī)療保健創(chuàng)新創(chuàng)造財(cái)富;與必和必拓基金會（BHP Foundation）合作開展為期五年的護(hù)理計(jì)劃，將當(dāng)?shù)刂R和生活經(jīng)驗(yàn)與前沿研究相結(jié)合，從而創(chuàng)建持續(xù)、協(xié)調(diào)和密集型數(shù)字化的青年心理健康保健;與國際礦業(yè)力拓集團(tuán)（Rio Tinto）合作成立力拓礦山自動化中心（Rio Tinto Centre for Mine Automation，RTCMA），培訓(xùn)下一代采礦自動化工程師和相關(guān)技術(shù)人員，致力于開發(fā)實(shí)現(xiàn)完全遠(yuǎn)程自主采礦流程技術(shù)，并通過自動化提高采礦作業(yè)的安全性、可預(yù)測性、精度和效率;與Sirtex醫(yī)療有限公司（Sirtex Medical Limited）合作研究納米顆粒在固體腫瘤化療中的可能應(yīng)用，通過世界領(lǐng)先的醫(yī)療技術(shù)為晚期肝癌患者提供放射治療[27]。

作為澳大利亞最為卓越的大學(xué)之一，悉尼大學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，將可持續(xù)發(fā)展置于學(xué)校的核心地位。在宏觀指導(dǎo)層面，制定《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略2020》，以“關(guān)愛國家”為核心基礎(chǔ)，以建立有彈性的場所和負(fù)責(zé)任的足跡、增強(qiáng)良好治理與協(xié)調(diào)能力、通過研究和教育豐富生活三大支柱作為支撐，對應(yīng)設(shè)置16條策略與46個(gè)目標(biāo)，為可持續(xù)發(fā)展建設(shè)提供有力抓手;在具體實(shí)踐層面，聚焦可持續(xù)發(fā)展相關(guān)主題開展深度研究，建立大量伙伴關(guān)系以加強(qiáng)國際合作，將學(xué)位課程項(xiàng)目與校園生活活動有機(jī)結(jié)合以塑造學(xué)生促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的真實(shí)體驗(yàn)，大力開展產(chǎn)學(xué)研合作以匯聚多方力量應(yīng)對問題解決，共同推動可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的有序開展。

五、總結(jié)與討論

本研究通過運(yùn)用PCC、MLR、RF、MIC，探索大學(xué)日常開展的教學(xué)、研究、產(chǎn)業(yè)合作、國際化活動與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)研究和國際化二者與可持續(xù)發(fā)展之間呈現(xiàn)明顯相關(guān)。為進(jìn)一步闡釋與豐富量化研究結(jié)果，選取悉尼大學(xué)作為案例，深入分析其致力于可持續(xù)發(fā)展所付出的各種努力。悉尼大學(xué)在其《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略2020》的全面指導(dǎo)下，通過聚焦相關(guān)主題，開展卓越研究;拓展伙伴關(guān)系，深化國際合作;課程活動結(jié)合，共塑學(xué)生體驗(yàn);緊密連接產(chǎn)業(yè)，協(xié)同解決問題四個(gè)方面落實(shí)具體實(shí)踐，從理念與實(shí)踐兩個(gè)層面共同推動可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)建設(shè)，為我國大學(xué)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。我國大學(xué)可制定全面深入、清晰明確的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)戰(zhàn)略，以此為可持續(xù)發(fā)展提供有效的宏觀指導(dǎo)，并在具體實(shí)踐中將可持續(xù)發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展的核心，將其滲透融入到學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、國際合作、產(chǎn)業(yè)協(xié)作等多項(xiàng)事務(wù)之中，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)部的有機(jī)協(xié)調(diào)互動。

但由于量化研究中所涉及到的指標(biāo)選取、數(shù)據(jù)獲得的全面性等方面存在一定的不足，大學(xué)內(nèi)其他與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的驅(qū)動因素可能有所忽略，如教學(xué)方法、教學(xué)理念、組織管理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式、校園建筑設(shè)施等。本研究只是針對大學(xué)致力于推動可持續(xù)發(fā)展這一主題的一次積極嘗試，未來仍需獲取更多數(shù)據(jù)、查閱更多案例、運(yùn)用更多方法對此進(jìn)行深入研究。我國大學(xué)可立足國情與校情，不斷汲取在推動可持續(xù)發(fā)展方面的國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將可持續(xù)發(fā)展與我國“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念以及人類命運(yùn)共同體價(jià)值觀進(jìn)行深度融合，建設(shè)真正具有中國特色并致力于可持續(xù)發(fā)展的世界一流大學(xué)。

注釋：

①依據(jù)THE世界大學(xué)排名、THE影響力排名的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，兩個(gè)排行榜的觀測數(shù)據(jù)間相互獨(dú)立，得分計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不同，因此可以利用相關(guān)性分析的方法，探究THE世界大學(xué)排名中的各個(gè)指標(biāo)與THE影響力排名的相關(guān)關(guān)系。

②數(shù)據(jù)集構(gòu)建時(shí)，排行榜中使用區(qū)間表示的得分無法參與相關(guān)性分析，針對該問題，本研究使用區(qū)間均值替代區(qū)間。

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Research on the Driving Forces of Universities to Promote Sustainable Development

LI Ying

（School of Education， Tianjin University， Tianjin 300354， China）

Abstract： In order to explore the contributing factors within the university to sustainable development， the article adopts the idea of “correlation analysis to obtain relevant factors-case study to analyze factor orientation-the two comprehensively constitute the driving forces” . Using Times Higher Education world university and its impact ranking as a data source， this article uses Pearsons coefficient， multiple linear regression， random forest and maximum information coefficient to analyze the correlation between teaching， research， international outlook， industry income， and the comprehensive score of university impact. The results show that there is a clear positive correlation between research and international outlook with sustainable development. To further explain and enrich the quantitative results， this article conducts a case study of the University of Sydney. It further explains that under the effective guidance of the Sustainable Development Strategy 2020， the University of Sydney focuses on four aspects of practices to promote the construction of sustainable development： focusing on relevant topics and conducting excellent research; expanding partnerships and deepening international cooperation; combining courses and activities to shape the students experience; and closely connecting with the industry to solve problems collaboratively to implement specific measures. The case of the University of Sydney has provided an experience for our universities to promote the construction of sustainable development with Chinese characteristics.

Keywords： Sustainable Development Goals（SDG）; Sustainable development; The University of Sydney; Driving forces; Sustainable Development Strategy 2020

編輯 呂伊雯? ?校對 王亭亭

作者簡介：李瑩，天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生（天津 300354）