閆天予 馬傳明

摘要：職業(yè)教育在高質(zhì)量發(fā)展的過程中，“賦能”鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為職業(yè)院校的重要責(zé)任。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施時(shí)，職業(yè)教育起到了非常重要的引領(lǐng)作用，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施也能為職業(yè)教育帶來全新的使命。筆者嘗試從職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興時(shí)存在的問題進(jìn)行全面分析，從而提出了相應(yīng)的完善措施，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供了更加全面的參考依據(jù)，促使職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)能夠快速實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，高質(zhì)量發(fā)展，鄉(xiāng)村振興

引言

職業(yè)教育通過多元化的實(shí)踐方法為我國的三農(nóng)政策賦能，希望能為攻堅(jiān)小康社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。黨中央在第十九次人民代表大會(huì)上提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之后，我國教育部門也緊隨其后制定了加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的有關(guān)政策，構(gòu)建了職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供服務(wù)的規(guī)劃。2019年，國務(wù)院針對(duì)職業(yè)教育改革制定了全新的實(shí)施方案之后，又再次提出職業(yè)教育要為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)的要求。2021年，國務(wù)院頒發(fā)了推動(dòng)鄉(xiāng)村振興人才的規(guī)劃，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的需求發(fā)展職業(yè)教育。通過國家一系列的政策能夠明顯看出，職業(yè)教育的發(fā)展使命就是為鄉(xiāng)村振興賦能。因此，必須要充分發(fā)揮職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的作用，才是相關(guān)人員的研究重點(diǎn)。

一、職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢(shì)

高質(zhì)量的職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興賦能，并不只是針對(duì)我國，全球任何一個(gè)國家都有這樣的政策要求，職業(yè)教育在發(fā)展過程中必須要為“三農(nóng)”提供服務(wù)。職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)在美國已經(jīng)經(jīng)歷了上百年的歷史，職業(yè)教育也為美國培養(yǎng)了大量的職業(yè)農(nóng)民。日本政府也認(rèn)為通過職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村建設(shè)非常重要，在實(shí)踐過程中結(jié)合鄉(xiāng)村的人口專門建立了專業(yè)的農(nóng)業(yè)科學(xué)教育體系，同時(shí)還積極鼓勵(lì)職業(yè)教育到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)踐，從農(nóng)村邀請(qǐng)專業(yè)農(nóng)技人員輔助教學(xué)。通過全球的實(shí)踐成果來看，職業(yè)教育在為“三農(nóng)”提供服務(wù)時(shí)有特別的優(yōu)勢(shì)[1]。

（一）職業(yè)教育具備全民性特征，為后期的實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)

職業(yè)教育與高等教育最大的區(qū)別就是具備全民性的特征，職業(yè)教育既可以是學(xué)歷性質(zhì)，也可以是對(duì)學(xué)歷沒有限制的培訓(xùn)性教育。學(xué)歷性質(zhì)職業(yè)教育所招收的學(xué)生一般都是通過全國性的選拔考試或者注冊(cè)等途徑。自建國以來，尤其是國家制定改革開放政策之后，國家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，目前我國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，并且具備豐富的教學(xué)資源。職業(yè)教育的門檻較低，教育資源豐富，體現(xiàn)了職業(yè)教育的全民性特征。我國總?cè)丝跀?shù)量十五億左右，農(nóng)村地區(qū)的人口數(shù)量有8億左右，占總?cè)丝诹康?3%，由于農(nóng)村地區(qū)的各項(xiàng)資源與城市相比較為匱乏，所以農(nóng)村人口的各項(xiàng)資源始終處于弱勢(shì)，導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚮蛘哌x拔過程中獲得的教育資源也會(huì)減少。結(jié)合我國國情分析，即便是普通教育能夠降低門檻，但是受到教育資源的限制，也很難滿足農(nóng)村地區(qū)龐大人口數(shù)量的需求。因此，與普通教育相比，職業(yè)教育的全面性特征更加符合農(nóng)村教育需求，這位為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)教育具備時(shí)代性特征，能夠與實(shí)踐保持統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們從事的職業(yè)種類和工作內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，職業(yè)教育的內(nèi)容也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，這也是職業(yè)教育與其他類型教育的差別之一。我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)之所以落后，就是因?yàn)槿狈α己玫牡貏?shì)環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的各項(xiàng)資源都很封閉。要想推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要與外界建立信息溝通的渠道，沖破封閉環(huán)境的束縛。在這個(gè)過程中就需要通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育包含了教育、培訓(xùn)性形式，通過職業(yè)教育向農(nóng)村地區(qū)宣傳和推動(dòng)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)技術(shù)，增加農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道，將農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化和非遺文化進(jìn)行傳承，為農(nóng)民地區(qū)的剩余勞動(dòng)力提供就業(yè)渠道，促使他們能與社會(huì)的發(fā)展速度保持一致。正是因?yàn)槁殬I(yè)教育具備時(shí)代性的特征，所以職業(yè)教育在為農(nóng)村地區(qū)提供服務(wù)時(shí)，也能引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)始終朝著同一個(gè)方向前進(jìn)。結(jié)合我國的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)教育能夠使農(nóng)村地區(qū)的人民職業(yè)身份發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的農(nóng)民逐漸發(fā)展為職業(yè)農(nóng)民，能夠?yàn)檗r(nóng)村人帶來全新的農(nóng)業(yè)知識(shí)，促使他們放下傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展[2]。

（三）職業(yè)教育具備跨界性特征，能夠?yàn)楹笃诘膶?shí)踐提供豐富的資源

與普通教育相比，職業(yè)教育涉及到的范圍非常廣，除了教育和職業(yè)以外，也涉及到了產(chǎn)業(yè)等方面。由于職業(yè)教育具備跨界性特征，所以能給鄉(xiāng)村來帶更加全面的教育資源。職業(yè)教育的目標(biāo)就是為了提高就業(yè)率，利用職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興就是為了提高農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)能力，提高農(nóng)村人口的收入，還能使鄉(xiāng)村社會(huì)更加穩(wěn)定。職業(yè)教育還能滿足農(nóng)工人口對(duì)教育的需求，提高農(nóng)村人口的綜合素質(zhì)。通過職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村人口的農(nóng)業(yè)技術(shù)水平，能夠使他們逐漸由傳統(tǒng)農(nóng)民轉(zhuǎn)化為職業(yè)農(nóng)民。職業(yè)教育還能利用產(chǎn)教融合的形式實(shí)現(xiàn)，從而推動(dòng)我國農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。中國教育學(xué)家黃炎培先生曾經(jīng)提出，除上述三種特征之外，職業(yè)教育也體現(xiàn)出了社會(huì)性的特征，他認(rèn)為職業(yè)教育也可以稱之為社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)活動(dòng)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，職業(yè)教育也涉及到多個(gè)領(lǐng)域，兩者在多領(lǐng)域上的特征能夠重合，這也說明職業(yè)教育與鄉(xiāng)村的發(fā)展非常契合。

二、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興的主要問題

我國的職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興的過程中，仍然還有很多問題，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電商、訂單產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等多種業(yè)態(tài)如雨后春筍般出現(xiàn)在我們的生活中，但是與之相關(guān)的配套專業(yè)課程卻沒有在職業(yè)院?；蛘吲嘤?xùn)中得到重視，如：鄉(xiāng)村金融、鄉(xiāng)村電商和鄉(xiāng)村物流等。在信息技術(shù)的支撐下，我國農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)已經(jīng)開始結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，但是職業(yè)院校沒有結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具備涉農(nóng)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，也沒有結(jié)合鄉(xiāng)村振興的發(fā)展創(chuàng)建專業(yè)的實(shí)踐基地，對(duì)人才助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也沒有進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)重影響到了職業(yè)教育在賦能鄉(xiāng)村振興中的作用。

（一）課程建設(shè)缺乏與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的有效結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在實(shí)施的過程中要求人才既要掌握信息化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，同時(shí)還要具備現(xiàn)代化的管理能力。然而，職業(yè)院校的課程建設(shè)并沒有與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，培養(yǎng)出來的人才自然也不能滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求。雖然高職院校已經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)課程建設(shè)做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是近些年的科技速度發(fā)展飛快，鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)早已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化建設(shè)，而職業(yè)院校的課程建設(shè)較為滯后，依然無法與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度保持一致。

（二）職業(yè)院校的師資力量無法滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的過程中，教師的教學(xué)水平與職業(yè)教育的質(zhì)量有直接關(guān)系，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍才是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，國家也在積極培養(yǎng)能夠滿足鄉(xiāng)村振興的管理人員、技術(shù)人員和教師，職業(yè)院校的教師也與鄉(xiāng)村、企業(yè)一同建立了相互合作的模式，在助力鄉(xiāng)村脫貧攻堅(jiān)的過程中起到了非常重要的作用，有效推動(dòng)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。然而，職業(yè)院校的師資力量只能滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本要求。造成這種情況的原因主要是由于職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施不夠匹配，職業(yè)院校仍然缺乏專業(yè)涉農(nóng)職業(yè)的教師，所以很難培養(yǎng)出這方面的人才。因此，職業(yè)院校在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)，必須要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，打造更加適合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的教師隊(duì)伍，才能為后期的發(fā)展提供有力的保障[3]。

（三）缺乏符合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基地

現(xiàn)如今，大部分的職業(yè)院校都沒有結(jié)合鄉(xiāng)村振興的需求創(chuàng)建科學(xué)的實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地。主要是因?yàn)槁殬I(yè)院校缺乏充足的資金和實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)踐資源也不夠豐富。所以職業(yè)院校會(huì)將大部分的重點(diǎn)放在建設(shè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這些場(chǎng)所與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，可能還會(huì)存在脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐基地掌握的技能無法得到有效轉(zhuǎn)化。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的探索，引導(dǎo)學(xué)生在田間地頭進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能為鄉(xiāng)村振興賦能。

三、職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興的應(yīng)對(duì)措施

（一）對(duì)職業(yè)院校課程進(jìn)行改革，尋找與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的契合點(diǎn)

職業(yè)院校要想通過高質(zhì)量發(fā)展為鄉(xiāng)村振興賦能，要從以下兩個(gè)方面出發(fā)：

首先，結(jié)合各個(gè)地區(qū)鄉(xiāng)村的支出型產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)院校的課程和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，促使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。例如：在實(shí)踐過程中可以沖破圍墻辦學(xué)模式的束縛，將三農(nóng)產(chǎn)業(yè)作為基礎(chǔ)條件，始終圍繞著為農(nóng)服務(wù)進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)凸顯農(nóng)商結(jié)合的特色，增加鄉(xiāng)村電商和農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)。專業(yè)課程設(shè)置也要結(jié)合職業(yè)院校的實(shí)際情況和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展特色，積極與政府和企業(yè)建設(shè)深度合作，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的龍頭企業(yè)設(shè)立專業(yè)。另外，職業(yè)院校還要和龍頭企業(yè)積極合作共同創(chuàng)建全新的涉農(nóng)專業(yè)，創(chuàng)建訂單班或者學(xué)徒制的試點(diǎn)班。職業(yè)院校還應(yīng)針對(duì)貧困地區(qū)的人才創(chuàng)建資助培養(yǎng)班，培養(yǎng)貧困地區(qū)的人才，提高他們的就業(yè)能力。

其次，對(duì)職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，與涉農(nóng)職業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)保持一致。我國農(nóng)業(yè)技術(shù)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化發(fā)展，職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求存在一定的差距。因此，職業(yè)院校要將涉農(nóng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，適當(dāng)增加選修課程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教材和實(shí)踐教學(xué)建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加全面的綜合性人才[4]。

（二）結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，積極構(gòu)建柔性的人才培養(yǎng)體系，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部招聘的形式建立教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)教師隊(duì)伍的職稱和學(xué)歷進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)“雙師型”教師在學(xué)校的占比，加強(qiáng)對(duì)涉農(nóng)專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)，使教師能夠成為職業(yè)教育的領(lǐng)頭人。職業(yè)院校還要結(jié)合農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)需求，從農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中邀請(qǐng)一些專業(yè)人才在職業(yè)院校中建立電商工作室，或者邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才成為學(xué)校的兼職教師。職業(yè)院校要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，或者安排到企業(yè)進(jìn)行為期一個(gè)月或者更長時(shí)間的鍛煉，教師也可以和企業(yè)人才一同參與科研項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐能力，快速建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，完善師資力量，為職業(yè)院校的育人工作奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，職業(yè)院校還要將產(chǎn)教融合作為切入點(diǎn)，通過校企合作共同提高教師的實(shí)踐能力，對(duì)教師的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新建設(shè)，促使教師能夠在學(xué)校、企業(yè)和科研方面同時(shí)接受鍛煉，確保教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐融合在一起，這樣才能結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求培養(yǎng)出更加符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的綜合性人才。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的辦學(xué)機(jī)制

職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興的主要目的，一方面是為了與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施做好對(duì)接工作，將現(xiàn)代化的職業(yè)院校教育作為基礎(chǔ)條件，通過產(chǎn)教融合的方式制定人才培養(yǎng)機(jī)制，確保職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式不會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合造成任何障礙。職業(yè)教育以培養(yǎng)涉農(nóng)人才作為出發(fā)點(diǎn)，不斷對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行完善，通過教育推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在產(chǎn)教融合的背景下對(duì)人才培養(yǎng)流程進(jìn)行完善，主要是根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位的需要制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位能力的需求制定理論性的課程內(nèi)容，在實(shí)踐過程中學(xué)校和企業(yè)要共同構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃，并且還要由多個(gè)專家一同論證該方案是否具備可行性。除此之外，在產(chǎn)教融合的背景下構(gòu)建全新的辦學(xué)體系，還要將企業(yè)的實(shí)際工作與課堂教學(xué)相結(jié)合，將課堂教學(xué)內(nèi)容滲透到企業(yè)中，學(xué)校的教師和企業(yè)的技術(shù)人員要同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合的背景下創(chuàng)建全新的辦學(xué)體制，建立全新的校企合作辦學(xué)機(jī)制，才能使職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求保持一致。

其次，在農(nóng)業(yè)資源、教育資源和科技資源的支撐下，構(gòu)建“校、企、政”為一體的多元化教學(xué)模式，促使職業(yè)院校能夠與政府、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)連接在一起，從而構(gòu)建企業(yè)為主、行業(yè)驗(yàn)證、政府指引的教學(xué)環(huán)境，人才培養(yǎng)機(jī)制也能符合產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展要求[5]。

最后，學(xué)校要和企業(yè)一同建立實(shí)踐基地，通過師生合作共同建立教學(xué)資源，通過師徒合作建立線下的示范作用，教學(xué)資源要引入到實(shí)踐基地中，師徒共建的示范作品通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換之后就可以作為職業(yè)院校的教學(xué)資源。職業(yè)院校還要和企業(yè)一同合作，共同創(chuàng)建共享實(shí)踐基地，如果教學(xué)閑時(shí)，學(xué)生就可以與企業(yè)的員工一同參與實(shí)踐，如果教學(xué)忙時(shí)，則由師傅進(jìn)行示范，教師、師傅和學(xué)生在共同努力下就能一同攻克農(nóng)業(yè)技術(shù)難題[6]。

結(jié)語

在振興鄉(xiāng)村的過程中，人才培養(yǎng)才是關(guān)鍵問題，職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村振興的保障，這時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用。職業(yè)院校要想通過高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興，不僅要結(jié)合鄉(xiāng)村的發(fā)展需求構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)機(jī)制，還要不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師型”教師在教學(xué)隊(duì)伍中的占比，與企業(yè)合作一同構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求的實(shí)踐基地，這樣才能培養(yǎng)出更加全面的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

本文系2022年吉林省高教科研課題：職業(yè)教育賦能吉林省鄉(xiāng)村振興問題與對(duì)策研究，課題編號(hào)：JGJX2022D482；吉林省2022年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題：鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育發(fā)展問題研究，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2022ZCY226；吉林省成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人（繼續(xù)）教育科研規(guī)劃課題：應(yīng)用型高校繼續(xù)教育助力吉林省鄉(xiāng)村振興問題與對(duì)策研究，課題編號(hào)：2022CJY009的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉蓓蓓，馮淑慧.中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的耦合協(xié)調(diào)：評(píng)價(jià)與對(duì)策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（07）：55-64.

[2]趙西娟.加快供銷社職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展努力為鄉(xiāng)村振興獻(xiàn)技賦能[J].中國合作經(jīng)濟(jì)，2022（06）70-71.

[3]倪瑩瑩.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2022（06）：186-187.

[4]賈凌燕.職業(yè)教育賦能民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研究[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2022（03）：111-117.

[5]王艷，姚媛，孫眉. 推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展 為鄉(xiāng)村全面振興賦能[N]. 農(nóng)民日?qǐng)?bào)，2022-03-11（002）.

[6]倪瑩瑩.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2022（06）：186-187.

（作者簡介：閆天予，學(xué)歷：碩士研究生；職務(wù)：講師；研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)）

（責(zé)任編輯：李雪威）