摘要：大健康視角下推進(jìn)高職院校體育課程與健康教育融合具有諸多的邏輯依據(jù)，具有建設(shè)體育強(qiáng)國、健康強(qiáng)國的宏大戰(zhàn)略需要，也有普通學(xué)生健康發(fā)展與體育素養(yǎng)提升的需要，還有體育課程本身改革創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展的需要。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系建設(shè)中，對健康教育的融合顯得非常不足，主要表現(xiàn)為理念、內(nèi)容、教法、資源與評價(jià)等方面的融合度不高。鑒于此，高職院校應(yīng)該主動適應(yīng)大健康的發(fā)展趨勢，在課程理念、內(nèi)容、教法、資源配置、評價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與完善，力求形成健康教育與體育課程在雙贏中前行，以此推動體育課程體系不斷完善。

關(guān)鍵詞：大健康，高職院校體育課程體系，五融合優(yōu)化

健康中國戰(zhàn)略實(shí)施背景下，如何將健康教育納入體育課程體系建設(shè)之中，提高體育課程社會服務(wù)能力、健康教育能力和高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)代高職院校體育課程體系改革創(chuàng)新的一個(gè)重大課題，這也是高職院校體育課程體系高質(zhì)量發(fā)展、不斷獲得社會認(rèn)可、學(xué)生認(rèn)可的一個(gè)大好機(jī)會[1]。學(xué)術(shù)界目前往往研究關(guān)注更多的是小學(xué)體育課程體系與健康教育的融合問題，對高職院校在內(nèi)的高校體育課程體系如何融入融合健康教育顯得有一些不足。同時(shí)，很多人認(rèn)為健康主要就是身體健康，對心理健康關(guān)注的顯得不夠，大健康的視角為破解健康教育的誤區(qū)提供了方向，對高職院校體育課程體系的健康教育融合融入更是具有直接的指導(dǎo)意義。因此，以大健康為背景，研究高職院校體育課程體系與健康教育融合的優(yōu)化策略問題具有十分重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、健康教育與體育課程融合的諸多邏輯依據(jù)

健康中國戰(zhàn)略推動下，大健康已經(jīng)成為當(dāng)下推進(jìn)實(shí)施全面健康行動的重要思路。作為承載健康教育、體育教育的高職院校體育課程，融入融合健康教育，具有諸多的邏輯依據(jù)。

（一）從教育層面上講，健康教育與體育教育融合是高職院校教育與體育課程全面發(fā)展的需要。當(dāng)下我國在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征程上，提出教育強(qiáng)國和健康強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略。在這一背景下，國家層面提出五育融合發(fā)展，推動教育與學(xué)生全面發(fā)展。健康教育已經(jīng)成為實(shí)施五育融合的重要內(nèi)容。高職院校體育課程要全面發(fā)展，必須主動把握這一時(shí)代要求，積極將健康教育納入課程體系，以此方能推動健康教育發(fā)展和體育課程發(fā)展在互動共贏中前行。

（二）從教師層面上講，高職院校體育教師健康知識和理論不足，需要健康教育與體育課程的融合。加強(qiáng)健康教育與體育課程融合，不僅僅是教育發(fā)展與體育教育發(fā)展的需要，還是體育教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的需要。高職院校體育課程教師的專業(yè)素養(yǎng)非常不錯(cuò)，但是健康教育方面的知識與技能顯得不是很充足，需要以新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)與教育質(zhì)量的政策要求為指導(dǎo)，全力加強(qiáng)健康知識、健康教育技能等方面的學(xué)習(xí)提高。融入健康教育，推動高職院校體育課程體系高質(zhì)量發(fā)展，能夠倒逼高校體育課程教師對自己進(jìn)行一個(gè)健康教育方面的整體性充電。因此，健康教育與體育課程融合將為高職院校體育課程教師提供一個(gè)全面提高自身的大好時(shí)機(jī)。

（三）從學(xué)生層面講，推動健康教育與體育課程融合有利于學(xué)生發(fā)展。首先，隨著學(xué)校體育與健康教育二者深度融合，同學(xué)們對于體育知識的學(xué)習(xí)有了更加清楚的認(rèn)知。通過不斷的體育知識教育，同學(xué)們在日常生活當(dāng)中能夠充分地參與到體育活動當(dāng)中。不斷地利用課余時(shí)間，參加學(xué)校開展的體育活動，不斷解放自己的身心，增強(qiáng)自身的體魄。學(xué)校體育與健康教育二者結(jié)合也促進(jìn)了新時(shí)代教育理念在學(xué)校教育當(dāng)中的落實(shí)，在現(xiàn)代化的教育背景下推進(jìn)二者相融合，也可以促進(jìn)體育教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，幫助同學(xué)們消化吸收更多的體育知識，讓同學(xué)們感受到體育活動為自身帶來的快樂。其次，減輕學(xué)生壓力，學(xué)生們在校期間主要學(xué)習(xí)課本知識，往往忽略了體育運(yùn)動。如果不能勞逸結(jié)合的話，那么同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率會下降。推進(jìn)學(xué)校體育與健康教育二者相互融合，可以幫助同學(xué)們在課余時(shí)間放松心情，緩解焦慮。同學(xué)們經(jīng)常參加一些體育活動，也可以釋放壓力。同學(xué)們在課間也可以去操場上跑步，將學(xué)習(xí)上的煩心事轉(zhuǎn)化為跑步的動力，充分地進(jìn)行體育鍛煉。再者，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，在校期間，同學(xué)們把大部分的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生缺乏必要的體育鍛煉。受互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的影響，同學(xué)們即使是放假回家，也很少進(jìn)行體育鍛煉，大部分的時(shí)間都浪費(fèi)在電子產(chǎn)品上，最新的體質(zhì)測試顯示，很多學(xué)生的體質(zhì)狀態(tài)堪憂。在體育課堂上要充分開展體育活動，調(diào)動同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們參與進(jìn)來，增強(qiáng)同學(xué)們的體育運(yùn)動熱情，讓每一位同學(xué)都以飽滿的熱情進(jìn)行體育鍛煉。只有增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們才會更加積極主動地參與到體育課堂當(dāng)中。學(xué)生們通過參加不同的體育項(xiàng)目，都可以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

二、高職院校體育課程體系中健康教育的現(xiàn)狀調(diào)研

要在高職院校體育課程體系中融合健康教育，需要做很多工作和條件，比如教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育資源與教育評價(jià)等方面都需要進(jìn)行一番調(diào)整。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系的運(yùn)行中，課程的理念體系、內(nèi)容體系、教師隊(duì)伍素質(zhì)體系、教育資源配置體系、教育評價(jià)督導(dǎo)體系等方面存在很多難以開展健康教育的困境和問題，影響了健康教育的有效融合融入。

（一）從教育理念上看，體育課程體系的協(xié)同、個(gè)性化和復(fù)合型教育理念滲透不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系運(yùn)行中，教育理念上存在一個(gè)很大問題就是協(xié)同育人理念不足，往往自成一家開展封閉式體育教育，導(dǎo)致與健康教育的協(xié)同不足，主要體現(xiàn)為各個(gè)體育項(xiàng)目的教師各自為戰(zhàn)。個(gè)性化教育理念不足，主要體現(xiàn)在高職院校體育課程教學(xué)中一般還是一刀切的集中統(tǒng)一教育方式，針對每一個(gè)人的不同情況開展個(gè)性化的精準(zhǔn)教育顯得不足，主要體現(xiàn)為目前依然開展的大班教學(xué)，導(dǎo)致很難做到一對一教學(xué)。復(fù)合型教育理念的不足，主要體現(xiàn)為體育課程教育運(yùn)行中，沒有很好融入德育、智育、美育、勞動教育等融入體育課程體系之中，主要體現(xiàn)為體育教師往往注重體育方面的學(xué)科知識和技能的拓展與訓(xùn)練，對其他考量不足，導(dǎo)致體育課程的內(nèi)涵提升和拓展不足，影響其內(nèi)涵式發(fā)展和內(nèi)在品質(zhì)的提高。

（二）從教育內(nèi)容上看，體育體系課程中的健康教育知識、理論與技能等方面融入不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系建設(shè)中，往往注重身體鍛煉上的健康知識教育，對健康的心理、健康的生活方式、健康的消費(fèi)方式、健康的學(xué)習(xí)方式、健康的交往方式、健康的工作方式等方面的知識、理論和技能的教育融入顯得非常不夠，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)中的單一體育訓(xùn)練，各類健康教育滯后或者缺乏。

（三）從教師隊(duì)伍上看，體育教師的健康學(xué)方面的素養(yǎng)不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校體育課程體系運(yùn)行的主體——體育教師，一般都是體育學(xué)專業(yè)的教師，對體育這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識、理論與技能方面很熟悉，但是對健康教育方面的知識儲備、理論準(zhǔn)備和技能掌握顯得非常不足，主要體現(xiàn)為體育教師的人文素養(yǎng)和健康學(xué)方面的素養(yǎng)不夠，影響了健康教育在體育課程體系中運(yùn)行的教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的要求。

（四）從教育資源配置來看，體育課程體系開展健康教育的相關(guān)保障條件滯后或缺乏。開展健康教育需要相應(yīng)的場地、基本設(shè)施和足夠的教師隊(duì)伍等方面的配置。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系運(yùn)行中，主要是針對體育教育進(jìn)行了相關(guān)的教育資源配置，對健康教育需要的各類配置均顯得非常不足，主要體現(xiàn)為心理健康咨詢室和咨詢教師、生活健康實(shí)驗(yàn)所和指導(dǎo)老師、體育場所與體育器材供給不足。

（五）從教育評價(jià)體系上看，體育課程體系中針對健康教育的評估顯得缺乏。要在體育課程體系中融合健康教育，還需要從評估上入手推動，以便供給一個(gè)強(qiáng)大的引導(dǎo)力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校體育課程體系運(yùn)行中，從督導(dǎo)評估上看，主要還是基于體育教育設(shè)置的一套體系，沒有將健康教育也納入其中進(jìn)行構(gòu)思，導(dǎo)致健康教育融入體育課程體系運(yùn)行之中的基本督導(dǎo)評估構(gòu)建缺位，影響了健康教育的規(guī)范化、常態(tài)化融合融入，主要體現(xiàn)為日常的體育和健康并重的教學(xué)督導(dǎo)評估落實(shí)不夠。

三、基于大健康的高職院校體育課程五融合的優(yōu)化對策

鑒于當(dāng)下體育課程體系中融合健康教育存在的諸多問題與不足，高職院校應(yīng)該適應(yīng)大健康的發(fā)展趨勢和要求[2]，將健康教育長久融合于體育課程體系的運(yùn)行建設(shè)之中，推動兩者互動、融合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)體育課程高質(zhì)量發(fā)展。

（一）優(yōu)化理念融合，推動高職院校課程體系可持續(xù)發(fā)展，健康和體育融合是為了更好地達(dá)到育人效果。一是堅(jiān)持目標(biāo)管理，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，緊扣“健康第一”的教育理念，與體育的育人功能緊密聯(lián)系，全面貫徹“體育為健康，健康促體育”的教育思路，制定出相應(yīng)的體育課程目標(biāo)體系。二是合規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，面向全體，關(guān)注個(gè)體，建構(gòu)相應(yīng)的合法性運(yùn)行機(jī)制。三是重互補(bǔ)與協(xié)同，健康教育內(nèi)容與體育橫向融合，在健康生活方式、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)救護(hù)、心理健康等板塊中重點(diǎn)體現(xiàn)、規(guī)劃制定出具體可行的協(xié)同方案。

（二）優(yōu)化內(nèi)容融合，不斷提升高職院校體育課程體系的內(nèi)在品質(zhì)。健康教育融入到體育課程體系之中，最為關(guān)鍵的是教育內(nèi)容的融合，這決定了融合的內(nèi)在品質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)有情況和大健康的要求，高職院校體育課程體系融合健康教育可以采用以下幾個(gè)方式：一是主題融合，即圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，將體育與健康相關(guān)內(nèi)容多方面多層次地進(jìn)行跨學(xué)科整合。例如，以“終身健美”主題為圓心，輻射到的知識點(diǎn)有：終身健美的意義，久坐生活方式產(chǎn)生的醫(yī)療后果，保持活躍身心可以減少疾病、傷害和疼痛等，強(qiáng)調(diào)終身健美并不注重競賽或高水平的技能發(fā)展，而是注重自我評價(jià)、個(gè)人目標(biāo)設(shè)定、社會參與、體育精神、運(yùn)動享受和休閑健身活動。該主題高度融合生活方式、心理健康、疾病預(yù)防、運(yùn)動習(xí)慣、傷害預(yù)防、體育精神、運(yùn)動技能等核心概念，打破了健康與體育學(xué)科各自的邊界，賦予了多元化探索的活力。二是內(nèi)容融合，即將體育與健康中都包含的內(nèi)容，如培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、了解體育鍛煉的益處、不同運(yùn)動項(xiàng)目對健康的影響、運(yùn)動安全等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容合并同類項(xiàng)。例如，“將體育運(yùn)動納入日常生活中的重要性”是體育與保健都包含的內(nèi)容，分別存在于體育的“體育理論”和保健的“現(xiàn)代社會和健康”，可將二者從通過運(yùn)動保持和增進(jìn)健康，預(yù)防生活方式病的角度合并闡述相關(guān)主題。三是交叉融合，即在體育、健康教育中存在交叉點(diǎn)，但又在各自領(lǐng)域中存在不同的外延。如放松身體、運(yùn)動與心理、預(yù)防傷害、預(yù)防疾病等內(nèi)容。這類情況應(yīng)找到二者的交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，利用好“體育”這一學(xué)習(xí)載體，傳達(dá)健康知識、態(tài)度和技能。例如日本的“游泳”課中包含“事故防范”與保健中“構(gòu)建安全社會”的“應(yīng)急處理”有交叉，那么將學(xué)習(xí)游泳技能和應(yīng)急救護(hù)的動態(tài)實(shí)踐與危險(xiǎn)情景識別、救護(hù)知識等靜態(tài)理論相結(jié)合，教授溺水事故中應(yīng)采取的處理措施可同時(shí)提升雙方的教育效果。

（三）優(yōu)化教法融合，不斷推動高職院校體育課程的教學(xué)改革創(chuàng)新。根據(jù)大健康的實(shí)施要求，結(jié)合當(dāng)下職業(yè)院校體育課程體系融合健康教育的方法方式上的不足，高職院校體育課程體系融合健康教育可以采用的教法融合如下：

一是課程目標(biāo)錨定提升健康素養(yǎng)與體育素養(yǎng)。體育與健康課程的終極目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，形成健康的生活方式，以此預(yù)防和降低各種健康威脅。學(xué)生通過在學(xué)校習(xí)得、活用和探究健康相關(guān)能力，形成個(gè)人健康生活方式的必備條件。課程目標(biāo)之一是使所有學(xué)生都通過養(yǎng)成對家庭、學(xué)校和社區(qū)能夠產(chǎn)生積極影響的健康、富有成效的生活習(xí)慣，掌握成為具有健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)并追求健康生活的個(gè)體所必需的知識和技能。課程目標(biāo)之二“將心和身作為一體，在一生中保持和增進(jìn)身心健康，持續(xù)豐富體育生活的資質(zhì)和能力”，要求學(xué)生深入理解健康生活和體育運(yùn)動的關(guān)系，感受和實(shí)踐身心緊密相連。課程目標(biāo)之三，要求學(xué)生能夠保護(hù)、加強(qiáng)和倡導(dǎo)自己和他人一生的健康、福祉、安全和體育活動參與；參與并享受在運(yùn)動中的學(xué)習(xí)，理解運(yùn)動對個(gè)人、社會、文化、環(huán)境和健康實(shí)踐的重要性等。

二是課程設(shè)計(jì)基于能力培養(yǎng)需要靈活運(yùn)用健康與體育元素?；谀芰ε囵B(yǎng)的課程設(shè)計(jì)不再以“知識內(nèi)容”為驅(qū)動，而是以“能力提升”為驅(qū)動。因此，不拘泥于“門戶”之見，可以更為靈活、多元地運(yùn)用跨學(xué)科領(lǐng)域中的各種元素，達(dá)到提升綜合能力的目的。主題中要求學(xué)生能夠獲得“規(guī)劃和運(yùn)用健康實(shí)踐、行為和資源，以提高學(xué)生的健康、安全和福祉”的能力，既涉及到健康也包含體育，需要熟悉并能合理運(yùn)用到的具體領(lǐng)域有“酒精與其他物質(zhì)”“體育運(yùn)動的健康益處”“安全”“關(guān)系與性”“心理健康”“食品與營養(yǎng)”等。

（四）優(yōu)化資源融合，不斷夯實(shí)高職院校體育課程體系前行的發(fā)展基礎(chǔ)。健康教育需要很多的教育資源配置。在推進(jìn)健康教育融合體育課程體系之中，高職院校應(yīng)本著節(jié)約資源、共享資源的角度，積極推動現(xiàn)有體育課程的相關(guān)資源進(jìn)行改造，能夠?yàn)榻】到逃褂?；在配置健康教育的新資源的時(shí)候，應(yīng)積極考慮到體育課程教學(xué)的可使用性。這些資源的融合應(yīng)包括教育場地、教育隊(duì)伍、教育工具等方面，做到資源最佳利用和育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化。資源方面的融合需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教育情況進(jìn)行，力求最佳化。

（五）優(yōu)化評價(jià)融合，不斷增強(qiáng)高職院校體育課程體系前行的督導(dǎo)力量。督導(dǎo)評價(jià)是推動健康教育融合到體育課程體系之中的強(qiáng)大推動力，必須要高度重視和認(rèn)真規(guī)劃落實(shí)。鑒于當(dāng)下督導(dǎo)評價(jià)的不足情況，高職院校體育課程運(yùn)行之中，要注重將健康教育的督導(dǎo)評估納入到整個(gè)課程評估體系之中，將兩者的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)平臺、評價(jià)主體、評價(jià)方法等方面進(jìn)行相互借鑒、對接與融合，力求形成兼顧健康教育和體育課程教育的大健康評價(jià)督導(dǎo)體系，比如評價(jià)主體上，體育課程體系的評價(jià)主體可以借鑒健康教育的社會評價(jià)主體和學(xué)生評價(jià)主體的常態(tài)化使用；評價(jià)內(nèi)容上，將體育課程的健康教育價(jià)值和內(nèi)容作為重要評價(jià)指標(biāo)，將健康教育的體育價(jià)值和內(nèi)容也作為重要評價(jià)指標(biāo)，力求做到評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的融合。尤其是要在評價(jià)主體上拓展為家長、學(xué)生要參與；評價(jià)內(nèi)容上要將五大融合情況細(xì)化優(yōu)化成為具體可行的指標(biāo)體系；評價(jià)的反饋與激勵機(jī)制上要健全，力求形成一種正向激勵。 PR

本文系湖南省“十四五”規(guī)劃一般資助課題，課題名稱：“大健康”視域下高職院校體育課程體系“五融合”重構(gòu)實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號XJK21BZJ049的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董璐：“健康中國”背景下高職院校促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的體育教學(xué)改革研究，當(dāng)代體育科技2022年5期，16-18

[2]李靜；“大健康”背景下學(xué)校體育的發(fā)展研究，體育世界（學(xué)術(shù)版）.2018年7期，192-193

（作者簡介：張曄， 職務(wù)：副教授；學(xué)歷：本科；研究方向：體育人文、體育教學(xué)）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）