錢(qián)淑萍 高琲玥 徐蓉 何執(zhí)渝

【摘 要】編創(chuàng)作為學(xué)生在音樂(lè)課堂上發(fā)揮想象力、整合音樂(lè)知識(shí)的有效途徑，需要教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師為保證課堂效率，容易忽略學(xué)生在音樂(lè)課堂中的積極性，從而導(dǎo)致很多學(xué)生存在不會(huì)編創(chuàng)、不敢編創(chuàng)的問(wèn)題。對(duì)此，可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓思路；繪制圖譜，明晰旋律；聲勢(shì)律動(dòng)，縱情演繹；音樂(lè)表演，展示個(gè)性；多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)”等途徑，助力學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)音樂(lè) 編創(chuàng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）04-65-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生編創(chuàng)能力的培養(yǎng)提出了新要求。各學(xué)段的教學(xué)工作旨在圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系、融合”四類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)有效策略，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)興趣和內(nèi)在潛質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。在此背景下，教師如何通過(guò)開(kāi)展編創(chuàng)教學(xué)，助力學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)，是現(xiàn)階段值得思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中編創(chuàng)教學(xué)的問(wèn)題分析

編創(chuàng)是進(jìn)行音樂(lè)二度創(chuàng)作的基礎(chǔ)與能力，在當(dāng)今社會(huì)全面推行美育的背景下，編創(chuàng)能力是創(chuàng)新型人才應(yīng)掌握的能力之一。編創(chuàng)能力是一種綜合多學(xué)科知識(shí)的能力，是將藝術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。培養(yǎng)編創(chuàng)能力有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和思維潛能，形成獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐水平。但是目前還有許多因素影響著課堂中的編創(chuàng)教學(xué)。

（一）部分學(xué)生理解淺薄

小學(xué)生年紀(jì)尚小，心智發(fā)育不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)認(rèn)知不完善，只能通過(guò)教師講解、多媒體演示等方式來(lái)了解一些音樂(lè)作品背景，但這樣的方式脫離了實(shí)際生活環(huán)境，不利于他們理解音樂(lè)。例如在《北京喜訊到邊寨》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，能夠感受到樂(lè)曲歡快、熱烈的氛圍，但是很難設(shè)身處地感受該作品的文化背景，這時(shí)需要教師解釋“喜訊”是什么，“邊寨”在哪里，進(jìn)而聯(lián)系歷史文化，以視頻、圖片幫助學(xué)生豐富認(rèn)知。因?yàn)閷W(xué)生未具備將自己創(chuàng)作想法融入音樂(lè)中的能力，所以對(duì)音樂(lè)的理解只局限于表面。

（二）課堂體驗(yàn)感不佳

目前部分教師缺乏相對(duì)完整的編創(chuàng)體系指導(dǎo)，多采用邊實(shí)踐、邊探索的教學(xué)模式。在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，部分教師采用的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，編創(chuàng)內(nèi)容缺乏新意。同時(shí)，小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、班級(jí)人數(shù)較多、學(xué)生音樂(lè)水平參差不齊等都會(huì)導(dǎo)致編創(chuàng)教學(xué)停滯不前。這樣的教學(xué)狀態(tài)會(huì)使課堂模式較枯燥，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而導(dǎo)致藝術(shù)體驗(yàn)感不佳，自然難以形成對(duì)“美”的感知與理解，無(wú)法全身心體驗(yàn)音樂(lè)。

（三）未形成合理的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。新課標(biāo)提出，教學(xué)評(píng)價(jià)需要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，需要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評(píng)促學(xué)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，建立相應(yīng)的指標(biāo)體系尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，由于音樂(lè)學(xué)科的特性，無(wú)法通過(guò)書(shū)面作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。特別是在音樂(lè)課堂的編創(chuàng)活動(dòng)中，不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用無(wú)法真正發(fā)揮。

（四）學(xué)科主體地位受限

小學(xué)的音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是面向全體學(xué)生培養(yǎng)人，音樂(lè)欣賞教育順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。［1］以往小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，為保障學(xué)業(yè)成績(jī)，一些學(xué)校會(huì)占用音樂(lè)課時(shí)間開(kāi)展考試學(xué)科的教學(xué)。隨著“雙減”政策的頒布，上述情況有所好轉(zhuǎn)，但是當(dāng)音樂(lè)課時(shí)不足時(shí)，給學(xué)生布置編創(chuàng)作業(yè)會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，這有悖于“雙減”政策。

（五）場(chǎng)地樂(lè)器制約

新課標(biāo)提出：“通過(guò)‘表現(xiàn)，學(xué)生掌握聲樂(lè)、器樂(lè)、綜合性藝術(shù)表演所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。”由此可見(jiàn)，器樂(lè)是與聲樂(lè)、表演并列的重要內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，越來(lái)越多學(xué)校開(kāi)展“器樂(lè)進(jìn)校園”活動(dòng)，在奧爾夫音樂(lè)教育體系的影響下，奧爾夫樂(lè)器也走進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)課堂。但是對(duì)比國(guó)內(nèi)外的上課模式，樂(lè)器數(shù)量、場(chǎng)地大小、班級(jí)人數(shù)等都存在較大差異，我國(guó)很多學(xué)校的音樂(lè)課堂樂(lè)器編創(chuàng)只能分批次進(jìn)行，大大降低了課堂效率，磨滅了學(xué)生參與課堂的積極性。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中編創(chuàng)教學(xué)的價(jià)值探尋

創(chuàng)編能力的提升能夠促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中大膽發(fā)揮想象力。在以往的音樂(lè)課堂中，教師以音樂(lè)知識(shí)技能的傳授為重點(diǎn)，雖然這是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是這樣的做法忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課程改革持續(xù)推進(jìn)，聚焦學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展成為現(xiàn)階段音樂(lè)教育的重要任務(wù)?！耙魳?lè)創(chuàng)編活動(dòng)是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的活動(dòng)。豐富多彩的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)能叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，它以多領(lǐng)域的綜合，提供開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的空間?！保?］因此，立足新課標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，開(kāi)展編創(chuàng)教學(xué)是極為必要的。

（一）人才培養(yǎng)趨勢(shì)

社會(huì)在快速發(fā)展，教育理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。隨著義務(wù)教育的全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”。未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)必定是人才競(jìng)爭(zhēng)，具有創(chuàng)新思維是學(xué)生成才的決定性因素。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，重視編創(chuàng)教學(xué)的開(kāi)展，有助于堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)模式

藝術(shù)類(lèi)課程的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)維度。其中創(chuàng)意實(shí)踐是將藝術(shù)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)的一種能力。例如《阿細(xì)跳月》一課，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)、感受、哼唱主題部分，學(xué)生能夠快速精準(zhǔn)地抓住主旋律的三個(gè)主要組成音“do”“mi”“sol”，以及旋律重復(fù)部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由編創(chuàng)，將三個(gè)音符放入原本的旋律節(jié)奏中，并讓學(xué)生嘗試以“小先生”的身份，帶領(lǐng)其他同學(xué)演唱。該形式的編創(chuàng)活動(dòng)不會(huì)使音樂(lè)的調(diào)式調(diào)性發(fā)生改變，保留了彝族音樂(lè)特點(diǎn)和音樂(lè)美感，學(xué)生能夠借此快速獲得編創(chuàng)的成就感，并進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)文化的多樣性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，豐富教學(xué)模式，提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（三）提升音樂(lè)素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展，核心素養(yǎng)作為育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)形成的能力素質(zhì)。音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的綜合素質(zhì)教育，而編創(chuàng)則是反饋學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的良好階段，因此編創(chuàng)活動(dòng)顯得尤為重要。例如《三只小豬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由選擇想要模仿的角色，通過(guò)討論、編創(chuàng)，在歡樂(lè)的音樂(lè)情境中展現(xiàn)肢體、律動(dòng)、聲音等元素。在具有美感、新意的情境中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中編創(chuàng)教學(xué)的創(chuàng)新策略

音樂(lè)的編創(chuàng)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師則起到引導(dǎo)作用。學(xué)生應(yīng)積極思考，對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行探索與實(shí)踐，將獨(dú)特的想法轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，展現(xiàn)個(gè)性化的音樂(lè)才能，同時(shí)遷移為其他學(xué)科的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。因此，教師設(shè)計(jì)好課堂中的編創(chuàng)內(nèi)容至關(guān)重要。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓思路

音樂(lè)作為一種藝術(shù)實(shí)踐，從生活中產(chǎn)生，在生活中發(fā)展?！百N近學(xué)生，貼近社會(huì)，貼近生活”是現(xiàn)代教育的基本原則。基于此，教師應(yīng)該用學(xué)生熟悉的聲音、場(chǎng)景、音樂(lè)，拉近學(xué)生與教師、與音樂(lè)課堂的距離。在課堂中，利用有限的教學(xué)環(huán)境，設(shè)定生活化的場(chǎng)景，往往會(huì)使學(xué)生更集中注意力，還能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，使學(xué)生以更投入的狀態(tài)進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)中。

以三年級(jí)《搖船調(diào)》教學(xué)為例，多數(shù)學(xué)生對(duì)搖櫓船有一定認(rèn)知，在本課的編創(chuàng)活動(dòng)中，可以先創(chuàng)設(shè)小河中一艘小船緩緩游蕩，水里泛起一陣陣漣漪，以及人們傍水而居的街市情境，可在情境中融入商販的叫賣(mài)聲、河邊婦女的洗衣聲、橋邊小朋友的嬉鬧聲等。學(xué)生通過(guò)分組表現(xiàn)情境，營(yíng)造氛圍，例如模擬洗衣服時(shí)敲擊石板的“砰砰”聲，或搓洗衣服的摩擦聲。在理解情境之后將編創(chuàng)的內(nèi)容音樂(lè)化，用奧爾夫樂(lè)器表現(xiàn)生活中的聲音，將生活化的動(dòng)作美化為律動(dòng)，如用串鈴、碰鈴模仿劃木槳泛起水的聲音，搖船的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為四拍子的律動(dòng)，將這些元素加入歌曲當(dāng)中，最終形成表演。這樣的編創(chuàng)模式將課堂交給學(xué)生，營(yíng)造了生活化的課堂氛圍，有助于學(xué)生更好地感知生活和音樂(lè)。運(yùn)用多樣化的編創(chuàng)元素能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（二）繪制圖譜，明晰旋律

新課標(biāo)提出，在進(jìn)行編創(chuàng)時(shí)可以引入線(xiàn)條、圖形、色塊等方式，即利用點(diǎn)、線(xiàn)等各種圖形符號(hào)將抽象的音符、旋律表現(xiàn)出來(lái)，這是欣賞音樂(lè)的一種形式和方法。繪制圖譜能使音樂(lè)可視化，直觀體現(xiàn)節(jié)奏的長(zhǎng)短、力度的強(qiáng)弱、旋律的走向等特點(diǎn)，使學(xué)生提高音樂(lè)理解能力，做到視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)、色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，延伸、拓展、深化音樂(lè)學(xué)科知識(shí)。

例如《打字機(jī)》這一樂(lè)曲中的兩個(gè)主題的旋律包括打字聲、鈴聲、換行聲三種聲音，可以讓學(xué)生傾聽(tīng)、辨析這三種聲音的特點(diǎn)并畫(huà)下來(lái)，如打字的“噠噠”聲是快速連續(xù)的，可以用波浪線(xiàn)表現(xiàn)；“叮”的鈴聲是短促有力的，可以用點(diǎn)的符號(hào)表示；換行的“唰”聲快速且相對(duì)長(zhǎng)一些，可選擇利落的短線(xiàn)條表示。有了三種表現(xiàn)聲音的記號(hào)，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律變化將三個(gè)圖形填充到完整的歌曲圖譜中，還可以引導(dǎo)有能力的學(xué)生加入音高、力度等元素，做到分層教學(xué)。圖譜的教學(xué)模式十分適合應(yīng)用于音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握旋律特點(diǎn)，而且還能快速對(duì)照厘清曲式結(jié)構(gòu)。這種方式能使教師更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）聲勢(shì)律動(dòng)，縱情演繹

節(jié)奏是音樂(lè)最基本的元素之一，聲勢(shì)律動(dòng)是一種以肢體動(dòng)作（例如拍手、拍腿、跺腳、捻指等）為媒介展現(xiàn)音樂(lè)節(jié)拍和節(jié)奏的方式，也是一種隨時(shí)隨地能夠展現(xiàn)音樂(lè)魅力的方式，不需要任何樂(lè)器輔助，學(xué)生就可以結(jié)合音樂(lè)情境編創(chuàng)屬于自己的節(jié)奏，以表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，有助于形成創(chuàng)新意識(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，聲勢(shì)律動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)與音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)是吻合的。教師在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

例如《清晨》這一歌曲為[24]拍，曲調(diào)輕松活潑，學(xué)生學(xué)唱積極性很高。面對(duì)中高段學(xué)生，教師首先引導(dǎo)他們?yōu)楦枨巹?chuàng)[24]小節(jié)的固定節(jié)奏，根據(jù)自身情況調(diào)整難度。練習(xí)穩(wěn)定后加入歌聲，使學(xué)生體會(huì)到人體既能歌唱，又能作為打擊樂(lè)器的神奇之處。其次進(jìn)行分組編創(chuàng)，利用不同的打擊音色，形成多個(gè)聲部，再者借助嗓音、杯子、小樂(lè)器等元素豐富歌曲伴奏，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏能力和自身協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)協(xié)作能力，以及對(duì)多聲部音樂(lè)的理解能力。

（四）音樂(lè)表演，展示個(gè)性

新課標(biāo)總目標(biāo)中明確提到學(xué)生要“積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”。小學(xué)生具備較強(qiáng)的表演欲望和表演能力，教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容安排不同形式的課堂表演，使學(xué)生在表演中愛(ài)上編創(chuàng)，能夠積極投身于音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)中。

在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）中，學(xué)生需要教師多加鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松的編創(chuàng)氛圍，培養(yǎng)良好的編創(chuàng)習(xí)慣。這個(gè)階段的編創(chuàng)教學(xué)多以體會(huì)為主，學(xué)生可以用自己的方式直白地將歌曲旋律、歌詞大意表達(dá)出來(lái)，例如教學(xué)《小紅帽》時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行歌曲表演，這樣的律動(dòng)編創(chuàng)富有童趣，學(xué)生能夠盡情享受藝術(shù)表演帶來(lái)的樂(lè)趣。在第二學(xué)段（3～5年級(jí)）中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)增多，因?yàn)橛辛饲捌谒鶎W(xué)知識(shí)的鋪墊，教師可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生加入多種編創(chuàng)元素。例如五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》的學(xué)習(xí)，提前了解、感受了爵士、流行音樂(lè)的曲風(fēng)，以及音樂(lè)中的變奏手法。在后續(xù)《鈴兒響叮當(dāng)》的課堂中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)盡情編創(chuàng)歌曲，如改變速度、演唱形式、節(jié)拍、歌曲主要節(jié)奏、歌曲音樂(lè)風(fēng)格等。這些編創(chuàng)過(guò)程有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)整合能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同的音樂(lè)文化，拓寬音樂(lè)視野，了解音樂(lè)內(nèi)涵。第三學(xué)段（6年級(jí)）的學(xué)生內(nèi)心敏感，部分學(xué)生的課堂積極性較差。教師可以在課堂中創(chuàng)新形式開(kāi)展教學(xué)，例如六年級(jí)的“古風(fēng)新韻”單元，受古人“絲竹相和，指節(jié)者歌”的啟發(fā)，教師嘗試將歌曲與杯子節(jié)奏表演相結(jié)合，將古代文人的詩(shī)詞流行化，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞音樂(lè)的興趣，鍛煉節(jié)奏能力，結(jié)合多學(xué)科、多角度去理解音樂(lè)與社會(huì)的關(guān)系，尊重、理解、包容多元化音樂(lè)。

（五）多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

新課標(biāo)明確提出評(píng)價(jià)應(yīng)“體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性”“評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段”。結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)的項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更要重視價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)情況。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)所達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，包含課時(shí)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)。在編創(chuàng)教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元化，尊重學(xué)生的差異性，提前明晰評(píng)價(jià)指標(biāo)。為使編創(chuàng)教學(xué)更有成效，結(jié)合上述編創(chuàng)活動(dòng)，教師在實(shí)踐中為學(xué)生設(shè)計(jì)了多元化評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自己、其他同學(xué)、教師、家長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究過(guò)程、編創(chuàng)元素、合作能力、表演展示等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有助于他們客觀看待自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)有助于相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的身份為引導(dǎo)者，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，更好地調(diào)整作品。而家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)編創(chuàng)活動(dòng)順利開(kāi)展，而且還能推動(dòng)家校共育理念的落實(shí)。

音樂(lè)編創(chuàng)是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造潛能的綜合實(shí)踐活動(dòng)。隨著新課標(biāo)的提出，素質(zhì)教育改革的繼續(xù)推行，教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視編創(chuàng)的作用，首先在課時(shí)上給予保障，其次在編創(chuàng)的內(nèi)容與形式上多加思考，提高編創(chuàng)活動(dòng)的有效性，保障學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積累音樂(lè)編創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，尊重差異化課程設(shè)計(jì)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，真正落實(shí)美育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］戴佳益．聞曲而“思”喚情于“境”：新課標(biāo)背景下小學(xué)課前“冥想式”音樂(lè)欣賞策略研究［J］．遼寧教育，2022（11）：85-88．

［2］崔守蘭．新課標(biāo)背景下小學(xué)“音樂(lè)創(chuàng)編”教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．教學(xué)管理與教育研究，2022，7（4）：110．

錢(qián)淑萍 / 浙江杭州市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)濱興學(xué)校，一級(jí)教師，從事中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；高琲玥 / 浙江杭州市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)濱興學(xué)校，二級(jí)教師，從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；徐蓉 / 浙江杭州市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)濱興學(xué)校，一級(jí)教師，從事中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；何執(zhí)渝 / 浙江杭州市競(jìng)舟小學(xué)，二級(jí)教師，從事小學(xué)體育教學(xué)（杭州 310000）；*通信作者，E-mail：934927420@qq.com