汪定用 彭夷

【摘 要】普通初中教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要依循校情選擇合適的發(fā)展主題與發(fā)展路徑。其核心在于發(fā)展教師的理想信念，在精神上促進(jìn)教師專業(yè)意識的覺醒。同時(shí)，專業(yè)自信的不斷培養(yǎng)與強(qiáng)化能夠更好地提升教師的發(fā)展意識，使其能用科研的眼光來審視當(dāng)下的教育教學(xué)生態(tài)，為學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍建設(shè) 發(fā)展自信 專業(yè)成長

【中圖分類號】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-11-03

教師隊(duì)伍建設(shè)是立校之基，是一所學(xué)校得以高質(zhì)量發(fā)展的根本保障，也是發(fā)展全體學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的前提。作為一所百年學(xué)校，江蘇無錫市堰橋初級中學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)有著良好的精神文化傳承，也存在亟待解決的三個(gè)發(fā)展性問題：一是高度問題，即要提升教師隊(duì)伍的內(nèi)生力與創(chuàng)新意識；二是廣度問題，即要提高教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)整體協(xié)作的水平，以支撐學(xué)校作為百年老校、學(xué)校再次轉(zhuǎn)型和辦學(xué)水平能級提升的發(fā)展愿景；三是深度問題，即要增強(qiáng)教師現(xiàn)有理論素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)生能力以滿足國家課程創(chuàng)造性、學(xué)校文化傳承和綜合育人改革的現(xiàn)實(shí)需求。

培養(yǎng)優(yōu)秀的教師需要教師成為“大先生”，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，這就要求教師以強(qiáng)烈的職業(yè)自信為底基。學(xué)校的發(fā)展突圍要激發(fā)人的內(nèi)在自信心。

一、理念先行—教師隊(duì)伍建設(shè)的思想保障

馬斯洛的需要層次理論說明，尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要是所有教師成長動(dòng)力的源泉。因此，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)首先必須確立基本理念，包括發(fā)展信念、發(fā)展對象、發(fā)展內(nèi)涵及發(fā)展標(biāo)志。堰橋初級中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展信念是：每個(gè)教師都要成為好教師，每個(gè)教師都應(yīng)成為好教師。教師隊(duì)伍發(fā)展對象是全體教師。通過整體架構(gòu)教師發(fā)展體系，使得各個(gè)層次的教師協(xié)同共進(jìn)；通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得各個(gè)層次的教師在體驗(yàn)成功中主動(dòng)發(fā)展。堰橋初級中學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的內(nèi)涵是“以專業(yè)信念為基，發(fā)展專業(yè)能力及專業(yè)知識”。教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志是：養(yǎng)成學(xué)習(xí)、合作、研究的職業(yè)生活習(xí)慣。以此塑造教師群體的師德自信和師能自信。

二、目標(biāo)導(dǎo)引—教師隊(duì)伍建設(shè)的預(yù)期與方向

學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)緊緊圍繞“發(fā)展自信”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)科理解力和社會(huì)責(zé)任感的過程中，在發(fā)展學(xué)生自信的過程中，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心和職業(yè)崇高感。在師生發(fā)展自信的相互交融和相輔相成中，通過課程創(chuàng)新融合，努力培育學(xué)校自信的育人文化。具體目標(biāo)包括：

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)“發(fā)展自信”的育人理念。團(tuán)隊(duì)教師需要有放眼國家和世界的視野和格局；有創(chuàng)造性解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力；善于與人合作，擁有堅(jiān)毅的品質(zhì)，勇于承擔(dān)責(zé)任。

培養(yǎng)德能雙馨的教育人才。喚醒教師共同發(fā)展的愿景，形成學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)科項(xiàng)目和跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的轉(zhuǎn)型升級。

探索教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的文化基因。打造具有發(fā)展自信特質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，形成“價(jià)值引領(lǐng)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—全面培養(yǎng)”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)主張，形成“發(fā)展自信”的團(tuán)隊(duì)文化。

創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展新范式。開展結(jié)對幫扶，促進(jìn)東西部交流發(fā)展，引領(lǐng)地區(qū)教師教育發(fā)展形成區(qū)域教師發(fā)展新范式。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)—觸發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

圍繞“發(fā)展自信”好教師團(tuán)隊(duì)這一主題，針對問題、目標(biāo)及任務(wù)，學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)三個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)教師專業(yè)自信及師德自信：“發(fā)展自信”教師精神成長項(xiàng)目、“發(fā)展自信”學(xué)科典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目和“發(fā)展自信”跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（一）堅(jiān)守理想信念：精神成長項(xiàng)目的落地

依托于學(xué)校黨建項(xiàng)目，開展“四史”教育，學(xué)習(xí)并傳承革命先輩的精神，講述精神成長的點(diǎn)滴收獲，培養(yǎng)“經(jīng)典講述人”和有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展意愿的教師團(tuán)體，定期進(jìn)行“我為良師·雨人講堂”活動(dòng)分享教育體驗(yàn)。

依托于學(xué)校的優(yōu)良校史傳承，秉承學(xué)校創(chuàng)始人的辦學(xué)初衷，基于校史博物館開設(shè)校史課程，發(fā)展教師教育理想。

（二）培養(yǎng)專業(yè)自信：學(xué)科典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，其目標(biāo)在于提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。教師在提煉本學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含學(xué)科特色的典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究問題實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)對學(xué)科本質(zhì)的理解；在自主性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施和對話性評價(jià)中，激發(fā)學(xué)生主體意識，活化學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)自信心和成就感。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，要深化對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人的理解，提升教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，提升專業(yè)自信，為教師的專業(yè)成長賦能。

（三）聚焦綜合教學(xué)能力：跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)校的空間科學(xué)人才孕育綜合課程指向社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)有夢想、有格局的學(xué)生，發(fā)展教師課程創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升教師育人格局?？臻g科學(xué)人才孕育綜合課程是江蘇省空間科學(xué)課程基地項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容建設(shè)注重體現(xiàn)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)，注重不同學(xué)科的交叉整合和校史文化傳承，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和理想信念。建設(shè)內(nèi)容包括：深空悟讀—望向深空的人類足跡；場域建設(shè)—望向深空的空間實(shí)驗(yàn)中心；課程設(shè)置—望向深空的空間課程群；活動(dòng)評價(jià)—望向深空的星際導(dǎo)航；育人創(chuàng)新—望向深空的前瞻范式。

課程設(shè)計(jì)包括三部分內(nèi)容：一是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以國家義務(wù)教育學(xué)科課程為基礎(chǔ)，另設(shè)相對應(yīng)的學(xué)科拓展課程和學(xué)科實(shí)踐課程，例如歷史學(xué)科的國家課程學(xué)習(xí)、歷史拓展課程的航天航空史學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐課程的參觀歷史博物館，這三項(xiàng)形成空間科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程。二是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，在學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，將關(guān)于空間科學(xué)的項(xiàng)目以探究活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，利用學(xué)校已有的專用教室、空間工程實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)踐場所。通過具體的情景展示—提出問題—設(shè)計(jì)活動(dòng)—?jiǎng)邮謱?shí)踐—綜合評估等過程，有針對性地逐步實(shí)施空間科學(xué)的四個(gè)探究項(xiàng)目，讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用科學(xué)知識，從而達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。三是以“未來的家園—火星”活動(dòng)為主題，依托空間工程實(shí)驗(yàn)中心的數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、應(yīng)用物理（力、光、電磁學(xué)、通信）、大數(shù)據(jù)和衛(wèi)星應(yīng)用等場景布置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開放性的、趣味性的、探究式的科學(xué)情境，圍繞主題，利用學(xué)生自主探究的成果，使學(xué)生能更好地認(rèn)識火星。

從內(nèi)容上看，學(xué)科典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)科理解能力和社會(huì)責(zé)任感，以發(fā)展學(xué)生的自信，同時(shí)促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升。從實(shí)施和評價(jià)方式上看，在項(xiàng)目實(shí)施上突出探究性、創(chuàng)新性、自主性和開放性特點(diǎn)，在項(xiàng)目評價(jià)上采用對話性項(xiàng)目評價(jià)、路演式項(xiàng)目評價(jià)等這些都是表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生自信的有效方式，也是教師創(chuàng)新性教學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)，有利于發(fā)展教師的專業(yè)自信。教師精神成長項(xiàng)目指向教師的教育信念，有信念的教師同時(shí)也是有自信的。

四、融于日?！處熽?duì)伍建設(shè)的校本行動(dòng)

學(xué)校正逐步打造具有“發(fā)展自信”特質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，形成“價(jià)值引領(lǐng)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—全面培養(yǎng)”的教師教學(xué)主張，形成“發(fā)展自信”的學(xué)校教師文化。實(shí)踐過程中將教師隊(duì)伍建設(shè)融入教師的日常教學(xué)活動(dòng)，在不增加教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增強(qiáng)其專業(yè)能力的厚度。具體而言包括以下六個(gè)方面。

（一）在常規(guī)實(shí)踐中成長

備課是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是教師專業(yè)生活的日常。因此，學(xué)校課堂教學(xué)改革繼續(xù)立足于課堂四要素備課。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、引發(fā)深度思考的教學(xué)問題設(shè)計(jì)、促進(jìn)主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和基于證據(jù)的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)是課堂四要素，把大概念統(tǒng)整和教學(xué)評一體化作為課堂四要素備課的核心理念，課堂四要素要求和課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念要具體體現(xiàn)在單元主題分析、課時(shí)教學(xué)備課和教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)上。各學(xué)科組利用教師培訓(xùn)、暑期夏令營等活動(dòng)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研討基于本學(xué)科的單元分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)單。以相關(guān)成果為樣本在各教研組內(nèi)進(jìn)行推廣，形成具有學(xué)校特色的“四要素”備課樣態(tài)。

班集體建設(shè)是學(xué)校教育的主陣地，因此學(xué)校推進(jìn)“三好”班集體建設(shè)，做到每班都有個(gè)性化的班集體建設(shè)方案，每個(gè)年級都有相應(yīng)的行動(dòng)方案，學(xué)生工作處有學(xué)校整體的大德育體系建設(shè)方案。通過特色平臺(tái)展示好的方案和做法，輻射和推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，形成范例。

教師在常規(guī)實(shí)踐中，接觸、領(lǐng)悟、實(shí)踐最新的教育教學(xué)理論，為專業(yè)成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在教育改革節(jié)點(diǎn)中成長

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，是2022年的兩個(gè)重要的教育改革事件。在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，學(xué)校的基本舉措是：開展創(chuàng)新性的課程標(biāo)準(zhǔn)研讀的校本化行動(dòng)，即做好課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)和深入實(shí)踐，比讀新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀案例，在行動(dòng)與反思中悟讀。發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師在暑期學(xué)科組長領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，通過自己研讀，人人繪制學(xué)科核心素養(yǎng)向教材內(nèi)容落地的圖譜，其內(nèi)容包括學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及具體細(xì)分、相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和對應(yīng)的知識內(nèi)容，通過這張圖譜的繪制和組內(nèi)交流，形成學(xué)科組圖譜。完成圖譜后，各教研組繼續(xù)做好相關(guān)課例研討活動(dòng)，為核心素養(yǎng)的落地提供案例支撐。

通過在教育改革的節(jié)點(diǎn)上及時(shí)悟讀最新的理論和課程改革前沿，使全體教師迅速把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，使新理念迅速轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。

（三）在關(guān)鍵事件中成長

教師的專業(yè)成長應(yīng)與學(xué)校的工作緊密結(jié)合，使教師在完成學(xué)校工作的同時(shí)收獲專業(yè)成長。

例如在學(xué)校青年教師評優(yōu)課活動(dòng)中，學(xué)校所有教齡在八年內(nèi)的青年教師開設(shè)公開課，上傳課堂四要素的相關(guān)材料，各教研組組長及骨干教師參與到備課、評課及議課的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，青年教師在磨課中成長，骨干教師在交流中成長。在青海海東市樂都區(qū)教師培訓(xùn)班上，各教研組組長介紹本學(xué)科課程改革成果，在展現(xiàn)專業(yè)自信的同時(shí)，更好地把握學(xué)科本質(zhì)。各德育骨干介紹學(xué)校及班級管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，更好地梳理了學(xué)校德育課程的基本脈絡(luò)，青年教師在介紹個(gè)人成長經(jīng)歷時(shí)，更好地展現(xiàn)了自我，認(rèn)識了自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展路徑。

（四）在集體攻關(guān)中成長

學(xué)校舉辦暑期骨干教師夏令營活動(dòng)，通過集體研修、專家引領(lǐng)等方式，將學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的困惑或者下一步的走向進(jìn)行梳理與調(diào)整。每次夏令營，各項(xiàng)目組需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將本項(xiàng)目的申報(bào)書、推進(jìn)行事歷、實(shí)踐案例樣稿等悉數(shù)完成，專家指導(dǎo)后，再次進(jìn)行修訂。每次活動(dòng)，形成暑期夏令營成果匯編，在隨后的暑期骨干教師培訓(xùn)和全校教師培訓(xùn)活動(dòng)中，進(jìn)行解釋與推進(jìn)。在此過程中，一大批優(yōu)秀的青年教師、骨干教師從中獲益，得到專業(yè)磨礪，專業(yè)信念與專業(yè)自信得到加強(qiáng)。

（五）在項(xiàng)目建設(shè)中成長

學(xué)校整合德育、教學(xué)、教師發(fā)展、校本課程等已有內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，形成“7+1”內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目群，多項(xiàng)省級或市級基金項(xiàng)目啟動(dòng)研究或順利結(jié)題。

內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目群的核心成員基本覆蓋了學(xué)校絕大部分的骨干教師與青年教師。團(tuán)隊(duì)成員全程參與項(xiàng)目申報(bào)、文本打磨、專家指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目評估等各個(gè)環(huán)節(jié)，感受申報(bào)成功的喜悅，體悟項(xiàng)目開展的內(nèi)在邏輯，加深對項(xiàng)目建設(shè)的理解。通過參與到項(xiàng)目建設(shè)中，教師的專業(yè)自信得到顯著增強(qiáng)，學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的內(nèi)涵建設(shè)品牌及影響力得到顯著提升。

（六）在工作室指導(dǎo)下成長

學(xué)校充分利用江蘇省名校長工作室和無錫市化學(xué)名師工作室開展教育教學(xué)活動(dòng)，推薦語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等6個(gè)學(xué)科12名組長或青年骨干教師成為無錫市名師工作室成員，成立市名師工作室成員之家，這個(gè)成員之家既是名師工作室來學(xué)校開展活動(dòng)的場所，也是學(xué)校工作室成員交流研討的大本營。定期進(jìn)行參與活動(dòng)的經(jīng)歷分享，并在教研組內(nèi)進(jìn)行課例或者理論的分享，使學(xué)校教師養(yǎng)成合作研究學(xué)習(xí)的職業(yè)生活習(xí)慣，以此推動(dòng)學(xué)校教師發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和課堂教學(xué)改革，帶動(dòng)四有好教師團(tuán)隊(duì)、青年教師發(fā)展共同體、校際發(fā)展聯(lián)盟，與名師名家一起，構(gòu)建四位一體的教師培養(yǎng)體系。

學(xué)校的實(shí)踐表明，“發(fā)展自信”是破解普通學(xué)校教師發(fā)展的精神密碼?！鞍l(fā)展自信”的理念創(chuàng)新，是支持當(dāng)前教育訴求的根本性方法。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新，是轉(zhuǎn)變教師發(fā)展方式的有效手段。依托典型學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目及跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目的建設(shè)，讓教師在合作中學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐、反思與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的發(fā)展方式，使其在實(shí)踐中有感悟，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

汪定用 / 江蘇無錫市堰橋初級中學(xué)，正高級教師，校長，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)；彭夷 / 江蘇無錫市堰橋初級中學(xué)，高級教師，從事中學(xué)物理教學(xué)（無錫 214174）