董 蕓

宜春幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院，江西 宜春 336000

2018 年4 月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，“堅持融合創(chuàng)新。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合”。同時，有學者將基礎(chǔ)教育的后疫情時代稱作是“雙線混融”教學的時代［1］。由此可見，在職業(yè)教育實行“雙線混融”教學勢在必行。

《教育研究方法基礎(chǔ)》是高職師范專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程旨在讓學生掌握開展教育研究的一般步驟和基本理論知識，掌握一些常用的教育研究方法，培養(yǎng)學生的研究意識，使學生具備初步開展教育研究的能力。從實際來看，該課程傳統(tǒng)的教學模式面臨著一些困境，而“雙線混融”教學模式一定程度上可以解決這些問題。因而，在此課程中，我們探討“雙線混融”教學模式的構(gòu)建與實施，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、《教育研究方法基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學模式中面臨的困境

以宜春幼兒師范高等?？茖W校為例，該?！督逃芯糠椒ɑA(chǔ)》課程，三年制大專生開設(shè)于二年級上學期，五年制的學生開設(shè)于第四年上學期，教學周數(shù)為17 周，每周1 課時，共17 課時。課程內(nèi)容涵蓋教育研究的基本理論、教育研究選題與設(shè)計、文獻檢索與綜述、研究方法、教育統(tǒng)計、研究成果表述。課程的整體內(nèi)容符合教育研究的基本模式。該課程的傳統(tǒng)教學主要以課堂上的理論灌輸為主，缺乏具體的實踐操作，導致學生對教育研究的一些基本知識、研究方法的運用云里霧里，不理解其中的要義。同時，對于教師來講，教學負擔也很重。在傳統(tǒng)的教學模式之下，該課程面臨如下困境。

（一）學生學習積極性不高

在傳統(tǒng)的《教育研究方法基礎(chǔ)》課程課堂教學之中，主要以教師向?qū)W生講授書本上的理論知識為主。在這個過程中，教師會試圖以一些例子來將教學內(nèi)容具體化、形象化。但該校學生理論基礎(chǔ)薄弱，這樣的方式不利于他們理解知識，且學生也不喜歡這種理論灌輸?shù)男问?。相較而言，他們更喜歡自己動手去操作、去實踐，對于這種純理論的學習他們的學習積極性是不高的。

（二）教師教學負擔重

該校教師數(shù)量原本就偏少，課量比較重，很多老師周課時18 ～20 節(jié)。以《教育研究方法基礎(chǔ)》這門課程來說，任教這門課的老師一個班每周只上一節(jié)課，意味著一周要上18 ～20 個班的課，從備課、上課到批改作業(yè)等一系列的教學環(huán)節(jié)來看，工作量都是非常大的，教學負擔很重。長此以往，影響教師的身體健康，不利于今后工作的開展。

（三）教學效果不好

從本質(zhì)上看，《教育研究方法基礎(chǔ)》課程是一門實踐性非常強的課程。傳統(tǒng)的教學模式，忽視學生的積極參與，沒有激發(fā)學生的學習主動性，促使學生自主學習。課程結(jié)束之后，學生可能只是能夠背誦出一些知識點，但并不知道如何去開展一些簡單的研究，并未真正形成對知識的內(nèi)化，學習只是停留在淺表，導致教學效果不好。

二、《教育研究方法基礎(chǔ)》課程“雙線混融”教學模式構(gòu)建

（一）“雙線混融”教學的內(nèi)涵

“雙線混融”教學這一概念，由李政濤教授正式提出，強調(diào)線上線下教學的融通，二者“你中有我，我中有你，雙線共生”［1］。有學者認為，線上線下融合式教學是指在線上與線下深度融合的教學時空中，教師綜合利用各因素，有效整合兩種教學模式各自的優(yōu)勢，促進學生發(fā)展的教學方式［2］。有學者指出，“雙線混融”教學是在以學生為中心的理念引領(lǐng)下，靈活地將線上教學的優(yōu)勢要素與線下教學的流程動態(tài)匹配，搭建起如同生物DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)一樣的線上教學與線下教學融合結(jié)構(gòu)，促進學生發(fā)展［3］。也有學者提出，“雙線混融”教學不再是技術(shù)與教育的簡單疊加、簡單混合，而是在“教”與“學”之間培養(yǎng)學生的深度學習，實現(xiàn)教學課堂的高效性，重點培養(yǎng)學生高效的學習能力［4］。學者們對“雙線混融”教學的內(nèi)涵理解雖各不相同，但都以促進學生的發(fā)展為價值旨歸?；诖?，我們認為“雙線混融”教學指的是在以學生為中心理念下，信息技術(shù)與課程教學深度融合，在線上線下的教學時空中，有效整合教學資源、教學交互、教學評價等要素的一種教學方式。

（二）“雙線混融”教學的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，以對當前所學知識進行意義建構(gòu)［5］?！督逃芯糠椒ɑA(chǔ)》課程“雙線混融”教學強調(diào)，以學生為中心，借助超星學習通平臺的線上教學空間，將其與線下教學聯(lián)通起來，線上教學空間為學生提供相關(guān)的學習資源，需要學生發(fā)揮自主學習能力去學習相關(guān)內(nèi)容，線下通過PBL 任務(wù)的展示，幫助學生真正理解所學內(nèi)容，其關(guān)鍵還是在于學生主體性的發(fā)揮，通過自己的動手實踐實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。從這個層面說，《教育研究方法基礎(chǔ)》課程“雙線混融”教學的理論基礎(chǔ)之一，便是建構(gòu)主義學習理論。

2.項目化學習理論

項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）這一概念，是由杜威的學生克伯屈首次提出并實踐的。在近些年來得到了新的發(fā)展和實踐。當前，國際主流的項目化學習更強調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移［6］。對項目化學習的界定，闡述比較詳細的是巴克教育研究所：基于項目的學習（PBL）是一種教學方法，學生通過積極參與現(xiàn)實世界和對個人有意義的項目來學習。在一段時間內(nèi)，學生通過研究并應(yīng)對現(xiàn)實世界的問題和復雜的問題，以公共產(chǎn)品或演示文稿的形式，展示他們的知識和技能。項目化學習的重點是培養(yǎng)深入的內(nèi)容知識以及批判性思維、協(xié)作、創(chuàng)造力和溝通技巧?；陧椖康膶W習，在學生和教師中釋放出一種富有感染力的創(chuàng)造性能量。由此可以看出，在項目化學習的實施集中，體現(xiàn)了以學習為中心的課堂的眾多特征，其契合了《教育研究方法基礎(chǔ)》課程線上線下“雙線混融”教學的需要，提高了《教育研究方法基礎(chǔ)》課程教學效率，減輕了教師講課負擔。將線下教學的時間更多地留給學生進行項目化學習成果的公開展示，實現(xiàn)用高階學習來帶動低階學習，培養(yǎng)學生高階思維能力和實踐能力，真正實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，達成課程目標。就《教育研究方法基礎(chǔ)》這門課程而言，現(xiàn)有的課時在傳統(tǒng)教學模式下實行項目化學習，時間上不是很充足，采用“雙線混融”教學模式更有利于項目化學習的開展。因而，從這個層面說，《教育研究方法基礎(chǔ)》課程“雙線混融”教學的理論基礎(chǔ)之一便是項目化學習理論。

（三）《教育研究方法基礎(chǔ)》課程“雙線混融”教學模式的構(gòu)建

融合學習為中心、學生主體、項目學習、建構(gòu)主義等理念，構(gòu)建基于線上和線下的“雙線混融”教學模式，從教學內(nèi)容設(shè)計、課程資源建設(shè)、教學設(shè)計、教學評價等方面構(gòu)建此模式（見下圖1）。

圖1 “雙線混融”教學模式建構(gòu)

1.教學內(nèi)容設(shè)計模塊化

將本課程教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，包括選題、文獻檢索與綜述、研究方法實操、研究成果表述四大部分。其中，選題部分包括研究課題的選擇、研究問題的界定、研究假設(shè)的提出、研究方案的構(gòu)成等內(nèi)容，涉及選題的問題來源及策略，如何界定研究問題、如何提出研究假設(shè)，重點要講述研究方案各組成部分并詳細介紹各部分內(nèi)容撰寫的具體方法，輔以相關(guān)實例進行介紹。文獻檢索與綜述部分主要包括教育文獻的概念及作用、教育文獻的分類及主要分布、教育文獻檢索的過程、方法、原則及要求和文獻綜述及其撰寫等內(nèi)容。研究方法實操部分重點介紹問卷法、訪談法、觀察法這三種小學教師常使用的研究方法，重點介紹這些方法的操作步驟并讓學生圍繞相關(guān)課題運用這些方法進行相應(yīng)的調(diào)查研究。

2.課程資源建設(shè)

本課程資源建設(shè)主要在超星學習通平臺上進行，按導學任務(wù)、視頻、課件、課前測試、閱讀資料等模塊將導學案、視頻（視頻中插入了練習題）、PPT、測驗等資源上傳至平臺，并且一些章節(jié)會發(fā)布分組PBL 任務(wù)，如選題這部分內(nèi)容的PBL 任務(wù)為“小組從給定的選題中，自選一個進行研究方案的設(shè)計，并以PPT 形式匯報方案的內(nèi)容”；文獻檢索與綜述部分的PBL 任務(wù)為“自定一個課題，在中國知網(wǎng)檢索與該課題相關(guān)的文獻，以文字形式簡要介紹檢索過程和檢索結(jié)果，需附上核心期刊論文3 ～5 篇”，在此會附上示例；研究方法實操部分的PBL 任務(wù)為“小組自擬調(diào)查研究課題，采用問卷法和訪談法開展調(diào)查，需將訪談過程排成視頻，將調(diào)查結(jié)果以PPT 形式匯報，PPT 內(nèi)容包含題目、引言、調(diào)查內(nèi)容、總結(jié)、附錄”和制作觀察表格；研究成果表述部分的PBL 任務(wù)為“將此前調(diào)查研究的結(jié)果寫成調(diào)查研究報告”。

3.教學設(shè)計

從線上傳遞知識、線下內(nèi)化知識、線上拓展知識三方面進行教學設(shè)計。課前教師先在線上發(fā)布相關(guān)的學習資源和PBL 任務(wù)，學生進行線上學習和討論交流，完成PBL 任務(wù)，教師在線下上課前進入學習通平臺查看學生學習情況，督促學生學習。課中教師以提問、測驗等方式檢查學生知識掌握情況，并就一些重難點問題進行解釋，學生進行項目展示，師生共同對項目成果進行評價。課后教師布置相關(guān)作業(yè)，進行教學反思，學生就項目成果進行修改和完善，并將完善了的項目成果提交至平臺，師生共同進行評價，并選出優(yōu)秀的代表作品。

4.教學評價

平衡形成性評估和總結(jié)性評估，能幫助學生在PBL 中實現(xiàn)深度學習和產(chǎn)出高質(zhì)量作品［7］。在“雙線混融”教學模式下，此課程采用的教學評價方式有教師評價、組內(nèi)互評、組間互評、自評四種方式，每種評價方式各占25%的比重。具體地，教師在發(fā)布PBL 任務(wù)之后，就要制作好項目的評價量規(guī)，讓學生知道這是他們之后為項目打分的依據(jù)。

三、《教育研究方法基礎(chǔ)》課程“雙線混融”教學模式的實施

“雙線混融”教學模式的環(huán)節(jié)包括前期準備、線上傳遞知識、線下內(nèi)化知識、線上拓展知識（見下圖2）。前期準備階段，教師要設(shè)計好教學及PBL 任務(wù)，做好評價量規(guī)，上傳學習資源，營造好學習氛圍，學生需組建好小組；線上傳遞知識階段，教師的任務(wù)是發(fā)布導學案、學習資料，推送相關(guān)資源，布置PBL 任務(wù)，學生的任務(wù)是觀看視頻，進行在線測試，完成PBL 任務(wù)，進行線上交流互動；線下傳遞知識階段，教師采用案例教學、討論等方法進行答疑解惑，講授重難點，并對學生項目成果展示進行總結(jié)評價，學生進行項目展示，開展評價；線上拓展知識階段，教師進行作業(yè)布置與評價，進行教學反思，評選出優(yōu)秀項目，學生完成作業(yè)檢測，修改完善項目成果，并將其上傳至平臺。以“問卷法”這一節(jié)的內(nèi)容來舉例說明。

圖2 “雙線混融”教學模式實施圖

第一步，前期準備。教師在超星學習通平臺做好前期準備，搭建好相關(guān)資源。學生組建好小組，并做好小組分工，由于班級人數(shù)大多是60 人左右，周課時1 節(jié)，為了保證讓每組同學都有機會上臺展示，每個小組人數(shù)控制在10 人左右。

第二步，線上傳遞知識。教師發(fā)布問卷法導學案，導學案中指明學生的學習目標：了解問卷的組成部分及問卷題目的類型；了解問卷設(shè)計的程序及發(fā)放；理解并掌握問卷設(shè)計的策略和問卷法的優(yōu)缺點。導學案中也需提出以下幾個需要學生思考的問題：問卷是由哪些部分組成？問卷題目的類型有哪些，各有什么優(yōu)缺點？問卷設(shè)計的時候需要注意哪些策略？問卷設(shè)計的程序是什么樣的？問卷發(fā)放的方式有哪些，對回收率有什么要求？問卷法的優(yōu)缺點有哪些？在學習通教師錄制的視頻（為防止學生刷課，視頻中均插入測驗）、課件、測試題、擴展資料等，提前發(fā)布PBL 任務(wù)，給學生2 ～3 周的時間去做好相關(guān)的準備。學生觀看視頻，完成在線測試，教師在討論區(qū)發(fā)布討論“某教師現(xiàn)在想就‘雙減’政策下的小學課后服務(wù)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，他該采用什么方法去調(diào)查，調(diào)查對象可以是哪些人”，學生圍繞此問題在線討論，教師進入后臺查看學生討論情況，并對學生的回答進行反饋。

第三步，線下內(nèi)化知識。通過學習通中的選人、隨堂練習、搶答等活動，檢測學生課前對導學案中列出來的問題的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的盲點和難點：問卷的組成部分、問卷設(shè)計的策略、問卷設(shè)計的程序等問題?？紤]到問卷的組成部分及問卷設(shè)計的程序這兩個問題都是實踐性很強的問題，且現(xiàn)在大多數(shù)研究都會采用網(wǎng)絡(luò)問卷開展調(diào)查，在課堂上教師登錄問卷星網(wǎng)站，演示在問卷星網(wǎng)站上如何編輯問卷的標題、指導語、問題、結(jié)束語四個部分的內(nèi)容，并請同學上臺操作，編輯這四個部分的內(nèi)容，使學生真正掌握問卷星上問卷的編輯方法。結(jié)合線上學生討論的“‘雙減’政策下的小學課后服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”這一課題，對學生在學習通上的回答進行評價，“同學們都能想到問卷調(diào)查這種方法，那這個問卷該如何設(shè)計呢？”據(jù)此，引出本節(jié)重點內(nèi)容“問卷設(shè)計的策略和程序”，學生圍繞此問題展開討論，發(fā)表自己的看法。教師展示他人研究的成果，出示問卷，結(jié)合這些案例講解“問卷設(shè)計的策略、問卷設(shè)計的程序”這兩個知識點，幫助學生深入理解這些知識點。之后，學生進行項目成果展示，生生互評，教師評價總結(jié)。

第四步，線上拓展知識。在學習通平臺布置章節(jié)作業(yè)，學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)。同時，根據(jù)課堂上項目成果展示時師生提出的意見和建議，讓學生修改完善項目成果，并將完善后的項目成果提交至平臺，提交后再根據(jù)評價量規(guī)分別對項目成果進行教師評價、組內(nèi)互評、組間互評、自評等，根據(jù)評價結(jié)果，評選出優(yōu)秀作品。

四、結(jié)語

“雙線混融”教學模式適應(yīng)了該校課程教學實際情況，契合了教學需要，適應(yīng)了教育信息化的需求，是高校教師在新時代的必然選擇。該模式的應(yīng)用提高了教師的教學效率，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生自主學習能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，學生在課程學習中的體驗感較佳。