王曉青

鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450100

目前，為適應(yīng)新時代新要求，高職院校的學(xué)生在就業(yè)、心理、學(xué)業(yè)等方面都存在著巨大的壓力［1］。高職院校的學(xué)生是未來社會的工作人群之一，部分高職學(xué)生會因其自身的成長經(jīng)歷產(chǎn)生心理健康問題，進而導(dǎo)致其心理承受能力較差，心理建設(shè)較為薄弱［2］。當(dāng)高職院校學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)能力遭受打擊時，其心理上比較容易出現(xiàn)負(fù)面情況。部分高職院校的學(xué)生還缺乏自我價值認(rèn)同的想法，會對他人產(chǎn)生排斥心理，進而造成心理健康問題，其自我處理解決心理健康問題效果較差［3］。所以，高職院校學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會大眾和相關(guān)研究學(xué)者的重視。目前，我國大部分的高職院校均已開設(shè)了專業(yè)的《心理健康教育》課程，但是由于機制落后、模式單一、內(nèi)容匱乏等原因，造成高職院校的心理健康教育工作成果較低。同時，心理健康教育宣傳范圍較小，且影響力度較低，導(dǎo)致心理健康教育無法有效融入到高職院校的學(xué)生實際學(xué)業(yè)和生活中［4］。

高職院校的教學(xué)目的不僅在于提高學(xué)生的知識和能力，還應(yīng)該注重提高大學(xué)生的個性化培養(yǎng)效果和心理素質(zhì)訓(xùn)練?！叭恕苯逃砟羁梢赞D(zhuǎn)變高職院校學(xué)生心理健康教育工作理念［5-6］，通過提高高職院校學(xué)生的心理建設(shè)能力和心理自信心效果，降低其自卑心理，充分利用其創(chuàng)造力達到自身價值的最高點，提高個人素質(zhì)，促進個性化全面有序發(fā)展?！叭恕苯逃砟羁梢杂行е笇?dǎo)高職院校轉(zhuǎn)變學(xué)生心理健康教育對策，提升高職院校的綜合競爭能力，為社會提供高素質(zhì)技術(shù)型人才。

一、“三全育人”的含義及特征

“三全育人”教育理念是指通過全員、全程、全方位的方式，將教育理念融入高職院校實際教育教學(xué)工作中?！叭珕T育人”是指高職院校所有教職員工均需要參與學(xué)生心理健康教育工作；“全程育人”是指學(xué)生在校期間，在學(xué)習(xí)和生活方面均需要融入心理健康教育內(nèi)容；“全方位育人”是指在高職院校教學(xué)的各個學(xué)科、各個環(huán)節(jié)中均加入心理健康教育元素。通過“全員育人”的方式，擴大高職院校心理健康教育工作的施教對象［7］，能夠提早調(diào)節(jié)高職院校學(xué)生的心理健康問題，有利于提升對學(xué)生的心理危機的干預(yù)效果，提高其身體和心理狀態(tài)。利用“全程育人”的時間線，延伸施教的時間和空間維度，在高職院校整個的在校期間內(nèi)，使學(xué)生無時無刻不接受心理健康教育氛圍，可以潛移默化地調(diào)整高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)，提高其學(xué)業(yè)成果［8］。采用“全方位育人”的模式對高職院校學(xué)生心理健康教育工作的高效發(fā)展提供系統(tǒng)性的思考。從高職院校的教師授課、課外宣傳、自主學(xué)習(xí)等方面，加深教學(xué)理念的影響效果。“三全育人”教育理念以“以人為本”為中心，在高職院校實施學(xué)生的心理健康教育工作過程中，要注重學(xué)生的主體意識，強化對其進行心理健康的宣傳意識?！叭恕苯逃砟羁梢酝晟菩睦斫】到逃虒W(xué)規(guī)劃，為高職院校提供心理健康教育章程制定依據(jù)，有助于轉(zhuǎn)變授課理念，優(yōu)化心理健康教育結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精神狀態(tài)和形成良好的行為習(xí)慣。

二、目前高職學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育機制落后

目前，部分高職院校的心理健康教育工作還處于初級的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，心理健康教育機制不健全。心理健康教育機制適配過程中，缺乏心理輔導(dǎo)、情感教育、人格培養(yǎng)等特色。高職院校的學(xué)生在接受《心理健康教育》課程的時候，僅僅是被動地接受一節(jié)《心理健康教育》課程［9］，從本質(zhì)上并不能真正影響或改善學(xué)生的自卑、上課注意力不集中、焦慮、緊張、恐懼、抑郁等心理健康問題。

心理健康教育是每個高職院?；A(chǔ)的工作之一，但在實際的《心理健康教育》課程安排上，很少有高職院校培養(yǎng)專門的人才隊伍，建立健全有序的心理健康教育機制，優(yōu)化《心理健康教育》課程［10］。

（二）心理健康教育模式單一

在高職院校課程教學(xué)過程中，大部分的高職院校主要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課程授課情況，所以與其他學(xué)科相比，心理健康教育的授課模式較為單一。部分高職院校在《心理健康教育》課程中，僅靠課堂講解和集體講座的方式，對學(xué)生進行心理健康教育，造成教學(xué)模式過于單一，缺乏一定的有效性，導(dǎo)致心理健康教育工作很難達到預(yù)期的教學(xué)效果目的。同時，高職院校的心理健康教育工作的教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)生屬于被動式接受情況，使心理健康教育工作僅僅停留在表象。

（三）心理健康教育內(nèi)容匱乏

當(dāng)前，高職院校在實際課程安排方面過度關(guān)注學(xué)生的主修專業(yè)課程，一切的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行安排，而忽略了豐富的心理健康教育，導(dǎo)致其內(nèi)容較為匱乏，缺少解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)?？謶职Y、考試焦慮、厭學(xué)等心理問題的內(nèi)容。

三、“三全育人”教育理念優(yōu)化心理健康教育工作策略

（一）協(xié)同“全員育人”，健全心理健康教育機制

通過協(xié)同“全員育人”的教育理念，在高職院校的校內(nèi)展板、宣傳板等公共展示場所粘貼心理健康教育板報，潛移默化地使學(xué)生主動關(guān)注心理健康教育內(nèi)容，主動了解與之相關(guān)的內(nèi)容。例如，在實際心理健康教育中，不能僅靠一名心理健康教育工作者解決學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力，需要建立健全心理健康教育機制，加強高職院校內(nèi)部各個教學(xué)人員的溝通協(xié)作能力，以實現(xiàn)對高職學(xué)生的全面身心發(fā)展培養(yǎng)。通過組織科學(xué)、合理的心理健康活動，活躍心理健康教育課堂教學(xué)氛圍，宣傳引導(dǎo)等體系動員高職院校所有教職工融入心理健康教育工作。高職院校教職工通過主動與學(xué)生進行溝通談話的方式，舒緩學(xué)生的心理壓力，緩解緊張心理，為其安排定制化的心理建設(shè)內(nèi)容，提升其自信心［11］。

高職院校的管理人員必須加強對學(xué)生的心理健康教育學(xué)習(xí)的重視程度和認(rèn)知水平，根據(jù)現(xiàn)有的高職院校課程安排體系，構(gòu)建心理健康教育機制。通過動員高職院校全員，完善心理健康教育組織機構(gòu)建設(shè)，將高職院校的管理人員、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等組成心理健康教育工作核心小組，并且高職院校管理人員與輔導(dǎo)員共同承擔(dān)學(xué)生心理健康教育相關(guān)的規(guī)劃工作，再結(jié)合學(xué)生干部的意見，優(yōu)化心理健康教育工作，完善健全心理健康教育機制，優(yōu)化和調(diào)整高職院校心理健康教育工作的心理危機干預(yù)機制和措施，確保高職院校的學(xué)生心理健康教育工作可以按照制定的心理健康教育機制流程進行［12］。以心理輔導(dǎo)為主，激發(fā)高職院校學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和生活動力，結(jié)合情感教育、人格培養(yǎng)等，維護高職院校學(xué)生的心理健康教育成果。

（二）貫徹“全程育人”，轉(zhuǎn)變心理健康教育模式

通過貫徹“全程育人”教育方式，在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，融入心理健康教育內(nèi)容。例如，高職院校教師在講授專業(yè)課程的同時可以結(jié)合學(xué)生的個性化特點，融入心理健康理念，制定相應(yīng)的課程教學(xué)方案，以適應(yīng)當(dāng)下的高素質(zhì)、全方面、心理健康的人才培養(yǎng)需求。目前，需要針對高職院校學(xué)生普遍存在的心理壓力、精神壓力、學(xué)業(yè)壓力等進行專業(yè)化的心理健康教育內(nèi)容制定。但是，當(dāng)前的教育工作主要采用流于形式的方式完成心理健康教育工作，忽視了全過程的心理建設(shè)重要性，僅僅是當(dāng)學(xué)生發(fā)生了心理問題，才開始關(guān)注和解決心理健康問題［13］。所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育模式，在學(xué)生未產(chǎn)生心理健康問題時，就及時開解學(xué)生的心理困惑，降低學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的概率，幫助學(xué)生樹立自信心理等，避免學(xué)生發(fā)生心理健康問題，充分協(xié)調(diào)心理健康教育全過程。

高職院校的管理人員應(yīng)該充分了解學(xué)生的個性化需求，轉(zhuǎn)變心理健康教育模式，在課程授課的基礎(chǔ)上，加入實踐活動。例如，高職院?？梢越柚旅襟w的方式，舉辦一年一度心理微電影大賽，學(xué)生通過課余時間拍攝與自身聯(lián)系緊密的心理微電影作品，在豐富實踐活動的同時引領(lǐng)高職院校心理健康教育建設(shè)。在每年的9 月1 日開學(xué)季，還可以通過舉辦心理健康教育宣講月的方式，使學(xué)生也充分接觸到心理健康教育內(nèi)容，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在高職院校內(nèi)成立心理健康宣傳社團，通過心理情景劇的形式，結(jié)合當(dāng)下的熱點事件，排練與心理健康教育內(nèi)容有關(guān)的小短劇，充分提升學(xué)生的心理承受能力，以良好的精神風(fēng)貌，接受課業(yè)知識，以更好的精神狀態(tài)融入社會實踐。

（三）落實“全方位育人”，豐富心理健康教育內(nèi)容

通過落實“全方位育人”的教育理念，可以實現(xiàn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職院校必須在教學(xué)的各個學(xué)科、各個環(huán)節(jié)中通過協(xié)同調(diào)節(jié)的范式，豐富心理健康教育內(nèi)容。在實際授課過程中，高職院校教師應(yīng)該充分利用以人為本的心理健康教學(xué)思維方式，加強心理健康教學(xué)工作的思想性、理論性、親和力、針對性。高職院校的心理健康教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充分的個人能力的提升，進而可以提高其自信心，使其具有良好的性格品質(zhì)。高職院校需要重視對學(xué)生的全面關(guān)懷，同時教師還需要關(guān)注學(xué)生的日?；顒樱苊鈱熒穆?lián)系限制在教學(xué)里，拓展教師與學(xué)生之間的關(guān)系。從全方位的角度，為高職院校學(xué)生提供心理健康教育。

通過《心理健康教育》課程，能夠有效地提高高職院校學(xué)生的心理建設(shè)效果，提升其學(xué)習(xí)的主動性，降低生活中的自卑心理，有效提高學(xué)生的自信心。因此，從多角度的模式豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，從本質(zhì)上改善學(xué)生的厭學(xué)心理［14］。高職院校心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的真實心理狀態(tài)，豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)健康人格。高職院校教師須充分發(fā)掘心理健康教育學(xué)科和教育實踐所蘊涵的資源，結(jié)合各個專業(yè)課程的特點，將心理健康元素科學(xué)地嵌入到日常的專業(yè)課程教學(xué)，從而實現(xiàn)各個學(xué)科與心理健康內(nèi)容的協(xié)同效應(yīng)，促進高職院校學(xué)生心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語

心理健康教育是高職院校教學(xué)體系中的主要組成部分，通過結(jié)合“三全育人”的教育理念，協(xié)同“全員育人”，健全心理健康教育機制、貫徹“全程育人”策略，轉(zhuǎn)變心理健康教育模式、落實“全方位育人”措施，豐富心理健康教育內(nèi)容。從培養(yǎng)高職院校學(xué)生的生理能力和心理建設(shè)成果出發(fā)，使高職院校的心理健康教育工作在理論的基礎(chǔ)上，可以有效支撐社會高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實際需求，使高職院校的學(xué)生人格發(fā)展更加多元化，進而增強其心理適應(yīng)能力，有利于推動高職院校學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。