盧芳香

摘 ?要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，國(guó)家對(duì)初、高中思政課的教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將思政課教學(xué)貫穿于不同的教學(xué)階段中，加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)，改變以往不同學(xué)段之間思政課相關(guān)度差和聯(lián)系性弱的問(wèn)題，使學(xué)生能接受更系統(tǒng)、更完整的思想熏陶。基于此，文章對(duì)初、高中思政課一體化建設(shè)的意義及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從確定教育方針、完善教材建設(shè)、創(chuàng)新教育形式、組織跨段教研四個(gè)角度對(duì)初、高中思政課一體化教學(xué)實(shí)踐的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初、高中思政課；思政課建設(shè)；一體化教學(xué)

為將愛(ài)國(guó)主義、道德品質(zhì)等人文精神貫穿于思政課教學(xué)的各個(gè)階段，真正提高中學(xué)生的思想認(rèn)知層次和價(jià)值觀，我國(guó)教育部提出了思想政治理論課的創(chuàng)新教育方案，使如何利用一體化教學(xué)模式開(kāi)展思政課教學(xué)成為現(xiàn)今教師探究的主要教育課題。通過(guò)實(shí)施思政一體化教學(xué)，能促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，使道德與法治課堂更符合現(xiàn)今學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于通過(guò)一體化教學(xué)將初、高中的思政知識(shí)進(jìn)行更好地連接，便于引導(dǎo)青少年形成正確的思想價(jià)值觀。

一、初、高中思政課一體化教學(xué)的意義

1. 有利于貫徹國(guó)家總體教育方針，順應(yīng)教育改革

通過(guò)將兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，能使學(xué)生更明確自身的發(fā)展方向，便于培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定和道德品質(zhì)健全的新型人才，也能使核心素養(yǎng)教育理念得到有效落實(shí)。

2. 有利于使素質(zhì)教育思想在思政課中得到延續(xù)

在開(kāi)展思政一體化教學(xué)時(shí)，教師對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的深刻內(nèi)涵進(jìn)行全方位解讀，能使學(xué)生的道德品質(zhì)得到提高，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念。

3. 有利于整合知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)思政課的教育效果

思政一體化教育理念能將初、高中思政課的教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和教育資源等多種思想教育要素有機(jī)結(jié)合，并能通過(guò)相鄰兩個(gè)學(xué)段課程的縱向銜接全面提高教育質(zhì)量，能更好地滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的多元化需求。

二、初、高中思政課一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的階段，在新課程理念的指導(dǎo)下，教育部提出開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。目前，中學(xué)思政課一體化建設(shè)還處于探索階段，在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。

1. 思政一體化建設(shè)重視不夠，落實(shí)落細(xì)不到位

其一，學(xué)校對(duì)思政一體化的重視不夠，如文件執(zhí)行不到位、政策資源落實(shí)不到位，或者流于形式，沒(méi)有形成真正的一體化教學(xué)氛圍，導(dǎo)致初、高中思政一體化教學(xué)難以順利開(kāi)展。其二，部分教師思政一體化意識(shí)淡薄，每個(gè)學(xué)段教師教學(xué)各自為政，缺乏對(duì)教育方針的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致思政一體化建設(shè)效果不理想。

2. 思政一體化教學(xué)理論研究不多，實(shí)踐成果缺乏

目前，我國(guó)初、高中思政一體化教育教學(xué)理論研究相對(duì)薄弱。在教學(xué)中，教師往往以自身經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，各行其是、各建堡壘，沒(méi)有各個(gè)學(xué)段一體化的思政教學(xué)理論作參考，這不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提高，還不利于思政理論知識(shí)更好地融入課堂。還有部分地區(qū)思政一體化的理論研究浮于表面，并未深入研究，導(dǎo)致初、高中思政課沒(méi)有形成統(tǒng)一的體系。

3. 思政一體化教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)銜接斷層

在思政一體化建設(shè)中，教材既是媒介，又是核心。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐和教研聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，初、高中思政課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、交叉、斷層等現(xiàn)象。思政課之所以區(qū)別于其他課程，關(guān)鍵在于其育人功能，但是知識(shí)的重復(fù)、交叉、斷層，容易導(dǎo)致高一學(xué)生對(duì)高中思政課產(chǎn)生懷疑，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 思政一體化教研重視不夠，經(jīng)驗(yàn)缺乏

教研一體化對(duì)于推動(dòng)思政一體化有重要意義。思政一體化建設(shè)需要有良好的教研環(huán)境和機(jī)制。然而，部分學(xué)校的思政課教研仍然存在單一、守舊的狀態(tài)，思政課教研只停留在本學(xué)段的知識(shí)構(gòu)建層面，沒(méi)有將思政跨學(xué)段銜接落到實(shí)處。在不了解上一學(xué)段和下一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上教研，是無(wú)效教研，思政教師應(yīng)當(dāng)重視本學(xué)科的一體化教研。

三、初、高中思政課一體化教學(xué)的策略

1. 確定教育方針，實(shí)現(xiàn)課程一體

教師在貫徹思政一體化理念開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)各階段的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，明確思政課在新時(shí)期教育目標(biāo)的變化，掌握初、高中思政教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其要求，以便在開(kāi)展思政一體化的過(guò)程中更有針對(duì)性。同時(shí)，教師應(yīng)從多角度探究思政課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入把握初中教材與高中教材之間的知識(shí)聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體系化整理，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行拓展教學(xué)。教師應(yīng)明確確定教育方針、明確思想教育方向是開(kāi)展思政一體化教學(xué)的有效策略。

在確定兩個(gè)學(xué)段思想政治教育方針的過(guò)程中，教師可以從課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容三個(gè)方面入手。課程目標(biāo)方面，教師應(yīng)將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相結(jié)合，通過(guò)知識(shí)講解激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，并完善其道德品質(zhì)和思想認(rèn)知，圍繞學(xué)生德智體美勞等多方面確定具體教學(xué)目標(biāo)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，應(yīng)將政治素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，而在初中階段應(yīng)更關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃方面，教師應(yīng)緊密結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)思想政治課程體系，在豐富課程知識(shí)的基礎(chǔ)上確保學(xué)習(xí)時(shí)間充足，還應(yīng)在思政一體化教學(xué)中增強(qiáng)初、高中學(xué)段的鏈接。教材內(nèi)容方面，應(yīng)將兩個(gè)學(xué)段的思政教育知識(shí)具體化，將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立密切聯(lián)系，以確保學(xué)生在體驗(yàn)生活秩序的過(guò)程中強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》（以下統(tǒng)稱(chēng)“初中教材”）七年級(jí)上冊(cè)“生命的思考”這一單元指出地球上生命的演化是一段漫長(zhǎng)的歷史。生命來(lái)之不易，千姿百態(tài)的生命競(jìng)相展現(xiàn)自己的活力，生命是大自然的奇跡。人應(yīng)與自然和諧相處，尊重和保護(hù)自然發(fā)展，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，并在生活中貫徹可持續(xù)發(fā)展的生活觀。統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·思想政治》（以下統(tǒng)稱(chēng)“高中教材”）必修4“探究世界的本質(zhì)”這節(jié)課主要講自然界在本質(zhì)上是物質(zhì)的、客觀存在的，自然界中的事物是按照自身固有的規(guī)律形成和發(fā)展的。這兩部分內(nèi)容存在重復(fù)，教師在講解時(shí)應(yīng)注意研究各自承載的教育功能，科學(xué)安排。在初中階段將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、尊重自然、尊重生命方面，而在高中階段應(yīng)側(cè)重于講解人的生命的意義和價(jià)值，使學(xué)生能從哲學(xué)角度把握人與自然的關(guān)系，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)更多思政知識(shí)的興趣。

2. 完善教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源

在落實(shí)思政一體化教學(xué)思想的過(guò)程中，完善教材建設(shè)和優(yōu)化教學(xué)管理平臺(tái)是提高思政課教學(xué)效果、豐富教學(xué)資源的有效方式。

從完善初、高中思政課教材建設(shè)來(lái)看，教師應(yīng)該對(duì)國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的思政課教材進(jìn)行深入研究，體會(huì)教材編寫(xiě)意圖，并依照《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的教學(xué)規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同適當(dāng)選擇應(yīng)用的選修教材，整合初、高中教材中的紅色教育資源，從培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神入手提高學(xué)生的思想認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)校還可以建立思政一體化教材使用的反饋部門(mén)，定期指派專(zhuān)人追蹤思政課教學(xué)進(jìn)展，并評(píng)價(jià)初、高中思政素材的使用情況，以便形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的思政課教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政一體化的教學(xué)價(jià)值。

從優(yōu)化教學(xué)管理平臺(tái)來(lái)看，教師應(yīng)將思政教材與紅色文化課程的配套材料相結(jié)合，并利用信息技術(shù)創(chuàng)建教師交流平臺(tái)，使教師之間可以分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)思政教學(xué)資源的共享。在這種模式下，教師還可以搭建以學(xué)生為使用主體的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，充分利用信息技術(shù)多元化的教育功能，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)思政知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)初、高中思政課的有效銜接，提高思政教育覆蓋率。

例如，在教學(xué)初中教材八年級(jí)下冊(cè)“人民當(dāng)家作主”這一單元時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)制度了解人民當(dāng)家作主在我國(guó)的具體體現(xiàn)，并通過(guò)介紹國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)了解國(guó)家機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職責(zé)。在教學(xué)高中教材必修3“人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)體和民主制度了解當(dāng)家作主的本質(zhì)，掌握人民民主專(zhuān)政對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的推動(dòng)作用。在涉及這兩部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例入手綜合兩部分內(nèi)容，通過(guò)分析具體事例使學(xué)生明確應(yīng)依法行使自己的公民權(quán)利，以便提高學(xué)生參與政治生活的積極性，使本課學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效落實(shí)。同時(shí)，在初、高中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，為開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，以便真正提高思想層次。

3. 創(chuàng)新教育形式，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容

在落實(shí)思政一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從多方面創(chuàng)新學(xué)科教育形式，對(duì)初、高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以便提高思政課教育價(jià)值。為此，教師可以從線上課程、社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面入手，優(yōu)化學(xué)科教育形式，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)一體化。

從線上課程一體化教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中定期上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。以初、高中相同的學(xué)習(xí)主題為基礎(chǔ)，組織學(xué)生共同觀看網(wǎng)絡(luò)思政課，以便實(shí)現(xiàn)思想教育全覆蓋，使一體化思想得到真正應(yīng)用。

從社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)一體化教學(xué)來(lái)看，初、高中思想政治課應(yīng)當(dāng)圍繞相同的教育主題開(kāi)展。初中主要學(xué)習(xí)該教育主題下的理論知識(shí)和思想觀點(diǎn)，而高中則針對(duì)該教育主題下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行集中探討，并利用地方教育力量組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以確保學(xué)生踐行教材中的思想觀念。

例如，初中教材九年級(jí)上冊(cè)“民主與法治”這一單元要求學(xué)生了解追求民主與法治對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，參與民主生活的方法，以及學(xué)習(xí)依照國(guó)情建設(shè)法治中國(guó)的主要途徑。高中教材必修3“全面依法治國(guó)”這一單元中學(xué)習(xí)我國(guó)治國(guó)理政的基本方式，并深入分析我國(guó)不同時(shí)期推進(jìn)全面依法治國(guó)的總目標(biāo)與原則。在初、高中教材中，關(guān)于依法治國(guó)的內(nèi)容有重復(fù)，教師應(yīng)合理思考不同學(xué)段的教育重點(diǎn)。在初中階段講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解從政府角度貫徹依法治國(guó)理念的方法，而在高中階段應(yīng)將如何建設(shè)法治國(guó)家作為教育重點(diǎn)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解建設(shè)法治國(guó)家的重要性。

4. 組織跨學(xué)段教研，促進(jìn)課程銜接

在以初、高中學(xué)段為基礎(chǔ)貫徹思政教育一體化的過(guò)程中，組織跨學(xué)段的思政教學(xué)教研是提高思政教育銜接性的主要方式。在這一理念下，地方教育機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合各學(xué)校組織初、高中思政課教學(xué)研討會(huì)，以便形成跨區(qū)域、跨學(xué)段協(xié)同合作的思政教育一體化格局，通過(guò)地方教育部門(mén)的倡導(dǎo)帶動(dòng)思政教育一體化的落實(shí)。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，在研討會(huì)中吸收更多行之有效的思政教育策略，并發(fā)表自身對(duì)相鄰學(xué)段開(kāi)展思政一體化的想法，以便順利度過(guò)思政課的學(xué)段過(guò)渡期。同時(shí)，教師應(yīng)同其他學(xué)段教師共同組成教學(xué)研討小組，針對(duì)思政課程的不同主題開(kāi)展自主學(xué)術(shù)探究，通過(guò)共同備課使學(xué)段知識(shí)銜接得更加緊密。

例如，初中教材八年級(jí)下冊(cè)“加強(qiáng)憲法監(jiān)督”這節(jié)課要求學(xué)生了解全面依法治國(guó)需要加強(qiáng)憲法實(shí)施和監(jiān)督，而高中教材必修3“法治政府”主要學(xué)習(xí)法治政府的含義和建設(shè)措施，都涉及依法監(jiān)督政府工作的相關(guān)知識(shí)。為此，在堅(jiān)持一體化思政教學(xué)理念的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效銜接初、高中關(guān)于政府接受人民監(jiān)督、接受法律監(jiān)督的相關(guān)知識(shí)，整合重點(diǎn)內(nèi)容，并在高中思政課中列表格對(duì)比學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便加深學(xué)生對(duì)法治政府、依法治國(guó)相關(guān)知識(shí)的理解，在延伸同類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高思政課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

在思政課教育的不同階段，開(kāi)展靜態(tài)化教育評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確判斷學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)的不足，是創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在開(kāi)展初、高中思政一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，綜合分析課程教學(xué)要求與學(xué)生思想認(rèn)知的變化，明確思政一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)要素，增強(qiáng)初、高中思政教學(xué)的銜接性。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式等角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、家長(zhǎng)和學(xué)生引入教育評(píng)價(jià)主體中，通過(guò)拓寬教育評(píng)價(jià)主體建構(gòu)多元協(xié)同的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，教師需注重自評(píng)，從一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否清晰和教學(xué)設(shè)計(jì)是否適宜等角度進(jìn)行教學(xué)反思，整體提高思政一體化教學(xué)質(zhì)量。

有效開(kāi)展初、高中思政一體化的教學(xué)實(shí)踐能增強(qiáng)思政知識(shí)的連接性，有利于提高思政課的教育效果和影響力。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思政一體化的教學(xué)措施進(jìn)行深入思考，通過(guò)整合思政教材和拓展教育平臺(tái)等方式提高初、高中教育的協(xié)同作用，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知。

基金項(xiàng)目：福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題——思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)在基礎(chǔ)教育中的實(shí)施路徑研究（MJYKT2021-113）。

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