周麗娜 李世彬

摘?要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，通過(guò)課程教學(xué)改革提升高職院校學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，是教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。深入分析現(xiàn)階段西部高職院校“PLC控制技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生崗位能力不足、職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺問(wèn)題，應(yīng)用實(shí)用教育理論，提出以真實(shí)項(xiàng)目搭建教學(xué)載體，以崗位能力要求和企業(yè)設(shè)計(jì)制造調(diào)試標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，提升學(xué)生崗位能力，并將課程在生產(chǎn)過(guò)程中蘊(yùn)含的思政元素深入挖掘，融入教學(xué)內(nèi)容，以新技術(shù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課中創(chuàng)新思維訓(xùn)練，課下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐交流展示，改革措施落實(shí)在“PLC控制技術(shù)”課程實(shí)施過(guò)程和考核評(píng)價(jià)之中，明顯提升了學(xué)生崗位能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，被省內(nèi)機(jī)電一體化大師工作室兄弟院校借鑒推廣。

關(guān)鍵詞：課程改革；PLC控制技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G71??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：To?improve?the?professional?ability?and?quality?of?vocational?college?students，teaching?reform?is?one?of?the?important?issues?with?the?background?of?“Mass?Entrepreneurship?and?Innovation”.Through?indepth?analysis?of?the?current?situation?of?manufacturing?courses?in?vocational?colleges，the?practical?education?theory?system?was?used?to?analyze?and?summarize?the?problem.Three?opinions?were?given?through?indepth?analysis?of?the?current?situation?of?vocational?education?courses.First，take?real?projects?as?the?teaching?carrier，take?job?requirements?and?standards?as?the?guide，and?realize?excellent?post?ability.Second，integrate?the?ideological?and?political?elements?of?the?curriculum?in?the?professional?courses?with?the?'?three?integration?and?four?special?'?model.Third，integrate?innovation?in?the?classroom?and?entrepreneurship?exercises?in?the?classroom?to?improve?students?'employment?and?entrepreneurship?ability.This?curriculum?reform?method?has?been?applied?in?the?PLC?controlling?technology?course?and?achieved?good?results.

Keywords：Curriculum?Reform；PLC?Technology；Innovation?and?Entrepreneurship

1?概述

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位［1］。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)、提高技能的直接方式，因此課程建設(shè)與改革是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一［26］。原教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題［6］。中共中央國(guó)務(wù)院第16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！币虼耍n程在專業(yè)能力培養(yǎng)、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面都應(yīng)開(kāi)展改革積極探索。如何通過(guò)專業(yè)課程改革精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，并使學(xué)生成為可靠接班人是課程綜合改革問(wèn)題。

2?職業(yè)教育課程改革的理論依據(jù)

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威認(rèn)為，社會(huì)發(fā)生巨大變革必然會(huì)對(duì)教育提出要求，教育需要根據(jù)社會(huì)的變革而發(fā)生改變，以便更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展?；诖?，杜威將實(shí)用主義哲學(xué)與自身教育實(shí)踐相結(jié)合，形成了實(shí)用主義教育思想，并最終形成了實(shí)用教育的理論體系［7］。對(duì)于高職院校，特別是加工制造類行業(yè)，新知識(shí)、新技術(shù)以及新規(guī)范在實(shí)際生產(chǎn)中不斷被應(yīng)用，這對(duì)人才的崗位能力提出新要求。而社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力要求不斷提升，因此職業(yè)院校教育課程應(yīng)及時(shí)進(jìn)行改革，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求和對(duì)崗位技能的要求進(jìn)行及時(shí)的更新與調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)，并最終做到人和崗的匹配。

3?高等職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育與培訓(xùn)不同，高等職業(yè)教育關(guān)注人的培養(yǎng)，注重人的一生的發(fā)展。特別是職業(yè)教育，要面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提出要在學(xué)校里建工廠，在工廠里辦學(xué)校，做到校企合作、工學(xué)結(jié)合。這對(duì)課程體系、課程教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都提出不同需求?？上驳氖?，目前已有很多學(xué)者正在關(guān)心和關(guān)注職業(yè)教育課程改革，也取得了非常好的成效。但隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)生活需要，教育教學(xué)改革在以下幾個(gè)方面的重要性凸顯出來(lái)。

（1）學(xué)生崗位能力有待提高。傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)地點(diǎn)在學(xué)校里面，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。傳統(tǒng)教學(xué)方式多數(shù)采用講授法，教師講授理論知識(shí)偏多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練較少，不能有針對(duì)性地及時(shí)解決學(xué)生知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。通過(guò)合作企業(yè)反饋，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位后，對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但沒(méi)有操作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有足夠的技能，不足以完成崗位工作任務(wù)，還需要一段時(shí)間學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。麥可思數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，學(xué)生盡管在課堂上學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，但在實(shí)際工作崗位上仍需1～3年的適應(yīng)時(shí)間。此現(xiàn)象反映了學(xué)生的崗位能力有待提高，需要對(duì)課程進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力。

（2）專業(yè)課程思政體系需要進(jìn)一步完善。非技術(shù)因素對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展越來(lái)越重要，但非技術(shù)因素如何在專業(yè)課堂上落實(shí)是課程改革成果的重要組成部分。新形勢(shì)下，專業(yè)課程改革在呼喚課程思政體系建設(shè)，同時(shí)也可以推動(dòng)課程思政體系建設(shè)。課程思政的具體落實(shí)不是從單一角度開(kāi)展，而應(yīng)從人才培養(yǎng)方案開(kāi)始，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，課堂中的大學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)知，被限制了想象力和創(chuàng)造力，缺少轉(zhuǎn)化課堂專業(yè)知識(shí)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的思考與能力。目前，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高的問(wèn)題亟待解決。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，盡管有部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣，卻表現(xiàn)為無(wú)從下手。分析其原因不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程改革力度不大，學(xué)生未曾得到相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。并且教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度不高，根據(jù)前期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研，參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師占教師總數(shù)的8%，不足十分之一。通過(guò)訪談方式了解到教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高，主要原因?yàn)椴蛔孕?，缺乏?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)不足以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，教師能否通過(guò)深入?yún)⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力水平和經(jīng)濟(jì)水平的提升，也是阻礙教師積極性的重要原因，這些因素最終阻礙了課程的改革。

4?課程教學(xué)改革的優(yōu)化對(duì)策

依據(jù)國(guó)家《機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本地智能制造企業(yè)需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)掌握電氣控制、智能制造等業(yè)務(wù)知識(shí)和操作能力的高技術(shù)人才為目標(biāo)，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程體系進(jìn)行全面建設(shè)。其中，“PLC控制技術(shù)”課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。落實(shí)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，支撐“安全文明生產(chǎn)”“質(zhì)量管理”等基本要求，滿足“可編程序控制器的控制原理、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)及編程器的使用方法”技能要求。

4.1?以真實(shí)項(xiàng)目搭建教學(xué)載體，以崗位能力要求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，提升學(xué)生崗位能力

針對(duì)學(xué)生實(shí)際崗位動(dòng)手能力不強(qiáng)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索基于校企深度合作構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)改革。以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式，針對(duì)企業(yè)需求的“領(lǐng)悟力、動(dòng)手力、執(zhí)行力”的學(xué)情分析，架構(gòu)基于工藝流程的教學(xué)內(nèi)容，采用六步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)量在手，標(biāo)準(zhǔn)在心”的崗位能力教學(xué)目標(biāo)。

4.2?以“三融”模式，在專業(yè)課程中全面融入課程思政元素

除過(guò)硬的職業(yè)能力外，職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、精益求精的工匠精神對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展越來(lái)越重要。課程改革應(yīng)將思想政治元素與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和考核評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行融合，做到全方位育人。

4.3?以新技術(shù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課中創(chuàng)新思維訓(xùn)練，課下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐交流展示

課前，教師將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。課中，教師指導(dǎo)學(xué)生按真實(shí)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)項(xiàng)目全過(guò)程，學(xué)生掌握關(guān)鍵要素。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)痛點(diǎn)，利用所學(xué)知識(shí)與技能自主研發(fā)適合生產(chǎn)需求的自動(dòng)控制產(chǎn)品，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生組建公司，將產(chǎn)品在市場(chǎng)進(jìn)行推廣。在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生關(guān)照社會(huì)需求、學(xué)以致用的感受，以及帶給學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的體驗(yàn)，提升了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與就業(yè)能力。

5?課程改革成效

課程改革率先在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開(kāi)展實(shí)施，學(xué)生專業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯。近三年，學(xué)生自主研發(fā)產(chǎn)品8種，成立公司5家，資產(chǎn)流水達(dá)2000萬(wàn)/年，申報(bào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)7項(xiàng)，申報(bào)注冊(cè)商標(biāo)2項(xiàng)，學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化1項(xiàng)，學(xué)生主持瀘州市科技局項(xiàng)目1項(xiàng)，2022年參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)，2021年參加四川省“挑戰(zhàn)杯”獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，并作為唯一高職院校作品參與國(guó)賽角逐。依托四川省機(jī)電一體化名師工作室，多次在省內(nèi)多所高職院校開(kāi)展培訓(xùn)，多所高校采用本課程體系，編著的新型活頁(yè)式教材被四川省多所職業(yè)院校和企業(yè)采用并得到高度評(píng)價(jià)。

課程改革成效明顯的原因主要在于理論方面和實(shí)踐方面。具體體現(xiàn)在：（1）改革理念方面：職業(yè)教育橫跨“教”“產(chǎn)”二界，職業(yè)教育系統(tǒng)是一個(gè)典型的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?！敖獭薄爱a(chǎn)”具有高度變化性、開(kāi)放性和協(xié)同性，通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)生活，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，以完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，以效益或標(biāo)準(zhǔn)貫徹檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程，學(xué)用結(jié)合。（3）課程以真實(shí)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)教學(xué)手段，全面應(yīng)用課前自主學(xué)習(xí)法、課中講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、課后討論法等教學(xué)方法，引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)等構(gòu)成的綜合評(píng)價(jià)模式。（4）學(xué)生按照“六步法”完成從前期社會(huì)調(diào)研，到研發(fā)產(chǎn)品，再到產(chǎn)品推廣，構(gòu)建了“教室即車間、教師兼師傅、學(xué)生即學(xué)徒、教案是藍(lán)圖、成果是產(chǎn)品”的綜合實(shí)訓(xùn)模式。

結(jié)語(yǔ)

技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是課程教學(xué)，改變傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，通過(guò)課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是教學(xué)改革的目標(biāo)，也是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)改革的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)“PLC控制技術(shù)”進(jìn)行課程改革，提出制造類課程應(yīng)以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體提升學(xué)生崗位能力。在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、考核評(píng)價(jià)三方面融入精益求精的工匠精神。同時(shí)，在課上和課下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：周麗娜（1986—?），女，漢族，遼寧阜新人，碩士，講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。