沈穎淼 沈雪珺

【摘? ?要】《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》對教學(xué)評價提出了新的要求。實施過程中，教師要研制評價標準、確定評價主體、選擇評價方法，設(shè)計注重“教—學(xué)—評”一體化的過程評價、指向?qū)W習(xí)效果提升的結(jié)果評價、激勵主體發(fā)展的增值評價。實踐證明，這樣的評價能夠?qū)φn堂教學(xué)起到導(dǎo)向作用，能夠反饋教與學(xué)的效果，能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；道德與法治；教學(xué)評價；設(shè)計與實施

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評價的內(nèi)涵較為豐富，包括學(xué)生的認知情況、價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等，貫穿整個教學(xué)過程。實踐中，受諸多現(xiàn)實條件的限制，評價工作容易出現(xiàn)誤區(qū)，如：評價主體比較單一；評價客體相對被動；評價中介傳統(tǒng)單調(diào)。這些誤區(qū)會影響教學(xué)評價的科學(xué)性。因此，小學(xué)道德與法治教師需要結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以及針對教學(xué)評價提出的評價原則、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)，積極改進當(dāng)前的教學(xué)評價模式，推動小學(xué)道德與法治教學(xué)評價的發(fā)展，促進學(xué)生的成長。

一、評價設(shè)計

（一）研制評價標準

評價標準是指人們在評價活動中應(yīng)用于對象的價值尺度和界限，是評價方案的核心部分，是人們價值認識的反映。它表明了人們重視什么、忽視什么，具有為被評價者提供努力方向的作用。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，道德與法治學(xué)科教師需要始終堅持立德樹人理念，將道德教育、核心素養(yǎng)等納入教學(xué)評價體系，達到鑄魂育人的效果。《課程標準》要求教師融合國家、區(qū)域、學(xué)校在道德與法治課程中的不同標準，從核心素養(yǎng)視角下的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念等維度出發(fā)，構(gòu)建有骨有筋、有血有肉的評價標準體系。

（二）確定評價主體

首先，要發(fā)揮教師在評價中的促進作用。教師是整個教學(xué)過程的組織者，是評價學(xué)生的主要責(zé)任人。因此，在設(shè)計教學(xué)評價方案時，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，做好對學(xué)生的評價，也做好對自我的評價。

其次，要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評價需要教師有計劃地組織學(xué)生進行自我評價，比如借助小組討論的方式，讓學(xué)生在接受評價的同時，也有機會成為評價的主體，從這個角度反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取更加清晰的自我認知，了解自己的優(yōu)勢和不足。

最后，要發(fā)揮家長在評價中的輔助作用。對于小學(xué)生而言，其在日常生活中接觸的“引導(dǎo)者”除了教師，便是家長，家長對小學(xué)生的影響不容忽視。為此，教師要充分調(diào)動家長的積極性，結(jié)合小學(xué)道德與法治課程的生活化內(nèi)容，與家長一起引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用所學(xué)知識。家長可以充當(dāng)評價的輔助者，對學(xué)生在生活中的表現(xiàn)進行評價，促使學(xué)生將課堂上形成的價值觀轉(zhuǎn)化為實際行動。

（三）選擇評價方法

一是實施動態(tài)化評價。教師要根據(jù)教學(xué)進度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識掌握情況等來調(diào)整評價內(nèi)容、評價標準和評價方法，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，以便解決他們的學(xué)習(xí)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

二是落實增值性評價。教師要關(guān)注學(xué)生德智體美勞全方位的進步幅度以及其增值表現(xiàn)，將多元評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始末。針對不同層次構(gòu)建增值性評價體系便于教師直觀了解學(xué)生的階段性變化，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三是開展表現(xiàn)性評價。小學(xué)道德與法治教師要積極開展實踐評價，精心組織實踐活動，鼓勵學(xué)生探究生活中蘊含的道德與法治知識，讓他們在實踐中提升個人核心素養(yǎng)。

四是巧用信息化評價。教師要積極運用信息化工具開展教學(xué)評價，更加全面地掌握課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，提升評價數(shù)據(jù)的準確性。比如，利用信息技術(shù)隨時記錄學(xué)生在課堂測驗、課堂發(fā)言、作業(yè)質(zhì)量、道德素養(yǎng)和社會實踐等方面的表現(xiàn)，精確計算學(xué)生的綜合成績等。

二、評價實施

（一）注重“教—學(xué)—評”一體化的過程評價

教師應(yīng)以《課程標準》為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，探尋核心素養(yǎng)培育的有效路徑，真正落實立德樹人的根本任務(wù)?！墩n程標準》提出了構(gòu)建“教一學(xué)一評”一體化模式的要求，在評價中，教師可以按如下路徑展開。

例如在教學(xué)《道德與法治》六年級下冊“愛護地球? ?共同責(zé)任”這一單元時，教師可以圍繞環(huán)保教育、自然災(zāi)害兩大單元主題開展教學(xué)評價，把道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、社會實踐和課堂探究等納入教學(xué)評價體系中，進一步完善評價標準。

首先，教師可以圍繞《地球——我們的家園》這一課設(shè)計教學(xué)評價標準，把環(huán)保意識、社會責(zé)任感、信息整合能力和課堂發(fā)言積極性等作為教學(xué)評價要素，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的環(huán)境問題，包括汽車尾氣污染、白色污染、水污染等，讓學(xué)生明確人與自然、環(huán)境之間的關(guān)系，并鼓勵他們運用案例闡述環(huán)保的重要性，讓他們分享自己的環(huán)保小妙招。

其次，教師可以開展拓展性評價，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題創(chuàng)作思維導(dǎo)圖、手抄報、演講稿，鼓勵他們把學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為個性化作業(yè)，以此評價他們的環(huán)保意識、單元知識點掌握情況，進一步加快“教—學(xué)—評”一體化建設(shè)。學(xué)生可以圍繞環(huán)保教育、自然災(zāi)害設(shè)計思維導(dǎo)圖，明確人與自然、環(huán)境、自然災(zāi)害之間的關(guān)系，提升自身的思維能力，把道德與法治知識遷移到生活中，增強自身的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

（二）指向?qū)W習(xí)效果提升的結(jié)果評價

素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評價要求教師以思想教育為前提，對學(xué)生的行為進行指導(dǎo)，讓學(xué)生做到知行合一。為此，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們在探究學(xué)習(xí)中進行總結(jié)和反思，從而發(fā)揮教學(xué)評價指標的促進、激勵和改善作用，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，教師需明確教學(xué)評價具體要評什么、評價的目的是什么、評價的最終目標是什么，以此讓學(xué)生逐漸形成正確的價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

比如，在教學(xué)《道德與法治》六年級上冊“我們的國家機構(gòu)”這一單元時，為了讓學(xué)生深入體會人大代表的產(chǎn)生過程及其擔(dān)負的社會責(zé)任，教師設(shè)計了社會實踐活動，要求學(xué)生利用學(xué)校資源和社區(qū)資源走訪身邊的人大代表，了解他們的工作職責(zé)。課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的課前實踐成果為學(xué)生講解人民代表大會制度的優(yōu)越性，以此增強學(xué)生的政治認同感。學(xué)生認識到人大代表代表的是人民的利益和意志，每個人都應(yīng)該具有主人翁精神。

在本次教學(xué)中，教師通過學(xué)生自評的方式，讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的見聞和感悟，從自己的角度對整個教學(xué)過程進行評價和反思。有學(xué)生在分享自己的反思時談道：通過實際采訪自己才認識到人大代表是多么平易近人，可以將人們的想法反饋給國家，讓人們的生活越來越美好。由此可見，素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評價不僅能讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，也能促使他們理性分析所學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)效果。總體而言，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、自我反思，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及提高教學(xué)質(zhì)量都有積極影響。

（三）激勵主體發(fā)展的增值評價

《課程標準》提到的增值評價指的是學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)所體現(xiàn)出來的進步程度或努力程度。小學(xué)道德與法治課程教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并給出增值評價。為了達到這一效果，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建持續(xù)性、系統(tǒng)性的增值評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在評價標準上，教師應(yīng)突出課程的建設(shè)性、教學(xué)的形成性以及學(xué)生的發(fā)展性。此外，教師還應(yīng)引入多元評價體系，從課堂、家庭等多個角度完成增值評價。

實踐中，教師可以結(jié)合小學(xué)道德與法治學(xué)科的整體特征，從第一節(jié)課便為學(xué)生建立成長手冊，結(jié)合學(xué)生在各年級中的學(xué)習(xí)目標設(shè)置“我與社會”“成長足跡”“我的轉(zhuǎn)變”“家風(fēng)傳承”“溫馨瞬間”等記錄模塊。例如，一年級時，教師對學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)進行記錄，繪制學(xué)生一個學(xué)年的成長畫像；二年級時，著重對學(xué)生在學(xué)校和家庭中的行為表現(xiàn)進行評價，記錄他們在成長過程中的轉(zhuǎn)變；三年級時，開始對學(xué)生的社會行為進行增值評價。這樣，在結(jié)束每一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以將整個學(xué)年的學(xué)習(xí)過程整理成貼合自己實際情況、記錄自己成長軌跡的手冊，教師則根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給出評語。實踐證明，借助增值性評價能夠豐富學(xué)科的教學(xué)評價模式，突出課程的整體性和一體化，幫助學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)、健康成長。

無論在什么時期，課堂教學(xué)評價對學(xué)生的成長都有著無可取代的作用。在課程改革不斷深入的背景下，教師需要及時更新教學(xué)理念，掌握正確的評價方法，以科學(xué)的方式設(shè)計教學(xué)評價，以多元的渠道實施教學(xué)評價，為學(xué)生提供科學(xué)有力的幫助和指導(dǎo)。實踐證明，素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評價能夠?qū)φn堂教學(xué)起到導(dǎo)向作用，反饋教與學(xué)的效果。該教學(xué)評價更注重過程，能夠讓教師及時就學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與進步情況進行評價，從而起到很好的激勵作用。

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（杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校）