章曉燕 錢夢迪

【摘? ?要】正確有效的閱讀能夠?qū)W生語文素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用，讓學生深度理解文本，從中獲得愉悅，從閱讀走向思考、表達和分享。學校對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》，打造遵循兒童心理規(guī)律的“閱讀之旅”，通過“營造閱讀氛圍，讓學生隨時可閱讀；選擇優(yōu)秀的內(nèi)容，讓學生讀好的作品；開展專項閱讀活動，讓學生獲得精神成長；開展閱讀評價，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，以此讓學生在閱讀中獲得成長。

【關鍵詞】課程標準；閱讀生態(tài)；閱讀之旅；語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：整本書閱讀是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。正確有效的閱讀能夠?qū)W生語文素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用，讓學生深度理解文本，從中獲得愉悅，從閱讀走向思考、表達和分享。學校應重視閱讀課程建設，培養(yǎng)和訓練學生的閱讀能力，為學生提供更多的實踐機會，使學生在進行閱讀能力訓練的同時也能獲得綜合能力的提高。浙江省建德市梅城中心小學通過長期的探索實踐，對照《課程標準》，打造遵循兒童心理規(guī)律的“閱讀之旅”。

“閱讀之旅”是一種以課程為導向，引導師生在閱讀中展開對話，讓學生回歸快樂閱讀，習得閱讀方法，獲得精神成長的閱讀活動的統(tǒng)稱?！伴喿x之旅”旨在給學生提供一段與閱讀相關的心靈旅程，讓他們在旅程中獲取知識，開闊視野，獲得精神成長。在濃郁的閱讀氛圍中，學生涉獵大量書籍，形成對世界的初步認識，逐漸成長為擁有人文情懷的讀者。教師提供閱讀指導，幫助學生學習閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。學生從書中汲取知識，學會分辨是非，成為一個具有思辨能力的讀者。

一、營造閱讀氛圍，讓學生隨時可閱讀

閱讀需要場所，同時也需要一定的心境。學生要從教室走向教室外的閱讀空間，在校園文化、古鎮(zhèn)文化的氛圍中自發(fā)地開展閱讀。

學校結合歷史人文和地理優(yōu)勢，打造適性的閱讀陣地。如在大廳豎立范仲淹雕像，在后山山頂建思范亭，在山路上安放介紹二十四節(jié)氣的石碑，等等，讓學生在登山的過程中自然地閱讀。操場邊的童心牧場、蝴蝶谷等讓學生能夠邊觀察動物邊進行閱讀。

學校十分注重建設充滿書香的人文環(huán)境。校園里有多個閱覽室，學生隨時可以找到想看的書，在課間進行閱讀，也可以欣賞各類文化展品，開闊自己的視野。各班級積極創(chuàng)設特色閱讀環(huán)境，開設“班級圖書室”。學生可自行借閱圖書資料，也可將家中的好書帶來與同學分享。班級內(nèi)，以讀書為主題的黑板報內(nèi)容豐富；作品園地里，好書推薦、每周一詩、讀后感想等優(yōu)秀作品層出不窮。學生一進學校，便沉浸在濃厚的讀書氛圍之中。

為了使閱讀活動更有效地開展，根據(jù)學生的閱讀能力，學校倡導家長做孩子的領讀員，家校聯(lián)合，營造“書香家庭”的氛圍。

二、選擇優(yōu)秀的內(nèi)容，讓學生讀好的作品

“閱讀之旅”的目的是讓學生獲取知識、開闊視野，感悟文學作品中自由而充滿想象力的畫面，獲得思辨、審美、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。教師要為學生選擇優(yōu)秀的作品。例如，教師可以對教材進行拓展延伸。如：在學完《狼牙山五壯士》后，引導學生讀《紅巖》，進一步學習革命烈士為共產(chǎn)主義獻身的精神；學完《人之初》后，引導學生拓展閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，了解古人童年學習的知識。在校園圖書館中，可以加入一些道德學習的繪本供低段學生閱讀，增加《鋼鐵是怎樣煉成的》《人類群星閃耀時》等作品供中、高段學生學習。

此外，教師還應根據(jù)《課程標準》，為不同學段的學生選擇閱讀書目。一方面，學校以課本為主線，結合語文書“快樂讀書吧”中的閱讀書目，整理各年級的閱讀書單，方便學生進行選擇。另一方面，學校以“古詩詞攀登之旅”為范本，開展經(jīng)典誦讀活動。所選古詩詞符合學生的年齡特征，又增加了有地域特色的內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生加深對家鄉(xiāng)文化的了解。

同時，學校還考慮兒童的個性化發(fā)展。如有的學生喜歡探索宇宙的奧秘，有的十分享受沉浸在故事中的感受，還有的熱衷于詩歌朗誦。對此，學校根據(jù)學生的多樣需求，設立專門的藏書小館，還增加了圖畫、音頻、視頻等閱讀形式。

三、開展專項閱讀活動，讓學生獲得精神成長

（一）定期開展“古詩詞攀登之旅”經(jīng)典誦讀活動

為了使學生對古詩詞閱讀更有興趣，每年陽春三月，學校都會開展“古詩詞攀登之旅”經(jīng)典誦讀活動。學生可進行考級并獲得獎勵。“古詩詞攀登之旅”共有九個等級，分別是嚴陵問古、寶華訪賢、百步拾階、雙塔凌云、玉泉清音、奉真聞道、白水懸空、習風迎面、烏龍攬勝。各等級的名稱都是根據(jù)梅城古鎮(zhèn)的歷史故事或名勝古跡命名的，每個等級包含二十余首詩詞，級別由易到難，其內(nèi)容由中華經(jīng)典古詩詞與詩人游歷嚴州時所寫的詩歌組合而成。學生在背誦之余能感受古詩詞的魅力和嚴州文化的源遠流長。一個等級的考核結束后，教師將公布合格名單，為學生頒發(fā)證書，學生可以繼續(xù)往上攀登。

在攀登五級之后，學生可以參加以“游千年古府，誦千年經(jīng)典，傳千年文化”為主題的嚴州古詩詞大會。中、低學段的學生將進行古詩誦讀比賽，帶領還未攀登成功的同學一起學習。高段學生將參與現(xiàn)場“詩詞大會”，通過詩詞接龍、飛花令等環(huán)節(jié)，角逐詩詞小狀元、詩詞小榜眼和詩詞小探花，并獲得相應的獎勵。

（二）不定期開展專項主題讀書活動

1.立足語文學科本身的閱讀活動

學校積極開展各類主題讀書活動，例如“暑期讀好書”活動、“孝文化”主題讀書活動、“憲法就在我身邊”主題讀書活動、“紅船領航”主題讀書活動等等。學校還開展“整本書閱讀”主線圖創(chuàng)意活動，讓學生以小組為單位，通過對整本書脈絡的梳理，發(fā)揮自己的審美創(chuàng)造能力，進行創(chuàng)意比拼，繪制整本書的主線圖。概括性強、信息量大、信息關聯(lián)度高的作品將會獲勝，這些作品將會被展示在學校的各個場所。該活動能夠提升學生的閱讀質(zhì)量，促進學生深入思考，讓學生對書籍的閱讀不再浮于表面。

全體師生以閱讀活動為載體，以豐富多彩的主題活動為引領，在內(nèi)涵豐富、特色鮮明的閱讀活動中獲得成長。通過“古詩詞攀登之旅”及各類讀書活動的開展，學生的閱讀熱情空前高漲，朗讀聲充滿校園的各個角落。

2.立足跨學科整合的主題閱讀活動

學校將閱讀活動與多種學科進行整合。其中，每周氣象觀測與播報活動綜合了科學、語文、英語三門課的學習要點。學生閱讀多份氣象觀測資料，對其進行整理歸納，而后從實際出發(fā)，從興趣出發(fā)，用中英雙語進行氣象播報。在此過程中，學生提升了合作學習、知識整理、口語表達等方面的能力。語文組教師還與音樂組教師進行合作，完成“閱讀式”校園鈴聲的打造，將古詩詞的吟誦融入校園鈴聲中，讓學生在享受音樂的同時感受閱讀吟誦的魅力。

四、開展閱讀評價，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（一）借助公眾號推廣，開展社會性評價

為了進一步提升閱讀的影響力，學校設立了讀書公眾號，讓師生、家長與經(jīng)典相伴，滋養(yǎng)美好心靈，與閱讀同行，開啟智慧之旅。讀書公眾號接受學生投稿，每周三定時分享學生的朗誦以及書目介紹。學生誦讀詩歌或文章，向同學介紹推薦書目，從而帶動更多學生閱讀。家長也參與其中，以大手拉小手的形式開展讀書活動，營造親子閱讀氛圍。

（二）利用閱讀考評系統(tǒng)，進行數(shù)智化評價

閱讀離不開評價。為了更好地掌握學生的閱讀動態(tài)，提高學生的閱讀積極性，學校通過相關智慧考評系統(tǒng)和分段特色評價模式，對學生的閱讀進行評價，使學生堅持閱讀，最終愛上閱讀。

學生登錄考評系統(tǒng)后，該系統(tǒng)將顯示試卷、書籍、古詩詞、短文、朗讀五個選項。學生可以選擇試卷完成教師布置的作業(yè)，選擇書籍和短文完成閱讀測試，選擇古詩詞和朗讀進行誦讀練習。該考評系統(tǒng)依據(jù)閱讀書籍數(shù)量進行排序，學生可以在線看到班級其他同學的閱讀情況，展開良性競爭。考評系統(tǒng)每月都會出具全校學生的閱讀數(shù)據(jù)，學校根據(jù)這些數(shù)據(jù)評選出每月的“閱讀之星”和“書香班級”。

（三）鼓勵家長參與，打造個性化評價

學校倡導教師與家長一起對學生進行個性化閱讀評價。教師以學校的閱讀評價體系為標準，在班級內(nèi)部再次對閱讀情況進行細分，對學生進行分層閱讀指導與評價。

學校針對低段學生，倡導親子繪本閱讀。繪本閱讀完成后，學生可對繪本內(nèi)容進行評價，學校將收集評價，改進書目。中、高段學生可以自主挑選感興趣的書籍進行整本書閱讀。為了使學生在讀完整本書后更有印象，教師要求學生完成閱讀記錄卡，通過六張閱讀記錄卡（故事類閱讀卡、人物傳記閱讀卡、科普讀物閱讀卡、歷史人文閱讀卡、新聞紀實閱讀卡、優(yōu)美詞句閱讀卡），讓閱讀變得更有效率。在完成記錄卡之后，學生可選擇錄制音頻或視頻介紹閱讀書目，并投稿至學校公眾號。學期結束，學校根據(jù)學生在閱讀方面的各項表現(xiàn)，綜合評選出“書香班級”“書香少年”，榮獲“書香少年”稱號的學生將會獲得一次免費研學的獎勵。

人的影響短暫而微弱，書的影響廣泛而深遠。在未來的道路上，學校將會把“閱讀之旅”生態(tài)建設課程與項目化學習結合，充分發(fā)揮閱讀課程的輻射作用，為學生提供更廣闊的閱讀空間和更有深度的閱讀內(nèi)容，打造校園閱讀品牌，推動師生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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［3］李寶江.小學生課外閱讀多元評價策略的探索研究［J］.河北教育（教學版），2022，60（5）.

（浙江省建德市梅城中心小學）