摘 要：新課程改革視域下，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式已經(jīng)落伍，降低了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，難以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求.在這一背景下，問(wèn)題教學(xué)法不僅契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和探究中不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成物理核心素養(yǎng).文章以此出發(fā)，結(jié)合初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了問(wèn)題教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究，具有一定的參考價(jià)值.

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0074-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：賴麗君（1989.7-），女，浙江省寧海人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中科學(xué)教學(xué)研究.

新課程改革體現(xiàn)了時(shí)代性，重塑了育人理念，明確了“以生為本”“面向全體學(xué)生”“多樣化教學(xué)方式”“注重科學(xué)探究”等一系列的課堂教學(xué)要求.物理作為初中階段最重要學(xué)科之一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式屬于強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，學(xué)生難以從中感悟到物理學(xué)科的魅力，也無(wú)法在主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)中有所提升和發(fā)展.鑒于此，面對(duì)“物理核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)，唯有遵循新課程理念，充分利用物理問(wèn)題，喚醒學(xué)生的求知欲望，使其在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸觸摸物理知識(shí)的本質(zhì)，最終獲得思維、能力的全面發(fā)展.

1 問(wèn)題教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

1.1 契合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

新課程改革視域下，要求物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使其在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所創(chuàng)造，并從中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展.物理學(xué)科較為抽象，在傳統(tǒng)的“講解、灌輸”模式下，教師常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、思維品質(zhì)等發(fā)展，致使物理課堂不僅枯燥，甚至低效.面對(duì)這一現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，物理課堂教學(xué)緊緊圍繞問(wèn)題開(kāi)展，契合了初中生的好奇心理、冒險(xiǎn)精神等，激活了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，使其在主動(dòng)思考和探究中，有所創(chuàng)造和發(fā)展.

1.2 優(yōu)化課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)和發(fā)展物理核心素養(yǎng)

物理作為一門(mén)自然學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、科學(xué)探究能力的任務(wù).而這一教學(xué)目標(biāo)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，唯有通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，借助層層遞進(jìn)的物理問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從表層現(xiàn)象逐漸深入，最終達(dá)到物理知識(shí)的內(nèi)核本質(zhì).可以說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化了物理課堂教學(xué)的流程，促使學(xué)生在不斷思考、自主拓展的過(guò)程中，形成了一定的學(xué)科素養(yǎng).

1.3 增進(jìn)課堂互動(dòng)，促使被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，唯有師生之間的有效互動(dòng)，才能在師生、生生交流的過(guò)程中，高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo).在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，最大的缺陷就是學(xué)生的課堂參與程度比較低，致使師生的交流互動(dòng)呈現(xiàn)出單向性.在這一背景下，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，不僅為學(xué)生營(yíng)造了開(kāi)放的物理課堂氛圍，也凸顯了學(xué)生在物理知識(shí)探究中的地位，促使學(xué)生在問(wèn)題思考、分析和探究的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與到物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)中^[1].

2 問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 科學(xué)設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面.

2.1.1 科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

新課程下，問(wèn)題教學(xué)法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的重要途徑.為了提升初中物理問(wèn)題教學(xué)法的有效性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，必須要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深層次解讀，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)物理問(wèn)題.為了提升物理問(wèn)題的針對(duì)性、有效性，教師在設(shè)計(jì)物理問(wèn)題之前，還應(yīng)做好學(xué)情分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備的物理基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知思維能力發(fā)展水平等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰好落在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)之內(nèi).另外，為了真正提升物理問(wèn)題教學(xué)法的效果，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“問(wèn)題內(nèi)容典型性、適度性、趣味性、開(kāi)放性、拓展性”的原則，使得學(xué)生在高質(zhì)量物理問(wèn)題引導(dǎo)和探究中，逐漸形成一定的綜合素養(yǎng).例如，在“大氣壓強(qiáng)”的問(wèn)題教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，圍繞“大氣壓強(qiáng)”難以理解的物理概念設(shè)置問(wèn)題.同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，鑒于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了液體壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)，明確了液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因、液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式等，借助側(cè)壁有小孔礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題：為什么水流不出來(lái)？使學(xué)生在疑問(wèn)的引領(lǐng)下，迅速進(jìn)入到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中.之后，拿出一個(gè)底部鋪滿沙子的窄口玻璃瓶，將一個(gè)稍大于瓶口的熟雞蛋置于上面，同時(shí)將浸過(guò)酒精的棉花點(diǎn)燃置于瓶中，并迅速將雞蛋放在瓶口，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋自動(dòng)掉落到瓶子中.最后，再次對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行延伸，為學(xué)生展示地球上大氣層的分布，引導(dǎo)學(xué)生思考“氣體和液體存在哪些共同特點(diǎn)？我生活在大氣層的底層，是否受到壓力？”這幾個(gè)問(wèn)題指向物理學(xué)科素養(yǎng)，并與這一部分內(nèi)容緊密相連，使得學(xué)生在針對(duì)性的問(wèn)題引領(lǐng)中，積極主動(dòng)參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.

2.1.2 設(shè)計(jì)層次化、遞進(jìn)性問(wèn)題

鑒于物理知識(shí)復(fù)雜、抽象、聯(lián)系密切的特點(diǎn)，在生本教育理念下，教師在設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生的已有知識(shí)水平，并按照“由淺入深”的原則，在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，完成對(duì)物理知識(shí)的深度探究學(xué)習(xí).例如，在“阿基米德原理”的問(wèn)題教學(xué)法中，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么有的物體能夠漂浮在水面上，有的物體卻不能？物體的沉浮條件是什么？根據(jù)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能回答出“金屬不能浮在水面上”.接著，教師再次拓展和深化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“鐵是不能浮在水面上的，但大型的輪船都是鐵制造的，為什么卻能在海面上行駛？”教師在課堂上給學(xué)生預(yù)留思考和探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促使其在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，逐漸形成問(wèn)題思考、問(wèn)題探究等素養(yǎng)^[2].

2.2 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲望

要想真正提升問(wèn)題教學(xué)法的效果，不僅要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的探究欲望，使其積極主動(dòng)參與到課堂探究學(xué)習(xí)中.

2.2.1 創(chuàng)設(shè)直觀問(wèn)題情境

以“科學(xué)探究液體壓強(qiáng)”為例，為了激活初中生的探究欲望，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：了解液體有壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)規(guī)律、連通器原理、帕斯卡原理和應(yīng)用等，在上課之初，教師就借助多媒體信息技術(shù)這一手段，將有關(guān)液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái).比如，戴上塑料手套之后再將手放進(jìn)裝滿水的盆子中，手持金屬桿將附膜立方體壓入裝滿水的圓桶內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的觀察中感受液體壓強(qiáng)的存在.接著以此情境為素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象，思考液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因和影響因素.

2.2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境

研究表明，熟悉的素材往往更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望.為了喚醒學(xué)生的積極探究欲望，必須要立足于物理學(xué)科和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，借助生活素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣.例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”問(wèn)題教學(xué)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與到問(wèn)題探究中，可在網(wǎng)絡(luò)上搜集不同的聲音素材，并運(yùn)用多媒體播放出來(lái)，使得學(xué)生在行駛的汽車(chē)聲、正在滴水的水龍頭聲中思考：為什么物體停止的時(shí)候，聲音也會(huì)隨之消失？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸自己的喉嚨，并開(kāi)口說(shuō)話，感受人在說(shuō)話時(shí)聲帶的震動(dòng)；并在音響上放置一些泡沫、塑料小球引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等.學(xué)生在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使其以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中.

2.2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

為了徹底激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鑒于初中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)置一些趣味性的游戲，以便學(xué)生更好地參與其中.例如，在“摩擦力”的問(wèn)題教學(xué)中，為了激活學(xué)生的探究欲望，可給學(xué)生設(shè)計(jì)“拔河游戲.為學(xué)生準(zhǔn)備一根一端光滑另一端粗糙的木棒，并引導(dǎo)兩名學(xué)生上臺(tái)參與游戲，同時(shí)拉木棒的兩端，并通過(guò)輪流交替的方式，獲得不一樣的感受.接著，結(jié)合學(xué)生的游戲體驗(yàn)，提出問(wèn)題：在游戲中，粗糙的一端和光滑的一端，哪一端更容易被拉??？如此，通過(guò)物理課堂小游戲，使得學(xué)生在游戲中感受到了摩擦力和接觸面的粗糙程度之間存在的密切關(guān)系，也使學(xué)生在游戲活動(dòng)中，激活了自身的探究情感，促使其積極主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中.

2.3 重構(gòu)課堂促使合作探究

在初中物理問(wèn)題教學(xué)法中，問(wèn)題探究是基礎(chǔ)和關(guān)鍵.對(duì)問(wèn)題思考和探究的過(guò)程，不僅是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是探究能力、科學(xué)思維形成的關(guān)鍵階段.初中物理教師唯有堅(jiān)持“以生為本”的原則，重新構(gòu)建課堂教學(xué)流程，促使學(xué)生以知識(shí)探究者、研究者的身份，經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的思考、探究、解答等過(guò)程，最終促使其在主動(dòng)探究的過(guò)程中，形成一定的物理核心素養(yǎng).例如，在“測(cè)量物質(zhì)密度”的問(wèn)題教學(xué)法中，教師結(jié)合上述原則，提出了“如何對(duì)涂漆的銅塊和鋁塊進(jìn)行鑒別？”這一問(wèn)題，之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量、觀察等方式，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)提出猜想“可能與物質(zhì)的體積存在關(guān)系”；接著，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、交流和探究等，最終得出結(jié)論：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不一定相等；同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量則越大.在這一問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，教師無(wú)需過(guò)多干預(yù)，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指導(dǎo)其結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)交流共同提出假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，最終得出結(jié)論.如此，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，也促使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展了自身的物理學(xué)科素養(yǎng).

2.4 優(yōu)化完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)體系中的價(jià)值作用，唯有徹底摒除傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，緊緊圍繞問(wèn)題教學(xué)法，重新構(gòu)建一套科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.一方面，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程，在問(wèn)題教學(xué)法中，不能將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)都集中在學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)果上，還應(yīng)兼顧學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，將其在問(wèn)題的思考、探究、解答過(guò)程中的表現(xiàn)，以及在問(wèn)題探究中的發(fā)展和不足等都被納入到具體的評(píng)價(jià)中，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都通過(guò)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)地反應(yīng)出來(lái)；另一方面，兼顧個(gè)人和他人評(píng)價(jià)，問(wèn)題教學(xué)法真正凸顯了學(xué)生的主體地位，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)自我形成清晰的認(rèn)知，同時(shí)還需要結(jié)合他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)^[3].

綜上所述，面對(duì)核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)要求，以“講授”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，制約了學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，已經(jīng)無(wú)法滿足新課程改革下的教學(xué)目標(biāo).唯有尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，科學(xué)設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，依托物理問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)探究中高效達(dá)成多重目標(biāo)，才能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙芳.淺析問(wèn)題教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2022（23）：88-90.

[3] 陳錫怡.初中物理問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用芻議[J].當(dāng)代家庭教育，2021（19）：105-106.

［責(zé)任編輯：李 璟］