摘 要：深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，它借助于問(wèn)題開展課堂教學(xué)，期望能夠從“基于教材水準(zhǔn)”的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“超越教材水準(zhǔn)”的教學(xué)活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)模式下能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力的高效學(xué)習(xí)課堂.在初中化學(xué)課程教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)模式下開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).基于此，從課前準(zhǔn)備、構(gòu)建課堂教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋三方面著手，深入思考了如何結(jié)合深度學(xué)習(xí)模式優(yōu)化初三化學(xué)課堂教學(xué)模式，以期為提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果提供參考意見.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0101-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：許敏敏（1975.10-），女，江蘇省鹽城人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)之間具有非常密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)必須要建立在教師的深度教學(xué)基礎(chǔ)上.因此，為了能夠滿足目前時(shí)代的不斷發(fā)展，有必要在平時(shí)的初三化學(xué)課堂教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生在教師所構(gòu)建的充滿活力且高效的課堂教學(xué)模式下完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

1 結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在正式上課之前的準(zhǔn)備工作與教師課前備課具有相同的重要性及必要性，這里的課前準(zhǔn)備并不是讓學(xué)生完成傳統(tǒng)的課前知識(shí)預(yù)習(xí).對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)還只是停留在淺層學(xué)習(xí)層面上，只能在低階學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中也往往會(huì)存在困惑感，在化學(xué)學(xué)習(xí)中難以明白如何分析課文中所給出的資料、課本中所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么、為什么要設(shè)計(jì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等等，并且學(xué)生也難以對(duì)教材中所出現(xiàn)的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等進(jìn)行深入理解.學(xué)生在預(yù)習(xí)后往往只能記住一些化學(xué)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)難以取得最佳效果.因此，現(xiàn)階段教師需要有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情制定課前準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作具有著力點(diǎn)，使教師在開展課堂深度學(xué)習(xí)時(shí)具有預(yù)備性，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速在課堂上進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中去.

例如，學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”這部分內(nèi)容，教師就可以針對(duì)金屬的綜合利用相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的表格，讓學(xué)生在自學(xué)這部分內(nèi)容后完成對(duì)表格空缺內(nèi)容的填寫，這樣的方式不僅讓學(xué)生完成了對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生完成了金屬的綜合利用與金屬性質(zhì)的相關(guān)練習(xí).對(duì)于教師而言，更是節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，有助于教師開展接下來(lái)的“性質(zhì)決定用途”的重點(diǎn)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí).又如，在對(duì)“利用化學(xué)方程式的計(jì)算”這種需要具有一定深度理解以及有知識(shí)銜接的應(yīng)用型知識(shí)設(shè)置相關(guān)的復(fù)習(xí)及訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段就可以采用設(shè)置習(xí)題的方式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、判斷化學(xué)方程式的正確性以及計(jì)算相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量等，通過(guò)利用學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，再由教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，進(jìn)而為接下來(lái)利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)做好充足地準(zhǔn)備.深度教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為了讓學(xué)生在高效率的課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生完成高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)是教師開展深度教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，需要學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備安排時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容并統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì).好的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)不僅能夠完美地與課堂深度教學(xué)進(jìn)行契合，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自我成就感.

2 構(gòu)建有效的化學(xué)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣

2.1 巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)情境

學(xué)生在教師構(gòu)建的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在具體的情境中也能夠有利于學(xué)生更好地吸收內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生不斷提升自己的遷移能力.構(gòu)建教學(xué)情境的方式多種多樣，在現(xiàn)階段不斷發(fā)展的信息化技術(shù)背景下，教師可以將信息技術(shù)手段充分利用起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境.

例如，在對(duì)“物質(zhì)的分類”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將希沃白板中的教學(xué)資源充分利用起來(lái)，將化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)成游戲的形式，讓學(xué)生以小組的方式參與游戲完成PK.對(duì)于初三學(xué)生而言，他們通常難以阻擋游戲的誘惑，而利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生參與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的游戲活動(dòng)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果.又如，對(duì)于化學(xué)中與有毒物質(zhì)有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或是一些難以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，教師就可以采用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建模擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)情境，如在演示“金屬與酸”反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于遠(yuǎn)離講臺(tái)的教室后方學(xué)生，他們所觀看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不是很明顯，此時(shí)教師就可以借助信息技術(shù)手段，利用希沃授課助手中的投屏功能，將講臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)操作采用手機(jī)錄像的方式同步投屏到白板上，為教室后排學(xué)生提供清晰的實(shí)驗(yàn)畫面，使學(xué)生能夠在明顯觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后更加深刻且透徹地理解化學(xué)知識(shí).不僅如此，除了利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景外，教師還可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式構(gòu)建教學(xué)情境，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，教師可以針對(duì)一些課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)之間存在沖突的情況進(jìn)行提問(wèn)，如為什么活潑金屬鈉無(wú)法將硫酸銅溶液中的銅離子置換出來(lái)等等.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式具有多元性，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的目的就是為了讓學(xué)生解答疑問(wèn)，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展深度學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力.

2.2 結(jié)合學(xué)生的感官特點(diǎn)構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)情景

著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的認(rèn)知理論中明確地提出，人體的感官經(jīng)驗(yàn)從很大程度上為個(gè)體提供了獲得知識(shí)的來(lái)源.通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建利用眼、耳、喉、鼻等多感官器官參與的體驗(yàn)式教學(xué)情景，能夠讓學(xué)生在“身入其境”中完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí).化學(xué)這門學(xué)科中的抽象性知識(shí)較多，因此教師可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí).

例如，在對(duì)“驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)存在一定的難度.此時(shí)，教師則可以利用實(shí)驗(yàn)室的分子模型開展教學(xué)活動(dòng)，利用球棍模型為學(xué)生展示出抽象的反應(yīng)過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建能夠觀察整個(gè)反應(yīng)過(guò)程的教學(xué)情景，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ψ磻?yīng)的原理及實(shí)質(zhì)進(jìn)行直觀的觀察.學(xué)生在教師的演示下能夠理解化學(xué)變化過(guò)程中反應(yīng)前后不會(huì)引起質(zhì)量的改變，并且也能夠從微觀角度出發(fā)對(duì)質(zhì)量守恒產(chǎn)生理解，同時(shí)也能夠理解為什么在反應(yīng)前和反應(yīng)后元素的種類以及原子的個(gè)數(shù)不會(huì)發(fā)生改變.這種教學(xué)情景的構(gòu)建，要學(xué)生從淺入深地完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深入理解，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中提升了他們對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情.

3 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)及反饋，點(diǎn)亮學(xué)生深度學(xué)習(xí)的道路

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，并且讓學(xué)生及時(shí)更新自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，不斷優(yōu)化及調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑.學(xué)習(xí)反饋可以分為2種，即課堂學(xué)習(xí)反饋和課后學(xué)習(xí)反饋.

課堂學(xué)習(xí)反饋通常包括在課堂上的提問(wèn)、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的探究、操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)等反饋，課堂反饋具有及時(shí)性、隨機(jī)性及簡(jiǎn)要性，并且它呈現(xiàn)出散射狀.

例如，學(xué)生在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的完成實(shí)驗(yàn)的可行性方案，并評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作時(shí)是否正確，對(duì)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中不準(zhǔn)確的描述進(jìn)行糾正，并總結(jié)學(xué)生所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.以上這一過(guò)程能夠適時(shí)地反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程情況，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系指明方向.

課后學(xué)習(xí)反饋通常是教師在批改或講解學(xué)生課后作業(yè)的過(guò)程中完成的，課后學(xué)習(xí)反饋具有系統(tǒng)性、高密度性及整合性的特點(diǎn).教師在對(duì)學(xué)生完成課后作業(yè)的情況進(jìn)行批閱時(shí)，能夠了解并掌握班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在批改作業(yè)后通常會(huì)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較高錯(cuò)誤率的題目進(jìn)行總結(jié)，并分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，為接下來(lái)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題講評(píng)時(shí)提供反饋資料.課后學(xué)習(xí)反饋能夠體現(xiàn)出學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)概念、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，它為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)指明了道路.

在對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋時(shí)，需要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋與課后學(xué)習(xí)反饋兩者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在不同的反饋中明確深度學(xué)習(xí)的方向.作為化學(xué)教師而言，需要對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，積極更新自己的課程教學(xué)理念，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)反饋以及學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧的過(guò)程中發(fā)展并提升學(xué)生的認(rèn)知，在對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行不斷修正與優(yōu)化的過(guò)程中，使學(xué)生能夠在有環(huán)境、有依托、有空間的課堂中完成對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí).

總而言之，現(xiàn)階段的教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)具有非常重要的地位，它能夠有助于學(xué)生掌握教師課堂所教授的知識(shí)，因此目前大部分教師開始從深度學(xué)習(xí)理念出發(fā)開展課堂教學(xué)活動(dòng).通過(guò)與初三學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從化學(xué)教學(xué)課前準(zhǔn)備、構(gòu)建課堂教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋三方面入手，助力深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］