劉意

[摘? ?要] 新媒體新技術(shù)與高校思政課堂融合發(fā)展已成為發(fā)展趨勢(shì)。高校思政課運(yùn)用新媒體新技術(shù)已取得一定成效，具有代表性的方式有：開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程、思政課VR實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、思政課移動(dòng)智慧平臺(tái)、混合式教學(xué)互動(dòng)、新媒體矩陣平臺(tái)等。然而，“掛網(wǎng)”現(xiàn)象、“觀光”情節(jié)、“技術(shù)”依賴、“考核”泛濫等，已成為新媒體新技術(shù)與高校思政課建設(shè)面臨的主要問(wèn)題。當(dāng)前高校思政課堂運(yùn)用新媒體新技術(shù)的改革創(chuàng)新，需以引領(lǐng)學(xué)生需求為目標(biāo)、以教學(xué)內(nèi)容革新為動(dòng)能的變革和以教學(xué)形式創(chuàng)新為抓手開(kāi)展深刻變革。為此，亟須從“個(gè)性化設(shè)計(jì)”增強(qiáng)思政課吸引力、“魅力型教師”增強(qiáng)思政課引領(lǐng)力和“互動(dòng)中交心”增強(qiáng)思政課感染力等三個(gè)方面，加強(qiáng)新媒體新技術(shù)與高校思政課深度融合。

[關(guān)鍵詞] 新媒體新技術(shù)；高校思政課；個(gè)性化教學(xué)；課堂互動(dòng)；交互式平臺(tái)；技術(shù)依賴

[中文分類號(hào)] G641? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)] 1002-8129（2023）07-0090-07

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確指出，要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[2]。新時(shí)代，新媒體新技術(shù)突飛猛進(jìn)，給高校思政課既帶來(lái)了機(jī)遇，也挑戰(zhàn)著其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，亟須師生共同探索新媒體新技術(shù)與高校思政課的結(jié)合路徑，確保高校思政課堂真正“活起來(lái)”。

一、當(dāng)前高校思政課堂運(yùn)用新媒體新技術(shù)的基本方式

當(dāng)下，新媒體新技術(shù)已經(jīng)在高校思政課堂上頻繁運(yùn)用，受到師生的廣泛關(guān)注，并迅速掀起高校思政課堂的變革。近年來(lái)，教育部等多個(gè)部門積極倡導(dǎo)相關(guān)智能技術(shù)在高校思政課堂的運(yùn)用，出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等相關(guān)文件。目前高校思政課在運(yùn)用新媒體新技術(shù)方面的主要方式有以下幾種：

一是開(kāi)設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程。比較有代表性的當(dāng)屬慕課，慕課能夠充分運(yùn)用新媒體新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，集中優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。作為一種集數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等于一體的全新教學(xué)模式，慕課具有規(guī)模效應(yīng)，且提升了高校思政課教學(xué)的信息化水平。此外，學(xué)生還可跨校選課，所得學(xué)分學(xué)校之間可以互認(rèn)，學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)跨校協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共建共享。隨著慕課的興起，與之對(duì)應(yīng)的微課也逐漸流行，特別有利于用碎片化時(shí)間抓住學(xué)生眼球。

二是構(gòu)建思政課VR實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。VR技術(shù)與思政課融合，實(shí)現(xiàn)了過(guò)去由參觀、調(diào)研為主的體驗(yàn)感較弱的教學(xué)形式向人機(jī)交互、角色扮演等體驗(yàn)感較強(qiáng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，一定程度上克服了社會(huì)實(shí)地調(diào)研以觀察為主、操作為輔，甚至只觀察不操作的缺點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可創(chuàng)設(shè)不同的主題情景，烘托不同情景下的教育氛圍，使學(xué)生在非強(qiáng)制的狀態(tài)下，受到虛擬現(xiàn)實(shí)情景的感染與熏陶，從而達(dá)到教與學(xué)的目的。這方面較為成功的事例，如北京理工大學(xué)思政課堂運(yùn)用VR技術(shù)開(kāi)展“重走長(zhǎng)征路”活動(dòng)，讓學(xué)生“經(jīng)歷”紅軍長(zhǎng)征中的各種艱難險(xiǎn)阻，身臨其境感受紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)定的理想信念，從而達(dá)到思想受熏陶、感情得升華的教學(xué)目的。

三是打造思政課移動(dòng)智慧平臺(tái)。于2014年11月20日上線的藍(lán)墨云班課，是能夠提供思政課完整過(guò)程性管理和課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)實(shí)證的云教學(xué)平臺(tái)[3]。2016年6月16日，由“學(xué)堂在線”和清華大學(xué)共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具“雨課堂”[4]，可直接通過(guò)手機(jī)訪問(wèn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，尤其是其學(xué)習(xí)情況報(bào)告和排名功能可以有效激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四是建構(gòu)混合式教學(xué)互動(dòng)。2017 年，學(xué)者郭樹(shù)榮提出了“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式，側(cè)重于對(duì)課前、課中和課后的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建，融合了互聯(lián)網(wǎng)與對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)[5]。混合式教學(xué)越來(lái)越被高校思政課教師青睞，不少高校思政課在混合式教學(xué)探索上取得一定成效。如桂林理工大學(xué)南寧分校根據(jù)桂西南紅色文化資源內(nèi)容的可交互性，由學(xué)生挑選實(shí)踐方案，增加學(xué)生自主性。與此同時(shí)，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生實(shí)踐情況，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師也可以通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，在思政課中引入微課，十分契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生長(zhǎng)的“90后”“00后”學(xué)生群體的學(xué)習(xí)模式和認(rèn)知習(xí)慣，能整合移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

五是打造“思政味”的新媒體矩陣。北京Z大學(xué)“思想道德與法治”課通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)新媒體，搭建起由思政類微信公眾號(hào)、抖音、嗶哩嗶哩（bilibili）、騰訊視頻、優(yōu)酷視頻等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)組成的“思想靜界”新媒體矩陣[6]。林明惠運(yùn)用B站、視頻號(hào)、抖音等新媒體新技術(shù)開(kāi)展思政課教學(xué)，獲得學(xué)生的情感認(rèn)同等等。

總而言之，新媒體新技術(shù)改變了思政課教學(xué)的時(shí)空，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，連通著課堂內(nèi)外，打造著動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的課堂，大大豐富了教學(xué)形式，產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)方法?！罢Z(yǔ)音—中心”講授格局與“繪聲繪色”的多維課堂相融合，隨著新媒體信息技術(shù)的不斷革新，還會(huì)產(chǎn)生更多具有創(chuàng)新性的課堂形式。隨著高校思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，教師必須有機(jī)協(xié)調(diào)和靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，并創(chuàng)新開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，同時(shí)也要克服新媒體新技術(shù)帶來(lái)的“本領(lǐng)恐慌”。

二、當(dāng)前高校思政課堂運(yùn)用新媒體新技術(shù)的主要問(wèn)題

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出：“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化、形式化。”[7]高校思政課教學(xué)改革邁向新的發(fā)展階段亟須處理好新媒體新技術(shù)與思政課的匹配與適應(yīng)問(wèn)題，要真正讓思政課與新媒體新技術(shù)融合，絕非二者簡(jiǎn)單相加，而是要在教學(xué)過(guò)程中不斷打磨，達(dá)到渾然一體、同頻共振的效果。但現(xiàn)實(shí)來(lái)看，新媒體新技術(shù)與高校思政課堂的融合卻不盡如人意。高校大學(xué)生在新媒體時(shí)代接受信息的途徑、習(xí)慣和方式與傳統(tǒng)思政課堂要求的理論性和嚴(yán)肅性有著突出矛盾，運(yùn)用新媒體新技術(shù)的思政課堂面對(duì)泛娛樂(lè)化的信息傳播形勢(shì)也亟須找到出路，其突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“掛網(wǎng)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

新媒體新技術(shù)走進(jìn)高校思政課堂以來(lái)，從數(shù)據(jù)結(jié)果看成效顯著，但實(shí)際情況卻不盡樂(lè)觀。1951年，英國(guó)著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家E.H.辛普森（E.H.Simpson）提出了一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)象：在某個(gè)條件下分別討論和整體合并討論會(huì)得出兩個(gè)截然相反的結(jié)論[8]。原因在于考慮的是單因素還是多因素。教師在平臺(tái)上得到的數(shù)據(jù)，僅僅源自最終結(jié)果這一個(gè)單因素，而沒(méi)有考慮學(xué)生的完成方式、完成狀態(tài)等多因素?，F(xiàn)實(shí)中，較常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生“掛課”，即電腦、手機(jī)播放網(wǎng)課，而自己不認(rèn)真觀看而去做其他事情，對(duì)網(wǎng)課小測(cè)則通過(guò)舞弊來(lái)應(yīng)付。誠(chéng)然，教師在平臺(tái)上得到了可觀的數(shù)據(jù)，但學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的狀態(tài)卻難以管控、評(píng)估。也有不少教師利用平臺(tái)的一些限制，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生總能尋求更“高級(jí)”的手段破解。

（二）“觀光”情節(jié)較為突出

隨著“PBL+VR+小課堂線上教學(xué)模式”、VR思政等教學(xué)模式的大量使用，學(xué)生能在新媒體新技術(shù)中感到新奇，特別是在視覺(jué)上受到?jīng)_擊，但從現(xiàn)已建成的思政課VR實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)情況來(lái)看，目前仍處在圖片展示、小視頻播放等初級(jí)階段，這與用一般的多媒體播放并無(wú)實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，反而讓思政課泛娛樂(lè)化，使其僅僅成為信息化教學(xué)手段的展示平臺(tái)。例如部分教師在自己的線下課增添了“雨課堂”的彈幕功能，學(xué)生都樂(lè)于參與這種新式互動(dòng)，紛紛發(fā)表彈幕，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生也抬頭了，但注意力不在教師授課內(nèi)容上，而是背后的彈幕墻，完全背離了教學(xué)初衷。

（三）“技術(shù)”依賴較為普遍

一味地增加技術(shù)，使教師的教學(xué)重心發(fā)生偏移。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)于依賴手機(jī)，每當(dāng)遇到難題就在網(wǎng)上檢索答案，獨(dú)立思考的能力弱。甚至?xí)尅耙恍W(xué)生的思維和視野局限于現(xiàn)代信息技術(shù)上塑造的技術(shù)景觀，難以穿越技術(shù)表象進(jìn)行深入思考的境界”[9]。隨著新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，高校思政課課堂上出現(xiàn)大量視頻、圖片等，導(dǎo)致學(xué)生忽視理論思維的訓(xùn)練，雖然過(guò)了“眼癮”“耳癮”，但理論收獲較小。再比如，應(yīng)該整體運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)來(lái)為學(xué)生分析社會(huì)問(wèn)題，闡釋時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，講清楚中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好、馬克思主義為什么行，而不是僅僅用圖片、視頻來(lái)佐證基本知識(shí)點(diǎn)和理論原理，避免技術(shù)手段喧賓奪主、教育目的舍本逐末。

（四）“考核”泛濫亟須警惕

對(duì)于新媒體新技術(shù)的運(yùn)用，思政課教師要明確自身定位，避免淪為“技術(shù)員”“放映員”，注重思政課課堂教學(xué)實(shí)效，特別要在考核上動(dòng)腦筋、下功夫。隨著各類教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，思政課的考核形式也變得多樣，如MOCC與SPOC考核、智慧樹(shù)考核、考易等琳瑯滿目。其共同點(diǎn)在于考核成績(jī)占比大，考核內(nèi)容也基于教授對(duì)于課程的理解，測(cè)試考生對(duì)課程的掌握程度。這類考核模式的弊端在于答案標(biāo)準(zhǔn)化，無(wú)法客觀反映學(xué)生能力差異，只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師觀點(diǎn)的認(rèn)同程度以及記憶程度。同時(shí)，一些平臺(tái)上的考核系統(tǒng)還存在漏洞，學(xué)生通過(guò)一些黑客軟件就可輕松破解，更有部分平臺(tái)內(nèi)部人員販賣答案，以此牟利。這些惡習(xí)嚴(yán)重影響考核的公平性和客觀性。

誠(chéng)然，高校思政課堂在運(yùn)用新媒體新技術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的各種“癥狀”，反映了新媒體新技術(shù)與高校思政課堂融合度不夠的問(wèn)題。但從深層次分析，高校思政課具有立德樹(shù)人、筑牢根基、指引前途方向的重要作用，而事實(shí)上沒(méi)有經(jīng)過(guò)思想鍛造和洗禮的學(xué)生從需求層面上并未認(rèn)識(shí)到高校思政課的重要性，甚至一些思政課教師也未能完全認(rèn)識(shí)到思政課的作用。當(dāng)新媒體新技術(shù)融入高校思政課堂，教師和學(xué)生處于平等的信息開(kāi)放環(huán)境之下，向?qū)W生傳遞信息中缺乏了權(quán)威，以至于當(dāng)前新媒體新技術(shù)在高校思政課堂運(yùn)用中話語(yǔ)影響力被弱化。

三、當(dāng)前高校思政課堂運(yùn)用新媒體新技術(shù)的改革創(chuàng)新

唯有改革創(chuàng)新才是高校思政課運(yùn)用新媒體新技術(shù)的著力點(diǎn)。改革創(chuàng)新絕非簡(jiǎn)單地把新媒體新技術(shù)作為技術(shù)手段，而是要讓新媒體新技術(shù)融入到高校思政課堂之中，實(shí)現(xiàn)以引領(lǐng)學(xué)生需求為目標(biāo)、以深耕教學(xué)內(nèi)容為指南、以豐富教學(xué)形式為導(dǎo)向的深刻變革。

（一）以引領(lǐng)學(xué)生需求為目標(biāo)的變革

在新媒體新技術(shù)時(shí)代，大學(xué)生獲得知識(shí)和信息的渠道已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)教材、書(shū)本、課堂等，通過(guò)新媒體可以輕松獲得海量信息，可能讓其產(chǎn)生不聽(tīng)講、不學(xué)習(xí)思政類課程，也能塑造符合社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的誤判。社會(huì)大變革年代，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的學(xué)生邁入大學(xué)，特別是在高考選科和就業(yè)壓力的雙重影響下，學(xué)生更偏向于選擇學(xué)習(xí)他們所認(rèn)可的“實(shí)用知識(shí)”。

通過(guò)正視高校大學(xué)生特別是理工科為主的學(xué)生需求，以引領(lǐng)學(xué)生需求為目標(biāo)的變革十分重要。以醫(yī)學(xué)生為例，醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力大，如把思政課與醫(yī)學(xué)生考試月排在一起，無(wú)論新媒體新技術(shù)在思政課堂上如何靈活和豐富運(yùn)用，大部分醫(yī)學(xué)生仍會(huì)忙于應(yīng)付專業(yè)考試，難以集中精力參與思政課學(xué)習(xí)。此時(shí)，應(yīng)該在滿足學(xué)生忙于復(fù)習(xí)考試需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新媒體新技術(shù)在課堂上設(shè)置環(huán)節(jié)，讓絕大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，領(lǐng)悟統(tǒng)籌兼顧的重要意義，從而更好緩解考試焦慮，對(duì)此筆者通常在考試月的思政課堂播放醫(yī)學(xué)生自制的“微視頻”，以期引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）以教學(xué)內(nèi)容革新為動(dòng)能的變革

在新媒體新技術(shù)在思政課堂廣泛運(yùn)用后，不少思政課教師認(rèn)為“輕車熟路”，甚至把教學(xué)內(nèi)容以各種形式“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)生來(lái)講，按照既定“模式”開(kāi)展教學(xué)工作，殊不知深耕教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。每屆學(xué)生特點(diǎn)不同，教學(xué)時(shí)間點(diǎn)不同，隨著思政課教師自身知識(shí)儲(chǔ)備增多，必須要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。否則，學(xué)生會(huì)誤以為大學(xué)思政課與初高中沒(méi)什么變化，只是課堂上多了一點(diǎn)新媒體新技術(shù)而已，一旦學(xué)生產(chǎn)生這種念頭，就很難讓他們對(duì)思政課“刮目相看”了。

即便新媒體新技術(shù)的資源內(nèi)容涵蓋大千世界、古今中外，仍然需要思政課教師運(yùn)用專業(yè)化特色的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)化凝練，所以思政課教師首先要深耕教學(xué)內(nèi)容，自身率先開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)，促使思政教育功能在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)。對(duì)于習(xí)慣做題的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，教師講上千萬(wàn)遍，不如提煉一個(gè)有價(jià)值的題目更來(lái)得實(shí)在。例如在講授共同富裕時(shí)，如果能設(shè)計(jì)一道“實(shí)現(xiàn)共同富裕的路徑選擇？”的開(kāi)放式題目，讓學(xué)生從中分析利弊，暢談古今，審閱身邊案例，再運(yùn)用新媒體新技術(shù)在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，其價(jià)值和意義必定不凡。通常，筆者運(yùn)用新媒體新技術(shù)讓學(xué)生把重要的路徑進(jìn)行排序，再通過(guò)微課的形式進(jìn)行展示，學(xué)生看到共同富裕十幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的推演，從而明白實(shí)現(xiàn)共同富裕的基本路徑選擇。

（三）以教學(xué)形式創(chuàng)新為抓手的變革

新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)，使得高校思政課堂教學(xué)不局限于教室、會(huì)議室等空間，而逐步轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外、線上線下、情景結(jié)合的形式，也讓學(xué)生體驗(yàn)了更高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)思政課，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輕松獲得國(guó)內(nèi)外知名高校的高質(zhì)量思政課資源。有的思政課教師擔(dān)心有了新媒體新技術(shù)后普通思政課教師是否面臨“下崗”的風(fēng)險(xiǎn)。持這種觀點(diǎn)是因?yàn)闆](méi)看到教育內(nèi)容和教育對(duì)象結(jié)合會(huì)產(chǎn)生不同教學(xué)藝術(shù)，沒(méi)認(rèn)清高校思政課堂博大精深之處在于創(chuàng)新，也不懂得新媒體新技術(shù)在高校思政課堂的運(yùn)用帶來(lái)的不是抄襲而更多的是激勵(lì)和包容。

即便同樣的教學(xué)形式，運(yùn)用到不同思政課堂以及不同的學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。以筆者組織開(kāi)展的“一站到底”教學(xué)活動(dòng)為例，在面向臨床等專業(yè)學(xué)生實(shí)施時(shí)，因?yàn)閷?duì)細(xì)節(jié)、題目難度等要求頗高，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)較大，為避免搶答環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，因此教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)通組織“一站到底”時(shí)，采用以“題”服人、以“規(guī)則創(chuàng)新”吸引人和以競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向選拔人的辦法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。即便“一站到底”教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)行一段時(shí)間稍微成熟后，再放到另一些專業(yè)學(xué)生中討論和運(yùn)行，問(wèn)題同樣層出不窮，需要借助學(xué)習(xí)通等新媒體新技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和完善?？上攵S富教學(xué)形式并非僅僅是不斷“變花樣”，更是在把握思政課堂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

四、新媒體新技術(shù)讓高校思政課堂“活起來(lái)”的路徑選擇

新媒體新技術(shù)為高校思政課堂“活起來(lái)”插上了騰飛的翅膀。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、新媒介、人工智能等新興技術(shù)，高校思政課的革新大有可為。

（一）“個(gè)性化設(shè)計(jì)”增強(qiáng)思政課堂吸引力

據(jù)學(xué)生反映，大部分高校思想政治理論課內(nèi)容，與中學(xué)政治學(xué)科相同。尤其是大部分理科學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)形成思維定式，在大學(xué)看到相似的學(xué)科內(nèi)容，自然也不會(huì)引起很大的興趣，而且新媒體新技術(shù)背景下思政課線上學(xué)習(xí)時(shí)間增加，“掛網(wǎng)”現(xiàn)象則更加普遍。因此，在思政課教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)了解學(xué)生的喜好和知識(shí)盲點(diǎn)，運(yùn)用新媒體新技術(shù)對(duì)高校思政課進(jìn)行“個(gè)性化設(shè)計(jì)”，比如文科生和理科生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異，甚至進(jìn)入大學(xué)后選擇不同專業(yè)的學(xué)生也會(huì)有不同的興趣點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上切莫千篇一律，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)謀劃，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，補(bǔ)齊學(xué)生短板，要在教學(xué)互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的感悟和思考，進(jìn)而使學(xué)習(xí)思政課成為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。在定制內(nèi)容上，首先利用預(yù)告式教學(xué)，將課程內(nèi)容的重要內(nèi)容分章節(jié)制作成短視頻，通知學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看，教師則在后臺(tái)分析學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)、觀看次數(shù)，借以判斷學(xué)生是否對(duì)此內(nèi)容感興趣，再有針對(duì)性地定制教學(xué)內(nèi)容。但在分析數(shù)據(jù)時(shí)要注意“木桶效應(yīng)”。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。組織行為學(xué)相關(guān)理論也表明，組織中各個(gè)部分優(yōu)劣不齊，可往往不是優(yōu)勢(shì)部分決定組織的水平，相反是劣勢(shì)部分起到關(guān)鍵作用。因此，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并不是取決于學(xué)生對(duì)某章節(jié)的理解，而是取決于學(xué)生對(duì)整個(gè)思政課內(nèi)容的領(lǐng)悟。所以教師定制教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不在于觀看時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)、觀看次數(shù)最多的章節(jié)，而是觀看時(shí)長(zhǎng)最短、觀看次數(shù)最少的章節(jié)。觀看時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)、次數(shù)多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此內(nèi)容感興趣，也就能夠產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，并不需要過(guò)多督促提醒。而觀看時(shí)長(zhǎng)短、次數(shù)少則是一個(gè)警告，警告教師需要改變教學(xué)方式，增加對(duì)內(nèi)容的“深加工”，首先達(dá)到吸引目光的效果，再層層推進(jìn)。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠直觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)和枯燥點(diǎn)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求與期待的同時(shí)，補(bǔ)足學(xué)生缺乏的理性思維，實(shí)現(xiàn)由淺入深的教學(xué)延展，只有讓學(xué)生“享”學(xué)，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

（二）“魅力型教師”增強(qiáng)思政課堂引領(lǐng)力

習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵10]現(xiàn)如今的思政課包含了豐富的理論知識(shí)、價(jià)值觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言是純知識(shí)輸入，但不一定達(dá)到共情，這樣的課堂即便運(yùn)用新媒體新技術(shù)，意義效果也不佳。如果教師結(jié)合身邊發(fā)生的真實(shí)事件，從多個(gè)角度去剖析事件背后蘊(yùn)含的積極意義，如為國(guó)犧牲、見(jiàn)義勇為等正能量的報(bào)道，就能拉近學(xué)生與思想政治理論課的距離，讓學(xué)生感到課本知識(shí)就在身邊；如運(yùn)用新媒體新技術(shù)給予學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果則會(huì)更加顯著。當(dāng)教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)的角度去剖析，然后帶領(lǐng)學(xué)生從思想政治理論的角度去看待事件，這不僅讓學(xué)生感到新奇，更有助于引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)際生活中運(yùn)用理論、判斷善惡、學(xué)習(xí)優(yōu)秀精神、預(yù)防和改變不良行為。一堂優(yōu)秀的思政課，“魅力型教師”最具有影響力，他不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行塑形?！镑攘π徒處煛笔撬颊n堂的靈魂人物，不僅賦予課堂教學(xué)以生機(jī)活力，而且絕對(duì)是技術(shù)的掌控者，使新媒體新技術(shù)成為思政課堂的“武器”、學(xué)生抬頭的“牽引器”。為此，“魅力型教師”必須堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，在優(yōu)化內(nèi)容供給上下功夫，實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有味”相統(tǒng)一、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，確保學(xué)生由“知不知”到“信不信”層面的提升。

（三）“互動(dòng)中交心”增強(qiáng)思政課堂感染力

羅杰斯（Carl R. Rogers）曾說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！盵11]相較于其他學(xué)科，思政課教師不僅是知識(shí)的導(dǎo)師，還應(yīng)是人生和情感價(jià)值的導(dǎo)師。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，會(huì)產(chǎn)生不少困惑與不解，希望從思政課教師那里得到走出困惑與不解的辦法，因此思政課教師先要與學(xué)生建立感情，走到學(xué)生心里，才能幫助學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰。首先，縮短教師與學(xué)生的距離，這包括物理距離與思想距離。大部分思政課上，前排都無(wú)人就座，這在物理上就在教師與學(xué)生之間形成了一道屏障。進(jìn)而導(dǎo)致教師的輸出與學(xué)生的接受不在同一頻率，教師無(wú)法與學(xué)生的思想達(dá)到共鳴，從而形成了思想屏障，倘若教師在上課前在教室游走一圈，觀察學(xué)生在上課前做的事情，嘗試加入學(xué)生的話題，抑或通過(guò)微信朋友圈的分享，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，那么教師將不只是知識(shí)的輸出，而是思想的影響。相比于花費(fèi)大量時(shí)間在課件制作上，教師與學(xué)生的溝通才是提高思政課抬頭率的重要因素。當(dāng)線上學(xué)習(xí)任務(wù)、考核要求增多，而教師沒(méi)有注意到學(xué)生的訴求，那么思政課對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)則會(huì)少之又少?？梢?jiàn)任何新媒體新技術(shù)的在思政課的運(yùn)用，都需要關(guān)注思政課的兩大主體：教師和學(xué)生。

總而言之，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)有效地融入高校思政課，必將引發(fā)高校思政課的時(shí)代性變革，從而更加充分地實(shí)現(xiàn)高校思政課的功能與目標(biāo)，新媒體新技術(shù)賦能的高校思政課將呈現(xiàn)出嶄新的姿態(tài)。

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