鄧軍

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作；大任務(wù)；實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)用性閱讀與交流

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元為例，談—談“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)。

五年級下冊第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。如何在綜合性學(xué)習(xí)單元開展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)？如何確定大任務(wù)？如何落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)？如何進(jìn)行評價(jià)？這些問題值得我們思考與探究。

一、以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，明確單元學(xué)習(xí)要求

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群針對不同學(xué)段列出了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如第一學(xué)段“閱讀有關(guān)個(gè)人、家庭生活的短文”“學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通”，第二學(xué)段“閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的短文”“學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短消息、簡單書信等日常應(yīng)用文”，第三學(xué)段“閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本”。三個(gè)學(xué)段的內(nèi)容由易到難，循序推進(jìn)，總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的關(guān)鍵在于確定大概念，設(shè)計(jì)大任務(wù)。王榮生教授認(rèn)為，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，“大概念”是跨學(xué)科或?qū)W科“核心的概括性知識”，“大概念”的“理解”必須用完整的語句表述。大概念也稱大觀念，“尋找大觀念，要研讀單元內(nèi)部的每一個(gè)文本，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，自下而上，抽繹歸納，最終確定大觀念”。五年級下冊第三單元以“遨游漢字王國”為主題，設(shè)置了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個(gè)活動(dòng)板塊，涵蓋了單元主題和語文要素，綜合了材料閱讀、趣味活動(dòng)、書法欣賞、資料搜集、調(diào)查研究、案例學(xué)習(xí)、研究報(bào)告寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元從“感受、了解”到“搜集”再到“學(xué)寫”的要求體現(xiàn)了應(yīng)用寫作的三個(gè)步驟，即材料閱讀、調(diào)查研究、報(bào)告撰寫。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐、從閱讀走向活動(dòng)、課堂積累通往生活運(yùn)用的過程。因此，本單元的大概念可確定為“學(xué)習(xí)調(diào)查和撰寫研究報(bào)告”。

大任務(wù)是大概念的承載體，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事、一個(gè)問題、一項(xiàng)任務(wù)中。大任務(wù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中任務(wù)的統(tǒng)攝性、策略性和活動(dòng)性，而“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的“大任務(wù)”指向?qū)W生的生活需要，更加突出驅(qū)動(dòng)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。大任務(wù)的確定不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。五年級學(xué)生通過第一、二學(xué)段的學(xué)習(xí)，積累了一定的漢字知識。然而，學(xué)生對漢字的文化了解較少，對調(diào)查研究與應(yīng)用寫作還比較陌生。由于五年級下冊第三單元是第一次設(shè)置單元整組的綜合性學(xué)習(xí)，要求以小組為單位開展活動(dòng)，這對學(xué)生來說也是一次不小的挑戰(zhàn)。什么是調(diào)查研究，關(guān)于漢字的哪些問題可以研究，如何開展合作探究性學(xué)習(xí)，怎樣撰寫研究報(bào)告等，這些既是學(xué)生在本單元要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容，也是擺在學(xué)生面前亟待解決的問題。

基于對大概念和學(xué)生情況的分析，可將本單元的大任務(wù)確定為“撰寫一篇漢字研究報(bào)告”。本任務(wù)立足應(yīng)用寫作，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，可見、可感、可實(shí)施、可評價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識。

二、以任務(wù)群推動(dòng)實(shí)踐，初步學(xué)習(xí)調(diào)查研究

學(xué)習(xí)任務(wù)群指向單元整體教學(xué)，體現(xiàn)為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的一體化設(shè)計(jì)。大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)小任務(wù)，小任務(wù)關(guān)聯(lián)大任務(wù)，在若干具體、細(xì)化、可操作的小任務(wù)中確保教學(xué)的有效實(shí)施。管賢強(qiáng)老師認(rèn)為，從“實(shí)用”的角度看，語文學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言文字做事，增強(qiáng)語言文字的運(yùn)用意識，強(qiáng)化表達(dá)、交流的讀者意識、問題意識。五年級下冊第三單元中有“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”，并輔之以圖畫、表格、批注，目的是讓學(xué)生“感受漢字的趣味，了解漢字文化，并為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情”。應(yīng)用寫作就是要啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中做事，解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題，以完成“撰寫一篇漢字研究報(bào)告”的大任務(wù)。但大概念僅是核心的概括性知識，大任務(wù)僅是統(tǒng)領(lǐng)的總?cè)蝿?wù)，不能囊括本單元所有教學(xué)內(nèi)容。所以，根據(jù)教材文本和任務(wù)群教學(xué)的需要，可將大任務(wù)分解為三個(gè)小任務(wù)：制訂研究計(jì)劃，搜集整理資料，撰寫研究報(bào)告。

1.小組合作，制訂研究計(jì)劃

首先，圍繞本單元導(dǎo)語的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元材料。比如，有教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：大家對漢字和漢字文化了解多少呢？在使用漢字的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)一些問題？想不想為規(guī)范使用漢字、傳承漢字文化做一些力所能及的事情？通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)組建小組，開展合作探究。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生閱讀材料，了解漢字的歷史與現(xiàn)狀，思考研究主題與流程。其次，分組討論“調(diào)查研究活動(dòng)計(jì)劃表”（見表1）。建議每組5～7人，小組成員互補(bǔ)、合理搭配、分工協(xié)作。各小組選出一名組長，商定小組名稱，自由發(fā)表對研究主題與活動(dòng)流程的設(shè)想，擬訂計(jì)劃表。最后，小組代表交流討論，制訂活動(dòng)計(jì)劃。以某個(gè)小組的計(jì)劃表為例，引導(dǎo)學(xué)生從“研究主題與方法是否可行”“小組分工是否合理”“活動(dòng)過程是否明晰”等方面進(jìn)行討論。上一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言、集思廣益，而本環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上修改完善計(jì)劃。

2.開展研究，搜集整理資料

第一，學(xué)生自主閱讀單元中“搜集資料”的方法，圈畫方法，自由交流，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確三種搜集途徑的特點(diǎn)。教師可以借助多媒體重點(diǎn)展示“網(wǎng)絡(luò)搜索”法，提醒學(xué)生搜索的關(guān)鍵詞要精準(zhǔn)、規(guī)范。以“漢字故事”“趣味漢字”“不規(guī)范使用漢字問題”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在檢索欄輸入關(guān)鍵詞；學(xué)生瀏覽檢索條目，找到合適的條目點(diǎn)擊并閱覽。學(xué)生不僅可以在網(wǎng)頁界面搜索，還可以到微博、微信等平臺搜索，內(nèi)容不僅包括文字，還包括圖片、視頻等。第二，以小組為單位，搜集資料。這一環(huán)節(jié)需要為學(xué)生提供充分的時(shí)間。以“學(xué)校生活中不規(guī)范的用字”研究為例，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查黑板報(bào)、宣傳櫥窗、圖書資料、報(bào)紙期刊等，提醒學(xué)生要記錄好出處，廣泛查閱書籍或互聯(lián)網(wǎng)，有疑問的地方要及時(shí)與學(xué)習(xí)伙伴、老師交流。比如，有學(xué)生搜集的關(guān)于某個(gè)姓氏文化的資料太多、太雜，不知道如何選擇，教師可以提示學(xué)生選擇出處權(quán)威、較切合研究主題且具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的內(nèi)容。第三，分類整理資料，展示共享。提醒學(xué)生利用多元化的形式呈現(xiàn)搜集到的資料，如思維導(dǎo)圖、演示文稿、照片、視頻等。以上活動(dòng)是一個(gè)由理論到實(shí)踐運(yùn)用、由抽象知識到具體生活的過程。

3.共享資料，撰寫研究報(bào)告

這個(gè)任務(wù)是大任務(wù)的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，自主閱讀課本中的范例《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。大部分學(xué)生此前沒有接觸過調(diào)查研究，對研究報(bào)告的樣式缺乏直觀的認(rèn)識，所以有必要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范例，了解研究報(bào)告的基本格式，包括標(biāo)題、問題的提出、研究方法、資料整理和研究結(jié)論等。其次，學(xué)習(xí)研究報(bào)告的寫法和行文規(guī)范。以“漢字的不規(guī)范使用”為例，說明標(biāo)題的擬法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組的研究方向，嘗試確定研究報(bào)告的標(biāo)題。對照課本中的范例，明確各部分的寫作要求和注意事項(xiàng)。比如，報(bào)告內(nèi)容要使用說明性的文字進(jìn)行陳述；介紹研究方法、研究結(jié)論時(shí)，可以分條羅列表述，也可以用表格的形式呈現(xiàn)；結(jié)論與開始提出的問題是對應(yīng)的，不能帶有想象捏造或夸大縮小的成分。最后，共享資料。圍繞本組的研究主題，每人獨(dú)立撰寫一篇漢字研究報(bào)告。教師要提示學(xué)生在完成初稿后，先自主修改或邀請同學(xué)互改。了解格式—明確規(guī)范—撰寫報(bào)告的“三步法”，既符合學(xué)情，又遵循了“示范—模仿—遷移”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

將大任務(wù)拆解為小任務(wù)，小任務(wù)互為聯(lián)系又不斷推進(jìn)。這一設(shè)計(jì)依托單元文本內(nèi)容，立足應(yīng)用寫作的一般步驟，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)調(diào)查研究，有助于激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，形成合作探究的意識。

三、以多元評價(jià)深化教學(xué)，培育寫作素養(yǎng)

研究報(bào)告寫得怎樣？任務(wù)群教學(xué)成果如何？需要教學(xué)評價(jià)來檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)是否可行，教學(xué)任務(wù)是否完成。評價(jià)起到了承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以視其與目標(biāo)的匹配性；下接學(xué)習(xí)過程，把評價(jià)嵌入教學(xué)過程，按照“教—學(xué)—評”一致的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)任務(wù)“指”向哪里，教學(xué)活動(dòng)就“走”進(jìn)哪里，教學(xué)評價(jià)也就“跟”到哪里。大任務(wù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅僅是簡單的書面作業(yè)，而是可視化、共享化的作品或成果，是能夠交流、分享的。立足應(yīng)用寫作的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，“閱讀、思考、探究”是輸入和內(nèi)化信息，“表達(dá)、交流、分享”則是輸出和外化信息。五年級下冊第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間較長，評價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)情，注意學(xué)生之間的能力差異，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都感受到參與活動(dòng)的意義，體會收獲成果的成就感。為此，我們設(shè)計(jì)了“研究報(bào)告及活動(dòng)情況匯報(bào)、評價(jià)與展示”環(huán)節(jié)。

首先，每個(gè)小組選派代表匯報(bào)研究報(bào)告及活動(dòng)情況，小組之間互相提出意見和建議。其次，教師和學(xué)生根據(jù)小組匯報(bào)結(jié)果，填寫評價(jià)表，教師進(jìn)行總評。如有老師設(shè)計(jì)了“調(diào)查研究活動(dòng)評價(jià)表”嘲，該評價(jià)表分為三個(gè)類別：研究報(bào)告、小組活動(dòng)情況與個(gè)人參與活動(dòng)情況，采用同伴評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式。每一項(xiàng)評價(jià)用星星顆數(shù)表示，總數(shù)為五顆星。教師根據(jù)每個(gè)小組的亮點(diǎn)，頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)秀報(bào)告獎(jiǎng)、團(tuán)結(jié)合作獎(jiǎng)、優(yōu)美展示獎(jiǎng)、創(chuàng)意主題獎(jiǎng)等，對表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行口頭表揚(yáng)。最后，根據(jù)老師和同學(xué)們的意見，各小組修改完善研究報(bào)告，并在班級內(nèi)外展示、分享。這就使得本單元的“應(yīng)用味”“生活味”十足，讓學(xué)生明白調(diào)查研究的目的不僅僅是為了完成研究報(bào)告，更重要的是將其應(yīng)用到生活中。

應(yīng)用寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它重在運(yùn)用文字掌握、吸收、交換和整合信息，從而解決各種實(shí)際問題。所以，相應(yīng)的評價(jià)重在分享、交流、應(yīng)用，以總結(jié)和鼓勵(lì)為主，注重多元化評價(jià)。既要對實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，又要對調(diào)查研究的過程進(jìn)行評價(jià)；既要關(guān)注小組活動(dòng)計(jì)劃、分工協(xié)作、落實(shí)任務(wù)等方面的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與度等；既要有教師評價(jià)，又要有同伴評價(jià)。以上評價(jià)任務(wù)的實(shí)施，不僅可以培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)的進(jìn)取精神，還有利于學(xué)生感受漢字文化，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群注重活動(dòng)、實(shí)踐和生活的取向。盛群力等人認(rèn)為，參與就是能力，參與度越高，學(xué)習(xí)能力就越能夠得到增強(qiáng)。立足應(yīng)用寫作的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于學(xué)生生活的場域中，體現(xiàn)生活情境與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，凸顯通過提高學(xué)生參與度以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)，既包括實(shí)用性文本的閱讀思考活動(dòng)，又包括以實(shí)用為目的的表達(dá)交流活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)，最終指向?qū)嶋H生活中的應(yīng)用。