周麗　薛法根　周麗　薛法根

【關鍵詞】學科大觀念；整合；主題任務單元教學

從引導學生解決真實且復雜的問題到促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，當前的課程改革與教學實踐日益關注知識的結構化?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。這里的“重要觀念”，指的便是學科大觀念，它是“一門學科知識內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識，這種知識內(nèi)含學科思想、學科方法、學科思維，是核心素養(yǎng)在學科中的體現(xiàn)”?；诮滩暮Y選其中暗含的學科大觀念，要實現(xiàn)的是對教材的深度理解，超越了教材中語文要素的知識點、能力項。現(xiàn)行統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的編排方式，將復雜而綜合的學習內(nèi)容分解為簡單而細小的語文要素，呈現(xiàn)為知識點與能力項分類訓練的小單元教學，教師難以將這些內(nèi)容自動整合為核心素養(yǎng)。因此，我們在關注學科大觀念對語文課程內(nèi)容重構的同時，還需要思考發(fā)揮學科大觀念的整合效用以提升主題任務單元教學的質(zhì)量，這不僅迫切而且十分重要。本文以統(tǒng)編教材二年級上冊第五單元為例，基于學科大觀念來探索主題任務單元教學設計的新思路，嘗試探索語文核心素養(yǎng)的發(fā)展機制。

一、確證學科大觀念，實現(xiàn)學科大觀念的學習主題化

學科大觀念是落實語文核心素養(yǎng)的重要抓手，內(nèi)含學科思想、學科方法和學科思維。提取大觀念，可以從分析教材和關聯(lián)新課程標準人手。分析教材，是要對教材進行深度理解，挖掘潛藏于教材人文主題和語文要素深處的內(nèi)容，讓學科大觀念的雛形得以顯現(xiàn)。關聯(lián)新課程標準，是要借助“學習任務群”等反復出現(xiàn)的高頻詞匯，來確證學科大觀念。分析教材和關聯(lián)新課程標準是確證學科大觀念的重要方式。

從教材來看，二年級上冊第五單元是寓言故事單元。本單元編排了三篇課文，《坐井觀天》《寒號鳥》是動物寓言，采用角色對比的方式講故事說道理；《我要的是葫蘆》是人物寓言，采用前后對比的方式講故事說道理。寓言是用小故事講大道理，具有規(guī)勸、諷喻的特點。從小故事到大道理，學生的寓言學習經(jīng)歷了從“猜謎語”到“揭謎底”的過程。從關聯(lián)新課程標準來看，本單元的寓言雖然是文學性作品，但是需要進行思辨性的閱讀與表達，可以將其歸于“思辨性閱讀與表達”任務群?！八急嫘蚤喿x與表達”任務群的學科大觀念主要指向“思辨”，具有學段特征。第一學段“生活真奇妙”聚焦“好奇”“疑惑”等觀念，第二學段“生活中的智慧”等圍繞“解惑”“思考”等觀念，第三學段“社會公德大家談”等聚焦“辨別”“思想”等觀念。借助教材分析，結合第一學段“好奇”“疑惑”等觀念，可以提煉出寓言學習的大觀念：寓言之“謎”。寓言用小故事講大道理，如果將寓言比作謎語的話，那么，故事就是謎面，道理就是謎底，學生可以由果溯因揭示謎底、懂得道理，也可以運用類比思維正確認識生活中的人與事，還可以借用寓言更好地規(guī)勸人們“莫做傻事”。

確證了學科大觀念，就需要根據(jù)學科大觀念形成學習主題，這是學科大觀念的學習主題化。學習主題的確定要依據(jù)學科大觀念，是因為形成學習主題，需要結合單元選文特點，挖掘單元學習的大觀念，明確單元學習內(nèi)容可以歸屬的任務群，從任務群的視角確證學習內(nèi)容中的學科大觀念，從而將單元中散落的知識與技能結構化。在此基礎上，根據(jù)學段內(nèi)容與單元學習需要，擬定適切的單元學習主題。學科大觀念的教與學也離不開學習主題，學習主題將學科大觀念與學生的生活觀念聯(lián)系起來，并且將學科大觀念外顯出來。學科大觀念和學習主題需要體現(xiàn)學段的層級特點。以寓言學習為例，第一學段可將學習主題確定為“猜猜寓言這個‘謎”，側重以猜謎的方式讀好故事，讀懂道理；第二學段可將學習主題確定為“照照寓言這面‘鏡”，側重以反思的方式由事及理，由理及人；第三學段可將學習主題確定為“試試寓言這方‘藥”，側重以運用的方式創(chuàng)編寓言，規(guī)勸他人。對二年級學生來說，“猜猜寓言這個‘謎”學習主題可以激發(fā)他們對寓言的好奇心和求知欲，把故事當謎猜，積極地思考與探究故事背后的道理，契合思辨性學習的特點。根據(jù)單元學習主題“猜猜寓言這個‘謎”，可以將課文重組為兩個板塊的學習內(nèi)容：一是動物寓言，《坐井觀天》《寒號鳥》及第八單元的《狐假虎威》，側重角色朗讀與劇本表演；二是人物寓言，《我要的是葫蘆》及語文園地中的《刻舟求劍》，側重故事講述與分析討論。

二、創(chuàng)設主題大情境，形成單元學習的情境任務鏈條

學科大觀念對于學生的語文學習和發(fā)展具有整合作用。如果說，學科大觀念的學習主題化是基于大觀念主題任務單元教學的起點，那么，接下來，圍繞學習主題，創(chuàng)設學習情境，便是學習主題的情境化，進一步推進基于大觀念主題任務的單元教學。有了主題情境，在情境中學習，可以幫助學生建立起大觀念與生活、大觀念與行動、大觀念與自我之間的聯(lián)系，在實踐參與和問題解決中學習學科大觀念。

為了更好地開展“猜猜寓言這個‘謎”這一主題的學習，我們創(chuàng)設了“‘寓言謎語周”的主題學習情境：

有一種謎語叫“寓言”，謎面是一個小故事，謎底是一個大道理。二年級部開展為期兩周的“‘寓言謎語周”活動，組織“讀寓言猜謎語”系列活動，各班推選五名猜謎能手，組隊參加年級部的“‘寓言謎語”系列比賽，評選“猜謎大王”及“優(yōu)勝班級”。

作為主題學習情境，“‘寓言謎語周”具有“大”“真”“深”的特點。主題學習情境之“大”，意味著它的時間跨度大，涵蓋單元學習的全過程，是長時段的學習情境，具有延續(xù)性。主題學習情境之“真”，指的是學習情境可以是現(xiàn)實的真，即真人、真事、真場景；也可以是心理上的“真”，即以角色代入虛擬的場景，產(chǎn)生心理的真實與功能的真實。主題學習情境之“深”，意味著該情境的學習具有挑戰(zhàn)性，或需要專家思維與深度學習，或需要與人合作，或需要更多資源和工具方法。主題學習情境將寓言學習轉(zhuǎn)化為猜謎比賽，貼合二年級學生的學習生活實際，也符合二年級學生游戲化的學習心理，增強了學生學習的真實感。同時，“猜謎”這一活動情境，指向探究性學習，統(tǒng)整了語言學習與思維訓練，能有效促進寓言學習學科大觀念的形成。

圍繞學習主題情境，我們還設計了多個任務，形成了具有邏輯關聯(lián)的學習情境任務鏈條。情境任務一，找找“謎”故事。讓學生代入“編輯”的角色，根據(jù)寓言的文體特點，將寓言從童話、神話、民間故事、小說等故事類文本中挑選出來，然后一起收集讀過的寓言故事，在教室的“寓言目錄”上不斷增添新的寓言題目，最后分類編成一本《班級寓言集》。情境任務二，演演寓言“劇”。讓學生代入“導演”或“演員”的角色，鼓勵學生闖三關：第一關“歸類識字關”，自主識字學詞；第二關“對話朗讀關”，讀好角色語氣；第三關“角色表演關”，自由組隊，自主分工，合作表演課本劇。情境任務三，猜猜故事“謎”。讓學生代入猜謎語的人的角色，對故事中的愚人或傻事問個“為什么”，從不同的角度猜測、推斷合乎故事邏輯的“謎底”。先讓學生說說故事中的“對與錯”，聚焦可笑處、壞結果；再讓學生議議“因與果”，由果溯因，猜測與推斷原因；最后讓學生猜猜“謎中理”，比較不同的“謎底”，選擇最佳答案。

情境任務的鏈條實現(xiàn)了對主題情境的有效分解。從子情境對主題情境的分解看，在“‘寓言謎語周”中，學生們扮演“編輯”“導演”“演員”或“猜謎語的人”等角色，或編輯寓言集，或表演舞臺劇，或經(jīng)歷猜謎和驗證的過程。情境任務鏈條的設計，激發(fā)了學生探究的興趣，也更加符合“真情境、真解決”的理念。從學習任務對主題情境的分解看，圍繞著學習主題“猜猜寓言這個‘謎”，設置了“找找‘謎的故事”“演演寓言‘劇”“‘猜猜故事‘謎”三個學習任務。從“找找‘謎的故事”中辨識寓言“故事+道理”的結構特點，從“演演寓言‘劇”中辨別人物的“是非對錯”，從“猜猜故事‘謎”中鍛煉“由果溯因”的思維能力。依據(jù)這些鏈條式的情境任務，學生代入多個任務角色，實現(xiàn)了情境任務驅(qū)動下的語文學習，從而積極主動地擔負起角色賦予的任務與職責，運用學習情境中的工具、資源等，以角色系統(tǒng)的專家思維創(chuàng)造性地解決問題。如果說學科大觀念的主題化確證了大觀念，也展現(xiàn)了學習主題的形成過程，那么，學習主題的情境任務化便是學科大觀念的活化過程：從學科大觀念出發(fā)，遵循學科大觀念形成的心理邏輯，以任務鏈為載體，整體建構任務單元，最終在任務的解決中實現(xiàn)學科大觀念的學習。

三、開展實踐活動，持續(xù)性的評價促進學生建構學科大觀念

學習主題的情境任務化是學科大觀念的活化過程，它將學科大觀念轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的情境任務，引導學生在情境任務中開展語文學習活動。情境任務的活動化，就是遵循做事的邏輯，圍繞情境任務的施行，承載學科大觀念，設計具有結構聯(lián)系的語文活動鏈。任務一“找找‘謎故事”由“聽故事，識寓言”“找寓言，列目錄”“分分類，集寓言”三項活動組成。首先，讓學生講述學過的、耳熟能詳?shù)亩鄤t童話、神話、民間故事等，發(fā)現(xiàn)寓言像謎語一樣，有謎面和謎底，謎面就是故事，道理就是謎底，并能根據(jù)這一特點找出寓言故事。接著，繪制一張“寓言目錄表”貼在教室里，組織學生收集讀過的寓言故事，把題目填寫到表格里，實時更新。最后，將收集到的寓言故事根據(jù)“動物”“植物”“人物”“事物（無生命）”進行分類，編成一本《班級寓言集》，在年級中展示各班的寓言集。任務二“演演寓言‘劇”由“闖‘識字歸類關”“闖‘對話朗讀關”“闖‘角色表演關”三部分組成。首先，學習文中的生字，借助拼音讀準字音、讀通句子；根據(jù)故事中的角色進行詞語歸類，圖文結合認識事物，演一演表示動作和神態(tài)的詞語；關注“得”字結構的詞語，發(fā)現(xiàn)構詞規(guī)律，舉一反三進行積累。接著，聚焦故事中的角色對話，發(fā)現(xiàn)特別的標點符號；關注人物說話時的心情，比較相同的意思用不同的表達方式等，讀好不同角色的語氣。最后，舉辦一場故事表演會，通過臺詞考驗，選擇一個故事中的角色，用商量的語氣邀請同學合作，共同完成表演。任務三“猜猜故事‘謎”由“說說‘對與錯”“議議‘因與果”“猜猜‘謎中理”三部分組成。首先，聚焦文本，找出“青蛙和小鳥的不同說法”“喜鵲和寒號鳥的不同做法”“狐貍的說法”，說說“誰對誰錯”，分析自己是如何判斷一個人的說法或做法是對還是錯的。接著，借助思維導圖，由果溯因，探究種葫蘆的人得不到葫蘆的原因；借助簡筆畫，探究那個人撈不到寶劍的原因，同時能反思自己是如何發(fā)現(xiàn)事情沒做成的原因的。最后，找一找這些角色說過的最愚蠢、最自以為是的一句話，根據(jù)這句話想一想這個寓言中的角色代表了生活中的哪一類人，猜猜寓言這個“謎”，并能明白自己是如何猜出寓言這個“謎”的，學會猜寓言這個“謎”的方法。學生圍繞學習活動及其所承載的學科大觀念開展持續(xù)探究，最終建構學科大觀念。

大觀念的建構，離不開基于主題任務的語文實踐活動，同樣離不開持續(xù)性的評價。如何實施持續(xù)性的評價？在教學實踐過程中，學習評價可以根據(jù)學習活動的開展不斷外顯學習成果，力圖采用小節(jié)點和多表現(xiàn)的理念開發(fā)促學的評價工具。小節(jié)點，意味著教學過程和學習過程要根據(jù)學習活動步步為營，學習活動的每一步都能實現(xiàn)“教—學—評”的閉環(huán)結構，每一步與每一步之間有復雜多樣的聯(lián)系，每一步都需要設計具有特色的學習成果。多表現(xiàn)，指的是學生的學習成果應該是豐富多樣的。紙筆測試固然是學習成果的外化形式，但除此之外，還要有制作表現(xiàn)類成果（如戲劇表演、海報、網(wǎng)站、地圖、音視頻等）和解釋說明類成果（如演示、口頭報告、PPT報告、書面說明、研究報告、演講等）。

要評價這些學習成果，教師就要注重學習成果的搜集。評價學生在學習過程中的真實表現(xiàn)，必須要有相應的證據(jù)支撐。因此，在跨學科學習過程中，教師要注意通過設計任務單等方式引導學生及時做好過程性記錄，具體到任務三“猜猜故事‘謎”，在“說說‘對與錯”的學習活動中，研發(fā)了“誰對誰錯評價表”；在“議議‘因與果”中，設計了“得不到葫蘆：由果溯因的思維圖”“撈不到劍：由果溯因的簡筆畫”；在“猜猜‘謎中理”中，開發(fā)了“寓言謎面謎底對照表”讓學生梳理寓言故事角色“最愚蠢、最自以為是的話”“寓言角色代表生活中何種人”等，借助這些學習任務單來保證學生學習留痕。對于學習任務單的評價，我們在關注結果的同時，也不能忽視過程，尤其要關注學生學習過程中表現(xiàn)出的學習內(nèi)驅(qū)力、合作溝通能力、閱讀思辨能力、思辨性表達能力、組織策劃能力和解決問題能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師應以鼓勵為主，發(fā)揮評價的檢查、診斷與反饋功能，引導學生自我反思提升。

總體上看，素養(yǎng)導向的主題任務單元教學應遵循核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在邏輯，以學科大觀念建構學習主題，將學科大觀念按照難易程度與復雜程度設置為連續(xù)性與進階式的學習任務，呈現(xiàn)為主題任務驅(qū)動下的大單元教學，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。伴隨著這些過程，也經(jīng)歷著確證學科大觀念、活化學科大觀念、建構學科大觀念的過程。