寧雪 沈淮 蒙蒙

校外綜合實踐活動課程是新課程，具有開放性，沒有統(tǒng)一的教材和固定的活動模式。因此，在校外綜合實踐活動中，課程資源的開發(fā)與利用是十分必要的。

1.結(jié)合地域特色，開發(fā)地方文化課程

開發(fā)地方文化課程資源，要從地方歷史發(fā)展、社會現(xiàn)狀和現(xiàn)實需求等方面入手，關(guān)注學生成長的時代特點和文化需求，注重將地方特色與當?shù)匚幕嘟Y(jié)合，幫助學生認識地方、熱愛家鄉(xiāng)，進而形成健康、積極的價值觀和世界觀。

例如，“我是城市設(shè)計師”城市空間設(shè)計綜合實踐活動課程，將豐富的文化資源轉(zhuǎn)化成學生課外活動課程資源?！俺缬骸贝蠼謨蓚?cè)有國子監(jiān)等24處全國重點文物保護單位和7片歷史文化街區(qū)，具有深厚的歷史文化底蘊和價值。東城區(qū)青少年科技館積極聯(lián)系城市設(shè)計相關(guān)部門和專家，組織大街沿線的中小學生化身為“小小城市設(shè)計師”，為“崇雍”大街的環(huán)境提升貢獻自己的一份力量。

2.依托信息技術(shù)，創(chuàng)新課程資源

教師應(yīng)依托信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，優(yōu)化校外綜合實踐活動課程資源的開發(fā)。

例如，在“我是小小修復師”綜合實踐活動課程資源開發(fā)中，學生于真實學習情境里體驗古錢幣修復師的角色。學生在線上學習、了解中國古錢幣的發(fā)展歷史等知識，在線下走進博物館，體驗古錢幣修復的上色技術(shù)與文物仿制的數(shù)字化制作技術(shù)。專家在線上為學生提供指導，共同討論，完成古錢幣的修復任務(wù)。學生以短視頻的方式記錄實踐探究過程，形成的視頻成果在微信公眾號傳播。通過構(gòu)建“線上任務(wù)驅(qū)動—線下自主探究—線上專家支持—云端科學傳播”的校外綜合實踐活動模式，驅(qū)動學生自主學習、合作探究學習。

3.立足學生發(fā)展需求，拓展學生視野

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生認知發(fā)展水平處于具體運算階段，宜通過具體的事物、過程進行思考，而中學生認知發(fā)展水平處于形式運算階段，可以通過語言文字、概念、假設(shè)等在頭腦中重建事物和過程解決問題。因此，在校外綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用中，應(yīng)針對不同學生的發(fā)展需求進行資源開發(fā)。

例如，在“一帶一路·探究中國古錢幣”綜合實踐活動課程開發(fā)中，以“貨幣盲盒”的形式，吸引學生興趣。小學生“貨幣盲盒”是有貨幣實物的盲盒，支持小學生根據(jù)貨幣實物進行文物修復。中學生“貨幣盲盒”是沒有貨幣實物的盲盒，需要中學生根據(jù)盲盒內(nèi)的文字提示與貨幣名稱，查閱資料進行探究活動。根據(jù)學生不同的學習需求和興趣，制訂個性化的探究活動計劃，提供相應(yīng)的教育資源和指導，讓學生能夠更好地學習。

在開發(fā)課程資源過程中，以學生的認知需要為出發(fā)點，讓他們在獲得知識和應(yīng)用的過程中，體會自己的學習生活，體會自己的生命價值。