王文鈺 李金鎖

立足新時(shí)代，如何促進(jìn)教師資源的互進(jìn)互補(bǔ)，彌合教育信息鴻溝，是擺在新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展面前亟需關(guān)注的重大課題。中國宋慶齡青少年科技文化交流中心（以下簡稱中心）隸屬于中國宋慶齡基金會(huì)，是國家級(jí)校外教育機(jī)構(gòu)，始終致力于服務(wù)國家大局，在面向“鄉(xiāng)村振興”社會(huì)議題中，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，創(chuàng)新豐富“教育+”的育人新形態(tài)。其中，以“雙師課堂”模式為代表的創(chuàng)新實(shí)踐，一定程度上對(duì)解決教育資源不均衡的局面起到利好效應(yīng)。

1.“雙師課堂”助力教育新發(fā)展

“雙師課堂”模式在中心與寧夏彭陽地區(qū)聯(lián)動(dòng)的教育教學(xué)活動(dòng)中得到了積極地實(shí)踐與探索，對(duì)推動(dòng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育資源共享工作有著多重啟發(fā)與意義。

“雙師課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式。它依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將線上與線下進(jìn)行有機(jī)融合，將同一主題的教育內(nèi)容進(jìn)行重組，為教育研究者提供多元視角的啟示，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)歷程賦予更多個(gè)性化的選擇。

2.“雙師課堂”助力鄉(xiāng)村振興、鞏固脫貧成果

中心立足自身教育職能，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情研究分析，提出了“以推動(dòng)教育資源共享，助力教育均衡發(fā)展”為核心理念的教育實(shí)踐模式。2023年，中心通過“雙師課堂”的創(chuàng)新模式將創(chuàng)玩節(jié)公益活動(dòng)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動(dòng)、科學(xué)課程等內(nèi)容送入彭陽地區(qū)，服務(wù)青少年近1500人次。

第一，需求為先，精準(zhǔn)落地。在內(nèi)容輸出之前，中心采取了“摸清實(shí)情，雙向聯(lián)動(dòng)”的工作路線，先是實(shí)地考察幼兒教育的綜合情況，得出內(nèi)容偏學(xué)科、形式輕體驗(yàn)的現(xiàn)狀特點(diǎn)后，立即與當(dāng)?shù)亟處焾F(tuán)隊(duì)建立工作討論機(jī)制，共同研商教育互動(dòng)的對(duì)象及內(nèi)容，確?！半p師課堂”行之有效。

自然科學(xué)教育內(nèi)容不完善。當(dāng)?shù)赜變簩?duì)于新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣濃厚，擁有一定的動(dòng)手基礎(chǔ)，對(duì)于自然生物知識(shí)充滿了好奇心。但因條件限制，幼兒參與體驗(yàn)式的科學(xué)活動(dòng)較少。

多媒體教育是教育實(shí)踐的重要工具。當(dāng)?shù)氐挠變簣@近些年不斷完善硬件設(shè)備，目前已配置齊全的多媒體設(shè)備，教師在平日教學(xué)中也會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)性的使用，能為“雙師課堂”教學(xué)提供基本的技術(shù)保障。

生活經(jīng)歷為體驗(yàn)式教學(xué)提供思想場域。在充分掌握各方面的情況后，最終選擇了幼兒喜愛的自然生物類課程。確定課程內(nèi)容后，教師進(jìn)一步了解到幼兒對(duì)于自然生物知識(shí)有一定的涉獵，認(rèn)識(shí)幾種常見的物種種類，但其背后的物種起源、進(jìn)化等科學(xué)素養(yǎng)類的知識(shí)還處于空白。

第二，破解屏障，重塑形態(tài)。體驗(yàn)的真實(shí)感和內(nèi)容的飽滿度是線上教育形式的極致追求。為確?！半p師課堂”的教學(xué)效果，雙方教師開展多輪研討，共同討論制定課程的實(shí)施方案，梳理每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程前期的教師培訓(xùn)、雙方設(shè)備的調(diào)試，到課程期間雙方教師的緊密配合，以及課后及時(shí)的總結(jié)與優(yōu)化，不斷推動(dòng)雙方共同提升，實(shí)現(xiàn)教育賦能的良性循環(huán)。

在自然生物課程的實(shí)施過程中，雙方教師在線上進(jìn)行備課，中心教師通過當(dāng)?shù)亟處熈私鈱W(xué)情，掌握兒童的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)方法。在授課的課程中，中心教師依據(jù)前期掌握的基本情況，“以兒童為中心”，在課堂上使用問題引導(dǎo)、戲劇表演、動(dòng)手實(shí)踐操作等方法，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，讓兒童感受到強(qiáng)烈的參與感，沉浸其中。課程結(jié)束后，在當(dāng)?shù)亟處煹闹笇?dǎo)下結(jié)合學(xué)習(xí)手冊再次進(jìn)行回顧，讓學(xué)習(xí)更加有效深入。

“雙師課堂”是基于對(duì)教育綜合實(shí)情評(píng)價(jià)后的技術(shù)介入，它將學(xué)習(xí)的原始閉環(huán)拆分成了“先學(xué)”與“后習(xí)”，通過內(nèi)容的二次串聯(lián)，借助線上兩端的教師重組，形成更為高效的教育生態(tài)。

3.“雙師課堂”的創(chuàng)新發(fā)展

“雙師課堂”為優(yōu)質(zhì)教育資源的輸出提供了有效的途徑，通過“雙師課堂”能夠?yàn)楦嗟那嗌倌陜和瘞?yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，解決部分地區(qū)師資力量不足、教師專業(yè)培訓(xùn)不夠等問題，對(duì)于教育教學(xué)的改革，青少年兒童的全面成長，教師整體素質(zhì)的提升有著積極地推動(dòng)作用。

第一，重新理解“雙師”的角色和內(nèi)涵?！半p師課堂”需要堅(jiān)持教學(xué)、教研、培訓(xùn)“三位一體”推進(jìn)，雙方教師課前共同備課、課中共同上課、課后共同反思，讓學(xué)生受益的同時(shí)也讓本地教師受益。一方面，課程的主要授課教師需要極強(qiáng)的教學(xué)能力以及臨場應(yīng)變能力，在課堂上通過豐富的語言、肢體動(dòng)作等引導(dǎo)兒童進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。另一方面，兩位教師的強(qiáng)力配合以及應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)情況也是保證課程有序開展、教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。因此，在課程正式開始前，雙方教師需共同籌備課程，在課堂上雙方教師要實(shí)時(shí)溝通，主講教師隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，操作進(jìn)度，輔助教師進(jìn)行教學(xué)的組織與管理，兩位教師還要在教學(xué)活動(dòng)中融入多樣化的教學(xué)方法，如戲劇表演、動(dòng)手操作實(shí)踐、小游戲等，真正讓課堂活起來，讓幼兒動(dòng)起來。

第二，“雙師課堂”更接近教學(xué)相長。在本次“雙師課堂”實(shí)踐中，兩地教師緊密配合，互相啟發(fā)、評(píng)價(jià)、幫扶，在總結(jié)、反思、優(yōu)化的研討中，建立起動(dòng)態(tài)的“師徒”關(guān)系。從這個(gè)維度上看，“雙師教學(xué)”探索了一條優(yōu)質(zhì)教育推廣和輻射的有效實(shí)現(xiàn)途徑，既成就了學(xué)生，也成就了教師?！半p師課堂”實(shí)現(xiàn)了1+1>2的課堂效果，兩端的教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，為青少年兒童帶去了沉浸式的趣味課堂。優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容加上科技的賦能，不斷激發(fā)著青少年兒童的求知欲，保障了教育資源共享的效果，實(shí)現(xiàn)雙向協(xié)同發(fā)展。

第三，“雙師課堂”適應(yīng)教育發(fā)展需要。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》正式提出“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢”，明確了在線教育在建設(shè)高質(zhì)量教育體系中的重要地位。很多地區(qū)在擁有基礎(chǔ)的課程設(shè)施后，由于師資力量薄弱和課程內(nèi)容不足等問題，導(dǎo)致低效運(yùn)用。我們要通過“雙師課堂”打破這一狀態(tài)，從重視硬件設(shè)備的投入轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，讓優(yōu)秀的“雙師課堂”在所有地區(qū)互聯(lián)互通互助，促進(jìn)教師資源和教學(xué)資源的共建共享。

未來，中心將持續(xù)通過“雙師課堂”的模式輸送優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容到越來越多的地區(qū)，服務(wù)于更多的青少年兒童和教師。

（本文由中國宋慶齡青少年科技文化交流中心提供專業(yè)支持）

編輯 _ 湯灝