田俊曉

“疑探教學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究、思維創(chuàng)新、合作實踐能力為目標(biāo)，以合作探究學(xué)習(xí)為主要方式，實現(xiàn)由“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。門頭溝三家店小學(xué)以“疑探教學(xué)”實踐項目為抓手，深入開展教與學(xué)方式變革，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校以往的課改是就課堂論課堂、就教學(xué)論教學(xué)，缺乏立體和系統(tǒng)思考，忽視了教育和教學(xué)之間的共促關(guān)系，沒有形成合力。在“疑探教學(xué)”推進(jìn)過程中，學(xué)校堅持教育和教學(xué)改革一體化。

1.“班改”先行，助力“課改”

“班改”是對班級文化的整體優(yōu)化和構(gòu)建。學(xué)校成立了以骨干班主任為主的“班改”核心團(tuán)隊，研究制定班級管理部建設(shè)規(guī)則，研究學(xué)生合作小組組織構(gòu)成、合作方式、合作流程、要求和評價方法。

班級集體研究確定班級目標(biāo)、班名、班徽、班訓(xùn)等。根據(jù)人數(shù)設(shè)立班級學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動、紀(jì)律等管理部，所有學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇到某管理部任職，參與班級管理工作。全班設(shè)立若干4-5人組成的班級合作小組，每名學(xué)生按照所在管理部的工作職責(zé)負(fù)責(zé)本組的相應(yīng)工作。在“班改”中，大集體轉(zhuǎn)變成若干小集體，學(xué)生人人都能參與集體管理，最終形成“人人是管理者，又是被管理者”的自我教育和自我管理的班級環(huán)境。

合作小組的創(chuàng)立為課堂小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。在課堂教學(xué)中，依托小組合作探究學(xué)習(xí)，實施“疑探教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑—探究”的興趣，提升了學(xué)生小組合作的能力。

2.“課改”深入，反哺“班改”

“疑探教學(xué)”包括設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展四個環(huán)節(jié)。設(shè)疑自探、解疑合探環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自己探究解決問題。對于“自探”難以解決的問題，則通過小組內(nèi)、小組間、師生間的合作探究加以解決。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)是在基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出更高層次的疑難問題，再進(jìn)行探究。這是引導(dǎo)學(xué)生從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華、從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵。運用拓展環(huán)節(jié)，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，達(dá)到鞏固提高的目的。

學(xué)校成立以骨干教師為主的“課改”核心團(tuán)隊，研究“疑探教學(xué)”在課堂中的實施。以教研組為單位，學(xué)校推出10節(jié)“疑探教學(xué)”研究課。教師們互相聽課，一起研討，共同備課，積極實踐“疑探教學(xué)”。例如，二年級數(shù)學(xué)“搭配—排列”一課，教師的自探問題是：用1、2、3三張卡片可以擺出幾個十位和個位數(shù)字不同的兩位數(shù)？自探要求是邊擺邊記錄。學(xué)生很快組出6個兩位數(shù)。在小組合探交流后，各組匯報總結(jié)方法，但學(xué)生的回答仍有遺漏。此時，教師并沒有替學(xué)生說出答案，而是順著學(xué)生的思路追問，最終學(xué)生不僅說出了正確答案，還創(chuàng)造性地提出了“互換法”“固定法”。

在小組合作探究中，學(xué)生互相補充、互相支持，提高了團(tuán)隊意識和集體榮譽感。由此，“課改”反哺“班改”。

編輯 _ 于萍