王麗娟 劉慶勝

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調(diào)“以立德樹人為根本，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用”的理念，這為初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計提供了更加精準的定位和導(dǎo)航。我們聚焦初中道德與法治作業(yè)新樣態(tài)開展探索。

1.尋準“基點”，促進核心素養(yǎng)落實

課程標準一個顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，也是促進道德與法治作業(yè)優(yōu)化的一個基點。素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)以培育政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、人格發(fā)展、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)為目標，構(gòu)建內(nèi)容具有綜合性、任務(wù)體現(xiàn)活動性、方式凸顯實踐性、過程富有挑戰(zhàn)性等多維特質(zhì)的作業(yè)新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社稷、承擔(dān)責(zé)任、踐行使命等核心價值，提升學(xué)生獨立思考、知識遷移、批判思維、問題解決、實踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，強化素養(yǎng)發(fā)展。

注重作業(yè)設(shè)計的綜合性?；趯W(xué)生社會化成長的訴求，開發(fā)基于主題任務(wù)的綜合性創(chuàng)新作業(yè)，既體現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科整合性，又體現(xiàn)真實問題情境的復(fù)雜性，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間選擇的開放性，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主任務(wù)進行多角度、多層面的尋據(jù)、分析、判斷，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

注重作業(yè)設(shè)計的實踐性。著眼學(xué)生未來成長的需求，基于學(xué)科核心概念、單元主題、社會熱點等設(shè)計實踐性作業(yè)，體現(xiàn)同一單元不同課時作業(yè)或同一主題不同小主題作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性。通過社會調(diào)查、公益參與、參觀訪學(xué)、志愿服務(wù)等真實、具體、有意義的活動，讓學(xué)生置身于豐富多彩、復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的探究能力，體悟?qū)W科知識的價值與魅力。

2.把準“起點”，促進學(xué)生全面發(fā)展

精析學(xué)情是作業(yè)設(shè)計的起點，也是作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)情綜合分析，依據(jù)學(xué)生作業(yè)能力目標，設(shè)計符合學(xué)情的多緯度混合型作業(yè)，體現(xiàn)在作業(yè)完成內(nèi)容的高度選擇性、完成方式的顯著差異化、作業(yè)評價系統(tǒng)的相對多元化、作業(yè)輔導(dǎo)的精準個性化等，滿足學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)的個性化需求，讓作業(yè)成為展示學(xué)生個性發(fā)展的舞臺。

注重作業(yè)設(shè)計的梯度性?；凇皩W(xué)生為本”的課程理念，以課程標準理念與內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依托，綜合考量作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、難度、表現(xiàn)形式、完成時間等，設(shè)計、開發(fā)梯度性作業(yè)，使之體現(xiàn)層次性、針對性、差異性等。學(xué)生通過自主判斷，選擇完成作業(yè)的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式、作業(yè)數(shù)量與難度等級，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

注重作業(yè)設(shè)計的多樣性。著眼學(xué)生個性發(fā)展的視角，優(yōu)化分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性作業(yè)和特色作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)呈現(xiàn)方式?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)程度、能力狀況、興趣愛好等學(xué)情，設(shè)計不同的作業(yè)：設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者找回自信；設(shè)計反思性提升作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者體驗成功；設(shè)計綜合性實踐作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者發(fā)展個性；設(shè)計應(yīng)用性拓展作業(yè)，讓優(yōu)秀者展示風(fēng)采。為不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計不同梯度分級、不同難度等級的“私人定制”作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中再度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的意義和自我成長的力量。

3.找準“支點”，撬動作業(yè)效能提升

道德與法治課程旨在引導(dǎo)學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。然而，紙筆作業(yè)很難全面展現(xiàn)學(xué)生在價值判斷與選擇、政治認同與內(nèi)化、社會理解與公共參與等問題上的洞察力、思考力、判斷力、執(zhí)行力和實踐創(chuàng)新力。因此，需將道德與法治作業(yè)置于課程視域加以考量，系統(tǒng)開發(fā)，全域撬動，使目標定位與內(nèi)容研制、作業(yè)布置與有效完成、個性輔導(dǎo)與批改反饋、分析診斷與改進發(fā)展等環(huán)節(jié)系統(tǒng)化，架起課程、教學(xué)、作業(yè)、評價的“彩虹橋”，從而提升學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題的能力，最終撬動作業(yè)效能提升。

注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性。遵循學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的作業(yè)價值觀，基于學(xué)科大概念、社會大事件，布置聚焦關(guān)鍵能力的創(chuàng)造性作業(yè)，包括能力拓展性作業(yè)、實踐研究性作業(yè)、合作探究性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能從不同維度、不同側(cè)面入手，綜合、靈動地運用學(xué)科知識認識社會、審視生活，分析和解決真實問題情境下的復(fù)雜問題，運用跨單元知識、跨學(xué)段知識甚至跨學(xué)科知識，實現(xiàn)從教材理論知識的淺表理解向社會實踐知識的深度理解、感悟、認同、內(nèi)化、踐行的提升，更加深入地探究社會生活中有意義的問題，站在新的視角提出新的方法、新的設(shè)想、新的方案。以上，呈現(xiàn)了“有作業(yè)有學(xué)習(xí)有成長”的育人畫面。

注重作業(yè)設(shè)計的自主性。秉承“為了學(xué)習(xí)的評價、對學(xué)習(xí)的評價、作為學(xué)習(xí)的評價”的作業(yè)評價觀，基于深度學(xué)習(xí)、改進教與學(xué)，設(shè)計意義學(xué)習(xí)的發(fā)展性作業(yè)，包括自主選擇型作業(yè)、螺旋反思型作業(yè)、先行評價型作業(yè)等，讓作業(yè)從被動完成到主動參與，由封閉走向開放，讓持續(xù)學(xué)習(xí)真實發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生運用已有學(xué)科知識、生活經(jīng)驗、關(guān)鍵能力參與到作業(yè)設(shè)計與評價之中，獨立完成或與教師、同伴、家長合作完成形式多樣的探究類、實踐類、創(chuàng)意類作業(yè)，并參與到作業(yè)評價標準的制定、完善、實施之中，有效發(fā)揮作業(yè)評價的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵功能，促進學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我評價，借此審視自己學(xué)的程度、學(xué)的方法，改進學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)過程進行修正，提升學(xué)習(xí)力。同時，教師基于診斷反饋的問題，不斷調(diào)控改進學(xué)科教學(xué)，開展深度教學(xué)、單元主題教學(xué)，促進教學(xué)從“完成”到不斷“修正”，實現(xiàn)以“小作業(yè)”為支點撬動“大教學(xué)”。

彰顯作業(yè)的育人本質(zhì)是落實立德樹人根本任務(wù)的要求，也是義務(wù)教育思政課程改革的關(guān)鍵。讓優(yōu)化作業(yè)走“新”更走“心”，在“小作業(yè)”中洞察“大社會”問題，讓作業(yè)真正發(fā)展成為促進學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)生長的“關(guān)鍵因子”，成為學(xué)生健康成長的人生大課。

編輯 _ 李剛剛 ? 丁亞東（兼）