強(qiáng)麗紅 韓子牧 周永娟
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對核心素養(yǎng)有這樣的闡述:義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中則有這樣的闡述:閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品,包括古詩文名篇,體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界,借鑒其中的寫作手法,表達(dá)自己對自然的觀察和思考,抒發(fā)自己的情感。
在第三和第四學(xué)段目標(biāo)中可以看到對生活的觀察、思考、感悟、表達(dá)的要求上前后的勾連和提升。由在閱讀中了解作者的思想感情,到欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗;由養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,到多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征;進(jìn)而提出品味作品中富于表現(xiàn)力語言的要求。
由此可見,部編版教材的選材和設(shè)計上的用心。六年級上冊第一單元、七年級上冊第一單元和七年級下冊第五單元,均為寫景單元,但用意則各有不同。這三個單元選文類型多樣,從閱讀的深度和思想內(nèi)涵上體現(xiàn)從小學(xué)到初中思維層次的提升,能力訓(xùn)練點各有側(cè)重,前后勾連,起到了銜接小學(xué)和初中兩個學(xué)段的作用。
七年級上冊第一單元教學(xué)以完成題為“四季之卷”的文集·畫集作為整體情境和活動任務(wù)貫穿整個單元的教學(xué)。為了完成這部作品集,我們需要學(xué)習(xí)描繪四季自然景物的方法,即本單元的基本問題——如何描繪四季自然景物之美。最終,將學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中完成的文章和繪畫集結(jié)成冊,形成作品,此之謂“妙筆生畫”。
其中,每一課時的子任務(wù)均為學(xué)習(xí)其中一種或幾種描寫方法,將基本問題分解到每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。利用本單元的幾篇經(jīng)典文章,讓學(xué)生在每一課時中分析、學(xué)習(xí)、理解新的描寫方法和要領(lǐng),并使其不斷在自己的寫作實踐中運(yùn)用、豐富寫作技巧,提升語言表達(dá)能力和思維能力。比如,第二課時,選取典型景物,抓住景物特點;第三課時,抓住景物特點,有側(cè)重地進(jìn)行描寫;第四課時,比喻的修辭手法;第五課時,運(yùn)用色彩,著色于文,以及注意寫作順序;第六課時,擬人的修辭手法和寓情于景;第七課時,運(yùn)用聯(lián)想和想象寫出好的比喻和好的擬人;第八課時,總結(jié)收束,根據(jù)景物特點和表情達(dá)意的需要合理運(yùn)用本單元所學(xué)。每一課時分別有對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價,可以及時評估學(xué)習(xí)效果。而每一課時的作業(yè)設(shè)計均是圍繞“四季之卷”展開,都是四季之卷中的一部分,要求在本單元最后完成制作,進(jìn)行分享和展覽,從而收束整個單元的學(xué)習(xí)。
以其中幾課時的教學(xué)過程和作業(yè)設(shè)計為例,介紹作業(yè)設(shè)計如何在本單元的教學(xué)中發(fā)揮作用。
第一課時,發(fā)布活動,明確任務(wù):明確“四季之卷”的內(nèi)容,包括為課文所作的配圖、自己繪制的四季美景圖畫作品、以四季自然美景為題的習(xí)作,這也是本單元學(xué)習(xí)的成長記錄。明確完成“四季之卷”需要掌握描繪自然景物之美的方法,讓學(xué)生帶著任務(wù)開始每一課時的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。再通過初讀,把握文章的寫作對象,初步領(lǐng)略四季之美。作業(yè)設(shè)計完成練筆片段《我喜愛的季節(jié)》,在尚未開始本單元學(xué)習(xí)前完成練筆,把握學(xué)生現(xiàn)階段的寫作基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)首次習(xí)作中“言不盡意”之處,利用這種落差促使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和審視自己的學(xué)習(xí)收獲。
第二課時,朗讀課文,找出作者描寫的對象,概括文中的幾幅圖景。為每一幅圖景繪制印象簡筆畫,并概括畫中景物的特點??梢园l(fā)現(xiàn),每一幅簡筆畫都特點鮮明,這是因為作者選取的均是令人印象深刻、易于把握特點的典型春日景物。第二課時的作業(yè)意在勾連并延伸課上所學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步把握景物特點。而選做作業(yè)則可以提升優(yōu)秀學(xué)生思維深度,引導(dǎo)學(xué)生將畫面轉(zhuǎn)化為文字,思考作者是如何描繪春日景物之美的。
第三課時,學(xué)習(xí)重音停連知識。通過朗讀,把握重音和停連。通過撰寫朗讀腳本,勾連上一課時所學(xué),體會漢語聲韻之美。通過交流朗讀腳本,體會重音和停連表現(xiàn)出的景物特征和作者的寫作意圖,進(jìn)一步把握景物特點,體會作者描繪畫面的側(cè)重點,學(xué)習(xí)如何抓住景物特點進(jìn)行描寫。由閱讀的設(shè)計體會作者描繪寫作對象的側(cè)重點,完成知識遷移,獲得寫作上的經(jīng)驗和啟示。作業(yè)設(shè)計如下:從馬遠(yuǎn)的《山徑春行圖》、徐悲鴻的《春之歌》、米勒的《春》中任選一副畫作,描繪畫中的春景。選做1(二選一),為自己的習(xí)作設(shè)計朗讀腳本;選做2(二選一),為自己的習(xí)作片段做旁批,寫明想表現(xiàn)出景物的何種特點。三幅名畫雖然均以春季景物為主題,但風(fēng)格迥異,描繪的對象和畫風(fēng)亦各不相同。米勒的《春》,色調(diào)飽滿明亮,景物豐富,觀察細(xì)致;徐悲鴻的《春之歌》,一人一牛,一大一小,一靜一動,大筆點染;馬遠(yuǎn)的《山徑春行圖》,線條細(xì)致,工筆描繪,柳樹抽芽,黃鶯啼鳴。通過對畫中春景的描繪,可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的掌握情況,兩項選做作業(yè)的意圖均在于引導(dǎo)學(xué)生自我審視,是否抓住了畫面中景物的特點進(jìn)行描寫,景物的特點是否突出。通過下一課時對作業(yè)的評價和分析,引發(fā)學(xué)生思考如何更好地表現(xiàn)出景物的特點,并將之與下一課時的重點——學(xué)習(xí)比喻的修辭手法相聯(lián)系。
第四課時,學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。通過揣摩《春》中的關(guān)鍵語句,品味優(yōu)美的語言,體會課文優(yōu)美的情境。深入學(xué)習(xí)比喻的寫作手法,體會比喻的表達(dá)效果,并通過修改上一課時作業(yè),勾連兩節(jié)課所學(xué),嘗試在寫作中運(yùn)用比喻手法。
設(shè)計后續(xù)課時的作業(yè)同樣圍繞當(dāng)堂所學(xué)展開,將之作為下一課時的重要環(huán)節(jié),逐一完成子目標(biāo),最終完成單元目標(biāo),并在最后一課時后,形成主題學(xué)習(xí)的成果。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),學(xué)生不斷學(xué)習(xí)掌握寫作的技巧和方法,并運(yùn)用到習(xí)作中去。
每一課時的作業(yè),既是當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果的檢驗和運(yùn)用,又是下一課時課上環(huán)節(jié)的組成部分,還是“四季之卷”中的一份作品。作業(yè)聯(lián)系起了每一課時,最終串聯(lián)起整個單元。
編輯 _ 李剛剛