焦旭 王利

摘要：“雙快”場景作文適應(yīng)新課標(biāo)“情動辭發(fā)”的理念，基于語言信息序化律對信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。通過使學(xué)生獲得更多的語言信息，力求將思維可視化、序列化、物質(zhì)化。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主設(shè)定寫作場景，幫助學(xué)生掌握寫作流程，使學(xué)生依托思維導(dǎo)圖，寫出高質(zhì)量的文章。

關(guān)鍵詞：高階思維；場景設(shè)定；寫作流程及方法

人類認(rèn)識客觀世界經(jīng)歷兩次飛躍。第一次飛躍：由實踐到認(rèn)識。感性認(rèn)識屬于低階思維訓(xùn)練階段，人們在實踐中通過感覺器官獲得的對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，包括感覺、知覺和表象。理性認(rèn)識屬于高階思維訓(xùn)練階段，人們通過抽象思維來把握對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，包括概念、判斷和推理。第二次飛躍：由認(rèn)識到實踐。只有通過第二次飛躍，理性認(rèn)識才能得到檢驗和發(fā)展。理性認(rèn)識只有指導(dǎo)實踐，才能達(dá)到改造世界的目的。

“雙快”場景作文基于建構(gòu)主義理論，采用結(jié)構(gòu)思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維等思維訓(xùn)練方式，通過寫作者對場景的自由選擇、對意象結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，表達(dá)自己的真情實感和認(rèn)知。“雙快”場景作文的寫作者以自我體驗為中心，結(jié)合他人經(jīng)驗，洞穿古今，自成語用系統(tǒng)，用自己的體驗和他人的經(jīng)驗信息進(jìn)行加工內(nèi)化，精準(zhǔn)生動地表達(dá)自己的思想感情。

2022年版新課標(biāo)的頒布掀起了新時代教育教學(xué)模式改革的浪潮。貫徹落實新課標(biāo)，推動育人方式變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量成為語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

寫作是一個人一生的事情，“雙快”場景作文是為一個人一生的寫作事業(yè)進(jìn)行奠基和訓(xùn)練。

一、“雙快”場景作文

（一）“雙快”場景作文的內(nèi)涵

文學(xué)即人學(xué)，寫作的核心本質(zhì)就是“生命關(guān)懷”和“生存關(guān)注”?！半p快”場景作文寫作是寫作主體依據(jù)自己認(rèn)識現(xiàn)實世界而進(jìn)行創(chuàng)造的一種創(chuàng)新寫作活動?！半p快”場景作文是信息加工論視域下的一種審美表達(dá)，是寫作主體依據(jù)自己認(rèn)識現(xiàn)實世界而進(jìn)行創(chuàng)造的一種寫作活動。自己根據(jù)要求，自己設(shè)定一定的場景進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的真情實感，得到審美愉悅?！半p快”場景作文的場景依據(jù)現(xiàn)實和虛擬標(biāo)準(zhǔn)劃分為宇宙場景和元宇宙場景。寫作者要認(rèn)知宇宙場景的客觀現(xiàn)實以及物質(zhì)變化規(guī)律，了解元宇宙場景中的虛擬現(xiàn)實場景及其變化規(guī)律。

“雙快”場景作文就是作者按照寫作要求，設(shè)定場景，基于語言信息加工論和創(chuàng)制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行的快速寫作并收獲審美快感的文章的過程。

（二）“雙快”場景作文的特征

1.“雙快”場景作文的哲學(xué)特征：萬物皆有時空。“雙快”場景作文的場景是一種特定的時間和空間的存在。要直接和間接表達(dá)時、空要素和人的要素。

2.“雙快”場景作文的表達(dá)主體是人以及人對世界場景的觀感和規(guī)律性的認(rèn)知?！半p快”場景作文是寫作主體對特定場景的能動表現(xiàn)或再現(xiàn)?！半p快”場景作文的表達(dá)場引力大，張力大。用生動、深切的語言表達(dá)是很重要的。

3.場景作文中的場景設(shè)定與控制。寫作主體對于場景的設(shè)定是精心選擇的。寫作者自己根據(jù)要求設(shè)定一定的場景進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的真情實感，對真善美的追求。

4.繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是思維可視化的有效工具，是作者精心設(shè)計的寫作計劃?！半p快”場景作文依據(jù)要求謀篇布局，確定內(nèi)容的詳略，作出層次的安排。

二、寫好“雙快”場景作文的流程和方法

（一）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)語言

所謂高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階思維，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師需對學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識解決生活中的問題。

在語文綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識和理解。梳理語言，欣賞語言，探究語言；積累、分類整理、欣賞、交流、運用語文知識。林柏麟老師提出了“轉(zhuǎn)化是寫作過程中普遍規(guī)律”，總結(jié)出四條寫作基本規(guī)律：“同化律、類化律、序化律、優(yōu)化律。”

“雙快”場景作文把握住寫作活動的動靜態(tài)研究，觸摸到寫作中的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象與形態(tài)，實現(xiàn)了“物——意——文”的轉(zhuǎn)化形態(tài)（搜收素材、審題家境審境）和“內(nèi)——意——外”的轉(zhuǎn)化層次（創(chuàng)制思維導(dǎo)圖、計時作文）。

（二）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，構(gòu)建自己的信息球，建設(shè)自己的信息宇宙。

“雙快”場景作文課題組訓(xùn)練學(xué)生寫實驗報告、科學(xué)小論文，依托龍湖文學(xué)社社團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識融會貫通、遷移應(yīng)用，收到很好的效果。

學(xué)生可用輻聚發(fā)散法把獲得的信息進(jìn)行組合裂變出海量信息，為“雙快”場景作文做好充分準(zhǔn)備。林柏麟指出：“序化律：指文字符號的有序排列，是思維的物化，受語義場控制?！闭Z言信息是不同語言信息模塊依照某種序列加工而成的。語言信息單位有語素、詞、詞組、句子、句組。輻聚發(fā)散信息組合法以不同語言單位的信息模塊組合、聚合、裂變出海量信息，即字（語素）序、詞序、句序、層序排列組合成的信息模塊庫，是作者思維的物化。

輻聚發(fā)散信息法，中間的圓稱為信息圓（在一個平面稱為信息圓）；在立體角度，可建立信息網(wǎng)、信息球。信息圓周圍有帶方向的箭頭的信息線。箭頭指向圓心的稱為輻聚信息線（簡稱輻聚線）；箭頭指向圓心反方向的信息線，稱為發(fā)散信息線（簡稱發(fā)散線）；雙向箭頭，稱為輻聚發(fā)散信息線（簡稱為輻聚發(fā)散線）。信息圓中圈定的是核心內(nèi)容。核心內(nèi)容，是一個信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)公共的元素。綜合輻聚線、發(fā)散線和輻聚發(fā)散線分別和公共元素組成新的大單位信息結(jié)構(gòu)。見圖1和圖2：

（三）“一三四一零”“雙快”場景作文寫作模式及流程

1.“雙快”場景作文寫作流程：“一”指一顆信息球；“三” 指三個階段“信息輸入”“信息加工”“信息輸出”；“四” 指四個環(huán)節(jié)“搜收素材”“審題審境”“創(chuàng)制導(dǎo)圖”“作修評謄發(fā)”； “十” 指十個步驟“搜集素材”“收集題材”“審題”“審境”“創(chuàng)制導(dǎo)圖”“創(chuàng)寫作文”“修改作文”“評改作文”“謄寫作文”“發(fā)表作文”。

學(xué)生平時進(jìn)行研學(xué)體驗和閱讀體驗收集材料，分類整理備用。對古今中外的經(jīng)典書籍進(jìn)行精心選擇閱讀，批判繼承，取其精華，去其糟粕，為我所用。

學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的作者貼切使用語言材料進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)的方法，借鑒作者的構(gòu)思思路；領(lǐng)會作者作品的藝術(shù)特色，打造自己作品的特色，形成自己作品的風(fēng)格。

2.“雙快”場景作文的寫作構(gòu)思：“雙快”場景作文加大基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的力度的同時，著重構(gòu)思技巧的運用，以此提高學(xué)生的作文水平。切實落實新課標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行低階思維訓(xùn)練和高階思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真情實感。

“雙快”場景作文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定中心，圍繞中心選擇材料，組織材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨茫蟾鶕?jù)創(chuàng)制的思維導(dǎo)圖快速成文。學(xué)生的雙快場景作文具備了深刻性的要求，同時也會使學(xué)生的表達(dá)有創(chuàng)意。

審題審境。學(xué)生認(rèn)真審讀作文的題目要求，確定寫作文的范圍和作文的體裁，找出關(guān)鍵詞，提煉寫作目標(biāo)，領(lǐng)悟要表達(dá)的思想情感。

搜收素材。學(xué)生根據(jù)待寫作文的體裁，從自己的素材庫里選定作文需要的素材和根據(jù)不同主題收集分類整理的題材。

創(chuàng)制導(dǎo)圖。一圖勝千言。思維導(dǎo)圖可以將紛繁復(fù)雜的想法、知識和信息，簡化成一張張清晰的思維導(dǎo)圖，以結(jié)構(gòu)化序列化的方式呈現(xiàn)，提高歸納、學(xué)習(xí)和記憶的效率，方便執(zhí)行、展示和講解。常見的思維導(dǎo)圖的樣式有：樹狀圖、魚骨圖、時間線圖、空間線圖、時空圖等。

學(xué)生根據(jù)題目要求設(shè)定選擇合適的作文場景，用信息圓和信息線把材料中的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，對材料進(jìn)行剪裁，進(jìn)一步確定材料的詳略。用戰(zhàn)略思維的眼光統(tǒng)籌作文的全局，提升作文的整體的寫作水平?！半p快”場景作文秉持“情動辭發(fā)”和“場景我設(shè)定”原則，目見場景，萌生情感，然后作文。

作修評謄。學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)制的思維導(dǎo)圖用準(zhǔn)確生動的語言進(jìn)行計時“雙快”場景作文寫作。對照思維導(dǎo)圖對作品初稿進(jìn)行修改；邀請他人對自己的作品進(jìn)行評價；糾正錯誤后，學(xué)生認(rèn)真地把作文謄抄一遍，進(jìn)行投稿或者讀給同學(xué)們聽。

3.優(yōu)秀“雙快”場景作文的評價標(biāo)準(zhǔn)：切題，即能正確理解題目的意思，寫出符合要求的文章；中心明確，指主題鮮明、深刻、集中；內(nèi)容具體，指細(xì)節(jié)詳盡，重點突出，表達(dá)富有創(chuàng)意；有條理，指條理清楚，好讀易懂；語句通順，即語句流暢、精煉生動優(yōu)美，字詞正確恰當(dāng)。

4.評改“雙快”場景作文的方法與要求：一讀：標(biāo)出學(xué)生文章的錯別字，中等作文不需要詳細(xì)批改，可簡要寫出總意見，得出作文的等級。二讀，詳細(xì)批和評學(xué)生的作文。（1）眉批：在文章的眉間，針對文章內(nèi)容的優(yōu)缺點，簡要地批上“簡潔”“具體”“觀察得當(dāng)”“比喻恰當(dāng)”等（批語應(yīng)實事求是，一語中的）。（2）文內(nèi)批改：該學(xué)生作文中的錯別字、錯標(biāo)點、病句等，進(jìn)行文章內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑鰟h等。（3）總批：在文章的末尾寫上總的批語，突出重點，指出優(yōu)缺點和讓學(xué)生繼續(xù)努力的方向。三讀：復(fù)查文章是否連貫，文氣是否通暢，表達(dá)是否有條理，有無錯批、漏批之處。

要讓寫作成為學(xué)生生活中的需要，學(xué)生需明白語文的外延即生活。雙快場景作文說真話、抒真情，是學(xué)做真人的一種歷練。

萬物皆有自己所處的時空場景。萬物皆是特定場景中的萬物。萬物互相聯(lián)系，能量在萬物之間流動，彼此影響，彼此互動。人類用高階思維把萬物統(tǒng)整、抽象、概括，更加深刻地認(rèn)知宇宙和元宇宙；用系統(tǒng)思維把收集到的碎片化信息連接起來；站在高端，用戰(zhàn)略思維把控全局，進(jìn)行合理布局，用自己創(chuàng)作的“雙快”場景作文深切地表達(dá)自己的真情實感。

“雙快”場景作文是新時代學(xué)生作文的“漁”，掌握相關(guān)的作文的場景選擇技巧，經(jīng)過靈活多變的扎實的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生達(dá)到“我手寫我心”的自由進(jìn)行雙快場景作文的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦旭.真情真實快樂的雙快作文[J].吉林教育，2010（10）.

[2]焦旭.讓課堂活起來[J].山東教育報，2019.（3）.

【基金項目：本文系山東省棗莊市滕州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“雙快作文與情境沙盤應(yīng)用研究”研究成果，課題編號為2021JG84】

作者簡介：焦旭（1973— ），男，山東省滕州市龍陽鎮(zhèn)龍陽中學(xué)一級教師，主研方向為漢語言閱讀與寫作研究。王利（1973— ），男，滕州市龍陽鎮(zhèn)龍陽中學(xué)一級教師，主研方向為人工智能與漢語言應(yīng)用。