李學(xué)軍

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀；常態(tài)；高階思維；素

養(yǎng)；核心價值

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

11—0049—01

小學(xué)語文教育工作者要做好群文閱讀，必須知道其核心價值所在，這樣在教學(xué)實踐中才能夠做到有的放矢。一般人認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)的主要價值在于能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。但這些價值可以通過其他閱讀方式實現(xiàn)，而群文閱讀實際上有著更加核心的價值。

一、群文閱讀最接近閱讀的常態(tài)

在人們的印象中，單篇閱讀是日常閱讀的常態(tài)，事實上群文閱讀才最接近閱讀的常態(tài)。人們在閱讀的過程中往往會自覺或不自覺地把自己所閱讀的信息與以前閱讀的信息進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)和整合，因此盡管大家的閱讀往往是單篇存在的，但實質(zhì)上運用的卻是群文閱讀的思維，只不過此時的群文，是通過多次閱讀積累起來的。群文閱讀的價值，就在于把這種我們經(jīng)常應(yīng)用而不自知的閱讀方式和理解思維明晰起來，成為閱讀的自覺追求。

另外一種運用群文閱讀最為頻繁的方式是教學(xué)研究工作中的閱讀。教學(xué)研究工作最為重要的步驟之一就是閱讀前人的文獻(xiàn)，并做出文獻(xiàn)綜述。這種文獻(xiàn)閱讀，實際上就是把同一領(lǐng)域中的研究文獻(xiàn)找出來，一一進(jìn)行甄別分析，然后用群文閱讀的方式對已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整體性理解，并通過比較、聯(lián)結(jié)和整合把有關(guān)信息分門別類地綜述出來。學(xué)會了群文閱讀，才能夠有效地做好教學(xué)研究工作，進(jìn)行系統(tǒng)化思維訓(xùn)練。

二、群文閱讀有助于提升學(xué)生的高階思維

與單篇閱讀相比，群文閱讀能夠更好地提升學(xué)生的高階思維能力，包括系統(tǒng)化思維、創(chuàng)新性思維和批判性思維。

系統(tǒng)化思維就是站在系統(tǒng)的角度而非片面的角度來思考問題。對于系統(tǒng)化思維的能力，美國著名管理學(xué)家彼得·圣吉所給予的贊譽(yù)無以復(fù)加，他認(rèn)為系統(tǒng)化閱讀是企業(yè)和個人發(fā)展最為重要的修煉。系統(tǒng)化思維在信息傳遞日益發(fā)達(dá)的今天顯得尤為重要，微信、QQ等新媒體成者新的溝通工具的出現(xiàn)讓信息的獲得更加方便，也讓信息碎片化以及理解的表面化成為常態(tài)。這不僅不利于學(xué)生個體的成長，對整個社會的發(fā)展也帶來巨大的威脅。群文閱讀以整體視角貫通了多篇文本，讓學(xué)生把多篇文本的多元信息整合為一個系統(tǒng)化的理解結(jié)構(gòu)。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力逐漸養(yǎng)成。

群文閱讀與單篇閱讀相比，能夠給予學(xué)生更大的思維空間，也給了學(xué)生更多地理解世界的可能性，同時它也需要學(xué)生做出比單篇閱讀更多的構(gòu)建。在這一過程中，那種零打碎敲的閱讀方式已經(jīng)不再適用，它需要學(xué)生付出更多的創(chuàng)新性勞動，其創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成自然有了更多的機(jī)會。

批判性思維與創(chuàng)新性思維是天生的同伴，不會批判就不會創(chuàng)新。與單篇閱讀相比，群文閱讀將學(xué)生從單篇所帶來的結(jié)構(gòu)束縛中解放出來，給學(xué)生提供了從不同角度看待同一問題的機(jī)會，能夠讓學(xué)生以更開闊的視野、更活躍的思維來提出自己對有關(guān)問題的看法，尤其是不同的看法，因此其對批判性思維的養(yǎng)成更有價值。

三、群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是我國教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要著力點，是當(dāng)前我國教育改革的重要突破。關(guān)于素養(yǎng)，有學(xué)者通過大量的研究提出一個重要的公式——素養(yǎng)成功模式：外部與情境相遇+內(nèi)部心智環(huán)境運作+個體自主性的發(fā)揮+整體互動體系，群文閱讀恰好對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成提供了有效的機(jī)會。首先，群文閱讀通過多個文本為學(xué)生提供了遠(yuǎn)超單篇閱讀的復(fù)雜的閱讀情境，讓學(xué)生通過深入到這一情境中獲得對文本的整體性理解。其次，如前面所言，群文閱讀需要依據(jù)多文本所提供的信息進(jìn)行系統(tǒng)的意義構(gòu)建，在其思想內(nèi)部必然要形成一套行之有效的心智模式。再次，群文閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)閱讀過程實際上是在教師引領(lǐng)下學(xué)生的閱讀過程，把閱讀的權(quán)利還給了學(xué)生，從而讓他們的自主性得到充分發(fā)揮。最后，要做好群文閱讀，學(xué)生必須整體運用自己的知識、能力和態(tài)度，并在不同文本之間進(jìn)行綜合的衡量與聯(lián)結(jié)，這樣就產(chǎn)生了一個整體互動的行動體系。上述四者綜合作用，自然有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成。

總之，群文閱讀的核心價值就是要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是在語言、思維、審美、文化這四個方面發(fā)展學(xué)生必備的品德和核心的語文能力。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究》實驗研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS〔2015〕GHB0078）

編輯：張慧敏