摘要：在高中語文教學中，教師要研究學生的閱讀心理，采用一些能激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生體驗感受的教學方法，提升閱讀效率。采用情境式閱讀的方法能讓學生在問題情境中提升思維能力，在想象中揣摩人物心理，在交流中提升審美認知，結(jié)合生活體會人物情感，在讀寫結(jié)合中品味文化氣息。

關鍵詞：心理學視域；情境式閱讀；高中語文

2020年版《普通高中語文課程標準》中明確提出：“在高中閱讀教學中要關注學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重他們的個人見解，鼓勵其批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！庇纱丝梢姡嵘喿x教學效果，教師要關注學生的閱讀心理，基于心理學設計教學環(huán)節(jié)。情境式閱讀指的是根據(jù)文本的內(nèi)容創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生吸納后產(chǎn)生想要表達的沖動，進而調(diào)動獨特的閱讀心理。在高中語文教學中，教師應積極構(gòu)筑情境式閱讀課堂，關注學生的情感體驗，鼓勵學生進行個性化表達。

一、設置問題情境，發(fā)展思辨能力

高中生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力，教師可利用這一點，創(chuàng)設問題情境，用層層深入的問題促使學生深入思考，鼓勵其交流辯論，發(fā)展學生的思辨能力，讓學生的思維更具嚴密性、深刻性、批判性，幫助學生擺脫套路化閱讀，使學生讀出自己的獨特感受。

學習高中語文必修下冊第六單元《祝福》一課時，教師可采用層層遞進的提問方式，引導學生展開學習。首先，可以將問題聚焦在主人公祥林嫂的身上，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容說說祥林嫂是否有反抗精神，是否真的反抗過。有的學生認為祥林嫂撞墻的舉動就是其反抗的表現(xiàn)，但是也有學生認為祥林嫂這么做是為了守節(jié)，并不是真正意義上的反抗，反而是受到了封建思想的影響。學生可以自由陳述意見，辯論一番，看看能否說服對方。此后，教師將講授重點放在其他和祥林嫂有關的人物身上，如讓學生分析一下四叔和四嬸對祥林嫂的態(tài)度，他們是否關心祥林嫂，為何不在關鍵時刻給予祥林嫂幫助？“我”對祥林嫂的態(tài)度怎樣？為何當祥林嫂問“我”是否有靈魂的時候，“我”遲疑了？最后，再讓學生將關注的焦點放在作品的寫作背景上，說說當時的時代特征，封建思想對人的影響到底有多大。

教師設置問題時要遵循循序漸進的原則。首先，可以從感性思考出發(fā)，讓學生說說整體的閱讀感受。然后，圍繞作品中的細節(jié)，引導學生進行深入思考，挖掘作品的主題思想，分析作者的創(chuàng)作思路。最后，結(jié)合人生、社會提出問題，引發(fā)學生的深度思辨。這樣合理設置問題情境，能有效提升學生的學習效果。

二、再造想象情境，揣摩人物心理

想象情境指的是在閱讀文本的基礎上，采用各種方法激發(fā)學生的想象力，讓學生在腦海中還原作品的特定情境，和作品中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，揣摩其心理。通過構(gòu)筑一個虛擬的場景，喚醒學生的閱讀心理，促使學生獲得真切的閱讀感受。

學習高中語文必修上冊第三單元《琵琶行（并序）》時，考慮到這是一首敘事詩，文中展現(xiàn)了琵琶女的高超演奏技巧，同時也展現(xiàn)了其不幸遭遇。為了加深學生的體會，在具體教學中教師可采用想象情境，讓學生揣摩琵琶女和作者的內(nèi)心感受，說說作者為何會與琵琶女產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學生進入情境，課堂上教師可以為學生播放琵琶曲，展現(xiàn)古代生活畫面，這讓學生進入跨媒介閱讀的狀態(tài)，快速在腦海中構(gòu)建登船聽曲的畫面，進入特定的情境之中。此后，教師還可以給學生提供一些輔助閱讀資料，讓學生展開想象。學生將自己想象成作者，體會其在無辜遭貶后痛苦、悲憤的感受，這時候遇到了琵琶女，就能體會到對方被埋沒的痛苦。最后，教師可以指導學生展開交流互動，有興趣的學生可以通過角色扮演的方式演繹《琵琶行》，這樣能將想象空間真實呈現(xiàn)出來，有助于學生更好地揣摩人物心理。

有很多方法都能創(chuàng)設想象情境。如運用多媒體課件再現(xiàn)文本的場景，可以讓學生的想象有一定的憑借物，教師可以引導學生進入跨媒介閱讀的狀態(tài)，從影視劇片段中獲得啟迪，激發(fā)想象。教師還可以給學生介紹當時的時代背景，輔助創(chuàng)設情境，讓學生的想象空間變得更真實。

三、構(gòu)筑交流情境，提升審美認知

在閱讀教學中，教師可以構(gòu)筑交流互動情境，引導學生展開深入探討。如圍繞寫得精妙的詞語進行討論，說說好在哪里，提升學生的審美能力。還可以討論一下作者是如何選擇材料的，是如何調(diào)整詳略設計的，讓文章的整體結(jié)構(gòu)變得更協(xié)調(diào)，這也能讓學生提高對美的感知和理解能力。

學習高中語文必修上冊第七單元《荷塘月色》時，教師可以為學生創(chuàng)設互動交流情境，組織學生開展審美賞析活動。首先，展示一些月下荷塘的圖片，讓學生對照課文，找出有哪些詞句能形容畫面之美，并說說如果自己表述同樣的畫面，會用到哪些詞語，作者用了哪些修辭手法，好在哪里。如有的學生認為作者采用的是動靜結(jié)合的方式，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”展現(xiàn)出靜態(tài)美，而“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”展現(xiàn)出動態(tài)美。其次，學生可以學習一下其他名家對于這篇文章的評價，如詩人張白山提出此文“寫景很美，滿貯著詩意的緣故”，學生可以探討一下文中有哪些地方體現(xiàn)了詩意。最后，學生可以結(jié)合圖片和自己旅游的經(jīng)歷，自主創(chuàng)作，描寫美景，并進行互評。

審美理解和創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，如果學生能融入美的情境中，產(chǎn)生想要觀察美、了解美、賞析美、表達美的情感，則能提升其美學素養(yǎng)。教師要構(gòu)筑一個平等、互動的交流環(huán)境，讓學生暢所欲言，各自表達對美的不同理解，在討論中提升對美的認知。

四、聯(lián)系生活情境，理解人物情感

有的時候，學生對作品的理解不夠深刻，是因為其與作品主人公無法產(chǎn)生共鳴，不能準確理解作者想要表達的想法。為了讓學生體會人物的情感，教師要創(chuàng)設生活情境，讓真實生活和文本內(nèi)容建立關聯(lián)，這樣學生就能將閱讀感知和生活體驗融為一體，提升學生的理解能力，更好地解讀人物的內(nèi)心世界。

在學習高中語文必修下冊第二單元《雷雨》時，由于學生和作品中人物的生活年代有較遠的距離，很難體會文中主人公的真實情感。如有的學生提出：“當魯侍萍發(fā)現(xiàn)周樸園就是自己曾經(jīng)的愛人時，為何不與其相認呢？那樣他們不是可以再續(xù)前緣了嗎？”這時教師可以采用聯(lián)系生活的方式，幫助學生具體分析作品。先讓學生回憶一下在生活中的愛情悲劇，包括回顧在網(wǎng)絡上讀到的故事，說說兩個人不能在一起可能是什么原因造成的。學生發(fā)現(xiàn)除了不再相愛以外，還有很多原因會造成兩個人的分離，比如金錢、地位、空間阻隔等。在此基礎上，教師可以再引導學生閱讀背景資料，了解故事的來龍去脈，讓學生說說“周樸園和魯侍萍分別屬于什么階層的人？周樸園有哪些行為傷害到了魯侍萍？周樸園內(nèi)心的真實想法是什么？”學生結(jié)合生活實際，能更清楚地理清兩人的感情線，認識到周樸園的偽善，明白其拋棄魯侍萍的選擇是基于身份地位做出的選擇。

在生活情境中，學生認識到創(chuàng)作文學作品的關鍵在于要走進生活，豐富寫作素材庫，要用筆描繪生活，創(chuàng)造生活。所以，在閱讀的時候要理解作者，接近作者的生活，體驗其創(chuàng)作情感。這樣才能全面進入情境，提升閱讀能力。

五、構(gòu)建讀寫情境，品味文化氣息

葉圣陶提出：“不要把閱讀和指導作文看成是兩回事。”結(jié)合心理學研究可以發(fā)現(xiàn)，學生在讀到精彩的作品后，會激發(fā)自身的創(chuàng)作欲望，想要寫一下自己的想法。教師可以抓住學生的心理特點，構(gòu)筑讀寫情境，讓學生體會作者的創(chuàng)作思路，寫一篇具有文化氣息的評論文，抒發(fā)閱讀感受。

高中語文必修上冊第三單元中的《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古詩，實際教學中教師可以為學生創(chuàng)設讀寫情境，引導學生思考：“為何在古詩詞中有那么多懷古詩？作者僅僅是為了懷古嗎？從中能否感受到文人憑吊古人、反思今天的情感？”在此基礎上，教師可以組織學生參與到讀寫結(jié)合的活動中，感受作者為何要懷古，作者真正想要表達的是什么情感，并寫出評論文章。此外，學生還可以想象自己是古人，進入具有古典氣息的文化情境中，說說如果自己來到赤壁，看到了滔滔的江水，內(nèi)心會生出怎樣的感慨，結(jié)合時代發(fā)展的洪流，會寫出怎樣的詩篇。學生可以交流一下自己創(chuàng)作的作品，這樣就構(gòu)建了思古、懷古情境，讓閱讀課堂變得更有文化氣息。

除了品味作品的文化氣息、撰寫評論文章以外，教師還可以讓學生和作者融為一體，體會其對文化的理解，展開仿寫、續(xù)寫、補寫等一系列活動。這樣能給學生構(gòu)筑多元思考的創(chuàng)作情境，整理思路，展開個性化創(chuàng)作。

在高中語文閱讀教學中，教師要充分考慮學生的閱讀心理，設置各種閱讀探究情境，在情境的感染下陶冶性情，在交流表達中展現(xiàn)個性，在創(chuàng)新讀寫的活動中展現(xiàn)自我。這樣能有效把握學生的心理特點，使學生融入作品之中，提升其閱讀水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李介玉.淺談初中語文情境式閱讀[J].新課程，2017（29）.

作者簡介：林芳（1982— ），女，福建省龍巖市武平縣第一中學一級教師，主研方向為中學語文教學。