- 編者按 -

“高中階段教育是教育鏈條上的重要一環(huán)，對(duì)鞏固義務(wù)教育普及成果、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)高等教育發(fā)展后勁起到牽引作用，肩負(fù)著為各類(lèi)人才成長(zhǎng)奠基、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命?！秉h的二十大報(bào)告提出：“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展?！备哔|(zhì)量、多樣化的高中教育應(yīng)該各美其美，從學(xué)生發(fā)展的角度、人成長(zhǎng)的角度進(jìn)行構(gòu)畫(huà)，讓每個(gè)人都獲得適合的教育。本期邀請(qǐng)中國(guó)教育教育科學(xué)研究院儲(chǔ)朝暉研究員在學(xué)理層面分享對(duì)高中教育高質(zhì)量發(fā)展的思考，同時(shí)呈現(xiàn)北京景山學(xué)校、北京市第八中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)、北京市第十二中學(xué)、北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校等學(xué)校在高中教育多樣化發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展方面的實(shí)踐探索。

曾經(jīng)有位多次采訪(fǎng)過(guò)我的媒體記者問(wèn)了我一個(gè)私人問(wèn)題：“我從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都是班里名列前茅的，畢業(yè)工作十幾年后，發(fā)現(xiàn)許多當(dāng)年在學(xué)校里考試成績(jī)比我低很多的人發(fā)展得反倒比我好得多了，為什么？”我當(dāng)然只能根據(jù)自己多年的調(diào)查和了解如實(shí)相告：通常是班級(jí)里成績(jī)中間的學(xué)生后來(lái)表現(xiàn)得更優(yōu)秀，少數(shù)成績(jī)落后的學(xué)生還可能很杰出?？几叻值膶W(xué)生在上學(xué)的時(shí)候可能將全部精力都用于考得更高的分?jǐn)?shù)上，而那些考試成績(jī)中等的學(xué)生在較大程度上保留了自己的個(gè)性與興趣，他們除了考試，對(duì)自己喜歡的東西也不放棄。這些保留了比較多的“自我”的學(xué)生，以單一固定知識(shí)的考試衡量得分未必高，但總體上他們是優(yōu)秀的。走進(jìn)社會(huì)，他們的能力和知識(shí)相對(duì)多面、多樣，更能應(yīng)對(duì)各種社會(huì)需求，表現(xiàn)超出那些總是考高分的學(xué)生很正常。

高中教學(xué)由于離高考較近，受高考的影響最顯著，大都過(guò)于以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)衡量教育質(zhì)量，從而忽視高中是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的成長(zhǎng)發(fā)展階段。從學(xué)?？从衅涮囟ǖ慕逃虒W(xué)目標(biāo)，從學(xué)生看有其階段性成長(zhǎng)發(fā)展的需求，不同學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求在高中階段更加明顯地顯現(xiàn)出差異性、獨(dú)特性、多樣性。

當(dāng)下，高中教育評(píng)價(jià)實(shí)踐存在一定的偏頗，基本特征是：過(guò)于看重學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視學(xué)生整個(gè)身心人格的健全狀況，過(guò)于使用單一評(píng)價(jià)而未能使用多元標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，過(guò)于相信紙筆測(cè)試而忽視采用多種方式的評(píng)價(jià)，過(guò)于相信一次性考試而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)于看重評(píng)價(jià)對(duì)象的絕對(duì)值而忽視增值，過(guò)于相信和使用集中、遠(yuǎn)離學(xué)生的評(píng)價(jià)而很少或基本不使用直接任教該生課程的教師的評(píng)價(jià)，過(guò)于相信某一個(gè)看起來(lái)十分權(quán)威的評(píng)價(jià)主體而很少使用多主體的評(píng)價(jià)。

對(duì)于上述各種偏頗問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于使用直接任教教師的評(píng)價(jià)，并不斷增加其權(quán)重。世界上大多數(shù)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視任課教師對(duì)學(xué)生的直接評(píng)價(jià)，因?yàn)樗亲钪苯?、最具體入微、連貫性好、信度較高的評(píng)價(jià)。所以，比較好的學(xué)校教育與評(píng)價(jià)體系必然包括教師的直接評(píng)價(jià)，并有系統(tǒng)性的制度安排，使直接任教的教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮更充分的作用。以加拿大為例，在高校招生時(shí)，省級(jí)統(tǒng)一考試的成績(jī)占30%，直接任教的各科教師的評(píng)定成績(jī)占70%。在疫情中，由于統(tǒng)一考試未能進(jìn)行，就完全使用教師的評(píng)定。在美國(guó)，高校在招錄學(xué)生時(shí)原本SAT、ACT之類(lèi)的考試成績(jī)被廣泛使用，也占有較高的權(quán)重，但由于此類(lèi)考試近些年信度下降，越來(lái)越多的高校不再采用SAT等考試成績(jī)作為招生的依據(jù)，而是更多依據(jù)高中教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)可能離散性較高，但它的優(yōu)勢(shì)在于使教學(xué)與評(píng)價(jià)更好地結(jié)合起來(lái)，能夠真正落實(shí)因材施教?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系未能給予教師評(píng)價(jià)學(xué)生充足的合法空間，使得教師越來(lái)越不看學(xué)生的情況教書(shū)本知識(shí)，備課備學(xué)生的維度較少，教學(xué)盲目性越來(lái)越高，教與學(xué)越來(lái)越脫節(jié)。在與加拿大教師溝通中了解到，由于他們?cè)O(shè)定了教師在教學(xué)的同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的剛性要求，教師日常工作中需要拿出30%到40%的時(shí)間用于評(píng)價(jià)學(xué)生，用于教學(xué)的時(shí)間占到60%到70%。不同的教師和學(xué)生之間有差異，但教師必須具備評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，否則學(xué)校就不可能聘用。

中國(guó)當(dāng)下雖沒(méi)有對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生提出剛性要求，但有提倡性的要求，在2020年發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，要求教師定期給所任教的學(xué)生寫(xiě)述評(píng)。2022年發(fā)布的義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)使用了“教學(xué)評(píng)一體”的表述。十余年來(lái)，高中教育一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“多樣化、特色化”發(fā)展，其基礎(chǔ)性依據(jù)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，如沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接評(píng)價(jià)機(jī)制，就無(wú)法有效落實(shí)高中多樣化、特色化發(fā)展。因此，建立并完善高中教師評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，并賦權(quán)教師和學(xué)校，給這種評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置合法的用途，是整體提升高中教育質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)高中多樣化發(fā)展所必備的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

引入教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然包括但不能限于所開(kāi)設(shè)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作成長(zhǎng)中鮮活的個(gè)體，對(duì)他們與成長(zhǎng)相關(guān)的各方面做整體評(píng)價(jià)，需要更多使用診斷式評(píng)價(jià)，解決學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的問(wèn)題。

而限于當(dāng)下不少學(xué)校過(guò)于看重一次性考分的評(píng)價(jià)，輕視、忽視了學(xué)生的非考分成長(zhǎng)。例如，理應(yīng)在初中階段開(kāi)始，在高中階段仍屬于關(guān)鍵期的立志，在評(píng)價(jià)中就長(zhǎng)期未能納入視野，而在哈佛、耶魯?shù)仁澜珥敿獯髮W(xué)的招生中必然在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)之上，考察學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)與個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)就包括使命感。使命感在學(xué)生的成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用比學(xué)業(yè)成績(jī)更為關(guān)鍵，但當(dāng)下評(píng)價(jià)高中質(zhì)量幾乎從未考察學(xué)生的立志狀況。

再看看當(dāng)下高中生中出現(xiàn)普遍的被動(dòng)型人格問(wèn)題，還有諸如“宅男宅女”“媽寶男媽寶女”、考分很高的“小白兔”型人格，再加上各種心理問(wèn)題發(fā)生率的升高，這都顯示，高中生的非考分成長(zhǎng)的問(wèn)題已經(jīng)十分突出，在一些學(xué)校和個(gè)體身上遠(yuǎn)超過(guò)考分問(wèn)題，對(duì)此已經(jīng)到了不能無(wú)視的程度。無(wú)疑，這些都是高中的質(zhì)量問(wèn)題。

確立覆蓋高中生成長(zhǎng)各個(gè)方面并能切實(shí)有效解決高中階段學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的教育質(zhì)量觀，并改進(jìn)當(dāng)下的評(píng)價(jià)方式、方法與程序，讓評(píng)價(jià)更有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，增強(qiáng)教育質(zhì)量與學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的相關(guān)度，這是當(dāng)前提高高中教育質(zhì)量所必需攻克的難關(guān)。