鐘靈

從攜手建立“中國藝術(shù)研究院——北京市第十二中學(xué)《紅樓夢》教學(xué)實(shí)踐基地”，到中國藝術(shù)研究院《紅樓夢》研究所“紅學(xué)論壇”暨北京十二中“《紅樓夢》整本書閱讀課堂教學(xué)展示活動”的舉行，再到中國紅樓夢學(xué)會俞曉紅副會長給學(xué)校師生帶來了《紅樓夢》主題講座。像這樣從師生發(fā)展出發(fā)，邀請專家共同參與課堂教學(xué)，引領(lǐng)師生進(jìn)步的各學(xué)科教研活動，在北京市第十二中學(xué)還有很多。這些活動，是學(xué)校師生努力打造“求真”課堂的部分實(shí)踐。

1.聚能“求真”課堂，培育課堂文化

什么是“求真”課堂？ 就是集創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、表達(dá)真實(shí)感受、學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、解決真實(shí)問題、鏈接真實(shí)世界等要素于一體的課堂。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對問題的解決，而問題往往來自于真實(shí)的生活。課堂問題情境要“真”，教師要在真情境、真問題上下功夫；課堂上要有真的思考、真實(shí)的表達(dá)，學(xué)生要真正參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生最終將走向社會，進(jìn)入真實(shí)的世界中去，因此，課堂應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)應(yīng)該用于解決心中的疑問或者解決實(shí)際問題。

北京市第十二中學(xué)成立于1934年，距今已有近90年的歷史。在長期的發(fā)展過程中，學(xué)校逐漸形成了以“求真、崇善、唯美”為核心的價值體系?！扒笳妗闭n堂是學(xué)校師生對理想課堂的一種描繪、一種追求、一種實(shí)踐。師生思想智慧的交流、碰撞、融合，都集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。學(xué)校歷來把課堂教學(xué)作為高質(zhì)量發(fā)展的重心，集中人力物力來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，聚能“求真”課堂。僅就現(xiàn)代技術(shù)利用方面而言，學(xué)校積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的作用，推進(jìn)“空中課堂”“智慧課堂”“融合課堂”的進(jìn)一步應(yīng)用。

2.優(yōu)化培養(yǎng)體系，拓展教師成長空間

教師教育教學(xué)水平的高低直接決定了課堂教學(xué)的優(yōu)劣，決定教育教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)的程度。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校主要抓好以下工作。

師德教育始終放在首位。深入開展“展師德風(fēng)采，創(chuàng)優(yōu)秀群體，樹教育新風(fēng)”青年教師論壇等系列主題教育活動，幫助引導(dǎo)廣大教師樹立正確的理想信念和世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升教師的思想境界，激勵教師主動追求教育教學(xué)藝術(shù)的高度。

立足學(xué)科特色加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開學(xué)科教學(xué)的深入研討和實(shí)施。學(xué)科建設(shè)緊緊圍繞課程、教材、教法、課堂、評價、學(xué)法等快速高質(zhì)量提升教師教學(xué)品質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心問題，深入到學(xué)科建設(shè)的核心主題和關(guān)鍵問題，聚焦學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題、結(jié)點(diǎn)問題，開展了基于大觀念的學(xué)科整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)，整體把握新課程改革的方向和實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最終形成了較為穩(wěn)定的學(xué)科文化、學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科特色的教法與學(xué)法，并通過課堂作用在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上。

學(xué)校先后制定《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》《骨干教師培養(yǎng)方案》和《特級教師培養(yǎng)方案》，開展“名師工程”“教育家成長工程”和“七個一工程”三項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用市、區(qū)資源，為不同層次的教師搭建學(xué)習(xí)、工作、支持和展示的平臺。目前，已經(jīng)形成了基于校內(nèi)“新教師-青年教師-中年骨干教師-特高名師”的大循環(huán)內(nèi)生培養(yǎng)為主、基于校外“教材主編-高校名家-基教名師-教考研專家”的小循環(huán)外引培訓(xùn)為輔的“雙循環(huán)共發(fā)展”的教師“雙培”教研專業(yè)成長體系，不斷提升教師“站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺、站美講臺、站勝講臺”的軟實(shí)力。

學(xué)校非常重視教科研對教師成長的引領(lǐng)促進(jìn)作用。深入開展校本教研，特別關(guān)注教師個性，實(shí)施差異化校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。注重優(yōu)化教師研訓(xùn)機(jī)制，建立完善相應(yīng)制度，構(gòu)建立體科研網(wǎng)絡(luò)。組建學(xué)校學(xué)術(shù)委員會，倡導(dǎo)建立學(xué)術(shù)研究共同體，以項(xiàng)目研究為抓手，以科研促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，以科研促進(jìn)教師共同發(fā)展。

可以說，學(xué)校在積極推進(jìn)“求真”課堂的建設(shè)中，為不同發(fā)展階段的教師個體成長提供了全方位、多樣化的有力支持。

3.拓展“求真”課堂邊界，喚醒學(xué)生內(nèi)生潛能

尊重、發(fā)展學(xué)生的個性化，就是教育。一個人的成長，就是他的天賦和潛能不斷得到開發(fā)和肯定，并最終在社會生活中發(fā)生作用和影響的過程。離開具體的學(xué)生的個性發(fā)展，教育就無從談起。

北京十二中在建設(shè)“求真課堂”的過程中，從尊重學(xué)生個性發(fā)展和生長性出發(fā)，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和育人模式，打破學(xué)校邊界壁壘、打破學(xué)科壁壘、打破學(xué)段壁壘、打破學(xué)習(xí)壁壘，拓展教育教學(xué)發(fā)生的空間、時間，創(chuàng)新育人模式。

目前，在學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)科走班模式、形成選科上課程序、分類分層分項(xiàng)走班實(shí)施、探索“教、學(xué)、研、考、評”一體化發(fā)展、優(yōu)化選科組合、開發(fā)學(xué)生“學(xué)科學(xué)習(xí)手冊”、整合年級的師資特色與學(xué)生選科的組合等方面形成了一整套行之有效的實(shí)踐成果，并固化了北京十二中特色的走班課程體系，實(shí)現(xiàn)了“一生一課表”“一生一方案”的“發(fā)展個性化、充分選擇”的育人模式，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的個性化和生長性。

與此同時，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，重視情境教學(xué)，實(shí)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、提高素養(yǎng)。開設(shè)了“高一拓展寬度、高二挖掘深度、高三提升高度”的跨學(xué)科綜合拓展課程，通過學(xué)科實(shí)踐、博士開講、學(xué)長團(tuán)、領(lǐng)袖課程等拓展課程外延。實(shí)施創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)策略，聯(lián)合高校、科研院所及社會機(jī)構(gòu)搭建學(xué)生發(fā)展平臺，對有特殊潛質(zhì)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)、協(xié)同培養(yǎng)，全面提升學(xué)校優(yōu)秀生群體比例和質(zhì)量，對接高校招生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種方式升學(xué)和發(fā)展。

黨的二十大報告明確指出，要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，闡明了黨的二十大之后我國教育事業(yè)發(fā)展的價值遵循和核心主題。北京十二中作為北京市首批高中示范校，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探尋學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展之路義不容辭、責(zé)無旁貸、勢在必行。學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，就是師生的高質(zhì)量發(fā)展。今后，學(xué)校將繼續(xù)堅(jiān)持聚能“求真”課堂建設(shè)，更加有效地拓展師生的成長空間，滿足師生成長的多樣化需求，承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任和使命，落實(shí)社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求。