尹寶珍

“雙減”政策旨在減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，需要將關注點放在學校教育和課堂教學上。面對這種新的變革和挑戰(zhàn)，初中語文教師應該調整課程教學的具體形式，減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生帶著輕松愉悅的心情在課堂學習中積極主動地吸取知識。對此，我們可以從主題化單元教學任務的價值、實施手段、課程作業(yè)效用等多個角度入手，進一步提高初中語文課堂教學的有效性。

單元主題語文教學活動有實施的基礎和價值。教師在利用單元內容進行整合性教學的時候，一方面，可以強化學生對單元主題的認識，另一方面，又可以集中培養(yǎng)學生的學習能力，在“雙減”政策的要求下教師應盡可能地創(chuàng)新課程教學手段，提高教學效率，單元主題教學活動可以將基礎知識能力、語文素養(yǎng)思維等多種內容結合在一起，確保課程教學的質量和效果。

1 主題化單元教學的含義和價值

主題并不是所謂的思想主題，而是文化主題。所以在初中語文教學中，要想做好主題課程的研發(fā)，就必須要兼顧學生的學習能力、思維水平以及初中語文知識。基于某一個主題，既可以勾連學生的精神世界，又能夠讓學生對語文學習感興趣。主題式學習的一個好處就是為了激活學生的興趣點，讓學生能夠與他人進行合作交流。所以在開展主題類活動的時候，教師不能將所選主題設置為空泛的生活話題，而是要參照本單元的導語，結合單元內不同文章的側重點設計具體的單元主題。由此可見，單元主題是教學活動的出發(fā)點。在研究和實踐的過程中，教師要以激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生自主合作探究意識為重要目的。在“雙減”政策的推動下，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率，是每一個教師必須要重視的教學原則。針對主題單元的理論研究，在國內和國外都早已有之。為了開展有效的單元主題實踐活動，教師必須要明確教材的編排特點，能夠從自我、自然和人類社會這三個關系維度彰顯語文教學與生活實踐的聯(lián)系。為了凸顯語文教學的價值，教師還要在課程教學中發(fā)現(xiàn)人的價值，這里人就是指我們的學生。學生要在掌握學科知識的基礎上提高自己的思想認識，把握學習的關鍵。為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和認知思維，教師要重視課程的綜合化，情景的生動性，讓學生可以在探究的過程中發(fā)表自己的評價和見解，從而成為知識構建的主體。常見的主題教學模式有三種：第一種就是我們所謂的四步教學法。教師將語文單元教學歸納為四個步驟，即啟領、教讀、自讀、總結。第二種就是反芻式的語文單元教學。教師對單元內容進行導讀，引導學生仿讀、自讀，最后寫檢評，每一個步驟都包括了自我練習、自我修改的過程。通過這樣的教學方法，學生可以提高自我認知，強化對于知識的理解。第三種就是遷移語文單元教學方法。這種教學方法主要將單元教學活動分為六個環(huán)節(jié)，第一個是遷移導向，然后是講讀示范、自讀研討、讀寫評改、小結測試和課外調節(jié)。教師在教學時要重視利用小結測試關聯(lián)課內與課外的知識，培養(yǎng)學生的自學能力。綜合來看，在現(xiàn)代課堂教學中利用主題式單元整體教學，就必須要關注語文知識的綜合性，能夠將不同的課程資源結合在一起，教師要激活學生的情感體驗，揭示本單元學習的主題，然后要將學習和品悟結合在一起，確保學生可以將新舊知識運用其中，最終實現(xiàn)單元主題下的生活實際運用。

2 初中語文教學的現(xiàn)有問題

傳統(tǒng)初中語文教學存在教學內容單一化、課程設置和教學目標缺乏時代感、課堂教學形式單一化以及評價方式單一化等問題。這些問題的成因主要在于傳統(tǒng)教學中注重知識傳授和成績評價，忽略了學生的綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)。

2.1 教學內容單一化

在傳統(tǒng)初中語文教學中，教學內容常常單一化，缺乏多樣性和實踐性。教師依靠教材和課本進行教學，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也難以滿足學生的多樣化需求。這一問題的成因在于傳統(tǒng)教學中注重傳統(tǒng)經典文化的傳承，忽略了現(xiàn)代社會對多元文化和實踐能力的需求。

2.2 課程設置和教學目標缺乏時代感

在傳統(tǒng)初中語文教學中，課程設置和教學目標缺乏時代感，難以適應當今信息時代的需要。教師往往只注重傳授知識和技能，忽略了培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。這一問題的成因在于傳統(tǒng)教學中重視知識傳遞，忽略了時代發(fā)展的變化和需求。

2.3 課堂教學形式單一化

在傳統(tǒng)初中語文教學中，課堂教學形式常常單一化，缺乏多樣性和互動性。教師往往采用傳統(tǒng)的講授方式，忽略了學生的主體性和參與性。這一問題的成因在于傳統(tǒng)教學中注重教師的傳授，忽略了學生的主動學習。

2.4 評價方式單一化

在傳統(tǒng)初中語文教學中，評價方式常常單一化，主要以成績和分數(shù)為主要評價標準，缺乏多樣性和科學性。這種評價方式容易使學生過度注重分數(shù)和成績，降低對知識的真正理解和掌握，缺乏實際應用的能力。同時，教師往往只注重成績和分數(shù)，忽略了學生的綜合素質和實際表現(xiàn)。學生的學習成績并不能完全反映出他們的語文能力和實際表現(xiàn)，這種單一評價方式容易造成學生自我價值感的缺失和降低學習動力。這一問題的成因在于傳統(tǒng)教學中重視成績和分數(shù)，忽略了學生的個性和特長。教師往往過于強調學科知識的純粹性和標準化，忽略了學生的多樣性和個性差異，導致教學內容單一、評價方式單一，不利于學生全面發(fā)展。

3 基于主題化的初中語文單元教學實踐

在“雙減”政策的背景下，需要對傳統(tǒng)初中語文教學進行改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學實施策略，完善評價考核制度，促進初中語文教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.1 從學生的綜合能力出發(fā)

落實“雙減”政策，提高教學效果的關鍵在于要確保教學方式的適當。初中語文教學之所以可以開展主題式教學，就是因為語文教材本身的編排較為集中，中心突出。其次，就是學生需要這種學習方式?；诖?，教師要明確學生在各個方面的具體表現(xiàn)，以及學生身上所存在的問題。只有綜合考量學生的學習情況，才能夠設定出符合學生認知水平的教學計劃。教師對學生的引導應起到導向性的作用。學生是課堂學習的主人，更是教育的根本。作為初中語文教師，更應該堅持以人為本的原則，充分考查學生的綜合能力。這種綜合能力既包括學生學習的能力，又包括學生思維、閱讀、分析等方面的能力。比如，教師可以在確立主題之前，充分分析班級內學生的成績和表現(xiàn)，看一看這一單元可以提高學生的哪類能力。而對于那些學習中存在困難的學生，教師更應該治標治本，內外結合，在提高學生自主學習意識的同時，給予學生幫助。教師的專業(yè)化指導，可以幫助學生快速地解決問題，提高學生的學習效率。而在課堂上，教師也應該考查自己的教學內容，是否符合學生的認知水平和需求。有時過難的問題，很難激發(fā)學生的興趣，甚至給學生帶來困擾。要想減輕學生的學習負擔，就要知道學生的問題所在，揚長避短，盡可能地節(jié)省課堂教學的時間，為自主學習實踐提供更多的機會。此外，還要重視學生的差異性。因材施教是現(xiàn)代教育的基本原則，也是幫助學生解決問題的有效手段。在初中語文教學中，教師應該考慮到不同學生的個體差異，明確學生學習中所存在的問題。比如，有些學生可能對學習古文非常感興趣，那么他的學習動力和水平都較強。對于這類學生，教師要予以積極的引導，在古文學習單元給他們展示自己的機會。而有些學生可能在知識理解和掌握上存在一定的困難。對此，教師可以設計更有針對性的活動。教師應該以學生的特點為切入，幫助學生進行有效的思考，從而解決具體的問題。除此之外，在選取教學內容時，教師還要明確問題的難度。有些內容對于程度較好的學生來說顯得較為簡單，而對于那些學習困難的學生來說，則是巨大的挑戰(zhàn)。最好的方法是教師可以設計分層的任務。

3.2 設計開放性任務模式

隨著新課程改革的深入推進和“雙減”政策的出臺，初中語文教學面臨著更多的挑戰(zhàn)和機遇。在這一背景下，基于主題化的初中語文單元教學方法成了一種受到廣泛關注的教學模式。其中，開放性任務模式是該教學模式中的重要組成部分，具有獨特的教學價值和意義。開放性任務模式可以促進學生的主動學習和合作學習。在開放性任務模式下，教師可以設置開放性問題，讓學生根據自己的興趣和能力進行研究，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。同時，開放性任務模式還可以鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論和合作完成任務，增強學生的團隊合作和溝通能力。開放性任務模式可以提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。在開放性任務模式下，學生需要進行文獻搜集、文獻閱讀、文獻分析、文章撰寫等一系列活動，從而提高其閱讀理解能力、寫作能力、分析能力和綜合運用能力。同時，開放性任務模式還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生在實際探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高其創(chuàng)新精神和實踐能力。開放性任務模式可以激發(fā)學生的學習興趣和情感投入。在開放性任務模式下，學生可以自由選擇感興趣的主題進行探究和研究，從而激發(fā)其學習興趣和主動性。同時，開放性任務模式還可以讓學生體驗到自主探究和創(chuàng)新的成果，從而增強其自信心和歸屬感。因此，開放性任務模式是基于主題化的初中語文單元教學方法中的重要組成部分，具有重要的教學價值和意義。通過開展開放性任務，可以促進學生的主動學習和合作學習，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，激發(fā)學生的學習興趣和情感投入。教師要根據學生的學習情況和實際需求，設計具有啟發(fā)性和開放性的問題，讓學生能夠在探究和研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，問題的設計應該考慮到學生的年齡、認知水平和興趣愛好，既要挑戰(zhàn)學生的思維能力，又要符合學生的學習需求和興趣。教師應該為學生提供必要的資源和支持，包括圖書、網絡、數(shù)據、實物等多種形式，讓學生能夠更加全面和深入地進行探究和研究。同時，教師還應該提供必要的指導和輔導，幫助學生解決遇到的問題和困難，促進學生的學習成果。教師可以建立學習小組，讓學生之間進行合作學習和互助，提高學生的團隊合作和溝通能力。同時，學習小組還可以促進學生之間的交流和合作，加強學生的歸屬感和集體榮譽感。教師應該根據開放性任務的實際情況和要求，設計合適的評價方式和標準，讓學生能夠獲得及時和準確的反饋，同時也能夠提高學生的自我評價和反思能力。

3.3 強化教師的專業(yè)素養(yǎng)

在“雙減”政策的背景下，初中語文單元教學方法需要更加注重實際效果和學生發(fā)展，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要深入了解本單元的教學內容和目標，了解學生的認知水平、興趣愛好和實際需求，從而有針對性地制訂教學計劃和教學策略。教師需要建立教學反思機制，及時對教學過程和效果進行反思和調整，從而提高教學質量和效果。同時，教師還應該與同行進行交流和研討，共同探討教學方法和策略。教師需要加強教學實踐能力，尤其是針對不同學生群體的學習需求，開展針對性教學和多樣化教學方法，提高學生的學習興趣和積極性。此外，教師需要充分利用現(xiàn)代教育技術，包括多媒體、網絡、云計算等多種形式，拓展教學渠道和方式，提高教學效果和質量。在實踐過程中，教師需要通過適當?shù)慕虒W方法和策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠更加獨立地進行學習和探究，提高學生的學習效果和成果。基于此，初中語文單元教學方法需要結合“雙減”政策的要求，注重學生發(fā)展和實際效果，教師需要通過不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和實施教學策略，促進學生的全面發(fā)展和成長。

3.4 完善評價考核制度

在教育實踐中，采用主題式的導引方法，培養(yǎng)學生的語言能力，需要教師采用多樣的方法進行考評。在上文中我們已經論及主題式學習的主要方式，就是從單元主題入手，激活學生的興趣，并且將每篇文章的重點整合在一起，著重發(fā)揮語言知識的感染力，讓學生可以提升語言智慧?；诖?，教師可以設置切實有效的評價標準和考核制度。在“雙減”政策下，教師對學生能力衡量不再單純地憑借一紙試卷，更多的是要從學生的日常表現(xiàn)和任務完成的效果出發(fā)，詳細地分析有利于學生發(fā)展的重要方式。雖然在執(zhí)行的過程中可能會存在一些阻礙，但是教師仍要以語文課程標準為落腳點，利用主題式教學活動，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。教師堅持從關鍵目標入手，就能夠確保初中語文主題式教學的質量。具體來說，在“雙減”政策下，如何完善評價考核制度，是初中語文單元教學方法思考的一個重要方面。教師需要針對不同的教學內容和目標，設計多樣化的評價方式，包括考試、作業(yè)、討論、小組合作等多種形式，從而能夠更全面、客觀地評價學生的學習成果和表現(xiàn)。在教育實踐中，教師需要更加關注學生的學習過程和思考能力，不僅僅是關注學生的學習成績和表現(xiàn)，而是通過一些評價方式，如課堂互動、作業(yè)反饋、口頭評價等方式，評價學生的思考能力和學習進展，更好地促進學生的全面發(fā)展。此外，教師需要建立激勵機制，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。例如，設置優(yōu)秀學生榜、優(yōu)秀作品展示、獎勵措施等方式，鼓勵學生在學習上取得更好的成績和表現(xiàn)。作為教師，需要引導學生自我評價，讓學生通過評價自己的學習成果和表現(xiàn)，更好地了解自己的優(yōu)缺點和不足之處，并逐漸形成自我學習能力和意識，從而促進學生的全面發(fā)展和成長。需要注意的是，教師需要與家長和社會建立良好的互動機制，讓家長和社會能夠更好地了解學生的學習狀況和表現(xiàn)，并對學生進行評價和反饋，從而更好地促進學生的全面發(fā)展和成長。

4 結語

初中語文教學與學生的生活有密切的關系，學習語文知識就是培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)?；凇半p減”政策的要求，教師要充分利用單元主題教學的形式，培養(yǎng)學生的學習思維和習慣，讓學生具有更強的自主思維意識。為了做到這一點，教師可以積極地展開課程教學實踐，尤其是針對學生的具體情況提出可供實施的研究成果。落實“雙減”政策的關鍵在于調動學生的學習興趣，創(chuàng)新課堂教學形式，讓學生更喜歡參與課堂活動。只有落實這一要求，才能發(fā)揮單元教學的價值，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省天水長城中學）