楊穎

教育是立國(guó)之本，為了跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步，我國(guó)教育體制在不斷完善和發(fā)展，教育考試體制的創(chuàng)新改革對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在新中考背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，走一條提質(zhì)增效的教學(xué)道路，構(gòu)建高品質(zhì)的初中語(yǔ)文課堂。教師則應(yīng)該積極擔(dān)任教學(xué)“導(dǎo)演”的角色，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的探索平臺(tái)，打造自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與語(yǔ)文課堂，學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，能夠以更加自信、飽滿的姿態(tài)，更加積極、向上的情緒迎接中考。

1 新中考背景下初中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效實(shí)踐的重要意義

中考相對(duì)于小升初的考試而言，具有更高的規(guī)范性和重要性，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的關(guān)卡，同時(shí)也是學(xué)生面臨的重要考試挑戰(zhàn)，這于無(wú)形之中給教師和學(xué)生增加了一定的壓力和負(fù)擔(dān)。中考改革是推行、落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是構(gòu)建教育體系的重要組成部分。新中考從考試制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度落實(shí)改革，為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的方向。推進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、升級(jí)是教師最重要的教學(xué)使命，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從以教為重點(diǎn)向以學(xué)生的學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此達(dá)成良好的教學(xué)效果。

1.1 有助于推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程

新中考是新課程提出和落實(shí)之后，以高中教育基本普及為背景，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，構(gòu)建的新課程體系，旨在扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，科技在創(chuàng)新，社會(huì)各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，各行各業(yè)對(duì)于從業(yè)人才提出了更高的素養(yǎng)要求。而傳統(tǒng)的教育體系存在著許多的弊端和不足，難以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。在新中考背景之下，教學(xué)的主要落腳點(diǎn)在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育體系中的有機(jī)組成部分，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作的改革創(chuàng)新至關(guān)重要。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以新中考為導(dǎo)向，認(rèn)清語(yǔ)文教育未來(lái)的發(fā)展形勢(shì)，明確語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，多維度、多層面推進(jìn)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的新發(fā)展，真正意義上將素質(zhì)教育的發(fā)展要求落到實(shí)處。

1.2 有助于構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂

部分教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的禁錮和影響，往往以分?jǐn)?shù)結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由此導(dǎo)致教師教學(xué)的重點(diǎn)有失偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)的理念不夠科學(xué)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果難以獲得有效提升，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)難以獲得新的發(fā)展。隨著新中考制度的推行以及“雙減”政策的落實(shí)，“提質(zhì)增效”推到臺(tái)前，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主陣地的回歸?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，需切實(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索提質(zhì)增效的教學(xué)道路，推進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略，由此使課堂教學(xué)擺脫固化的狀態(tài)，突破傳統(tǒng)模式的桎梏。教師以先進(jìn)的教育理念為依托，以科學(xué)化、體系化的教學(xué)模式為支撐，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)心態(tài)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致性，讓整個(gè)課堂迸發(fā)出新的生機(jī)和活力，整體提升教學(xué)的有效性。

1.3 有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信

在新中考背景之下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，其核心在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)。基于此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，遵循因材施教的教學(xué)原則，采取以學(xué)定教、學(xué)為中心的形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中一言堂的弊端，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由此凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中解脫出來(lái)，以更加濃厚的興趣、更加飽滿的熱情、更加高昂的情緒，全身心地投入到語(yǔ)文課堂中，自信、自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，由此能夠達(dá)成事半功倍的效果。

1.4 有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

初中語(yǔ)文在教學(xué)改革的浪潮中迸發(fā)出了新的發(fā)展生機(jī)，為了進(jìn)一步推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極迎接新課改所提出的挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的全新課題，具體應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以新中考的要求為指向，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度的深入探討和有效反思，積極尋求語(yǔ)文高效教學(xué)之路，不斷提升教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)，教師自身能夠得到專業(yè)化成長(zhǎng)的同時(shí)還能有效促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展。

2 新中考背景下初中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效實(shí)踐的重要途徑

2.1 多元互動(dòng)，展現(xiàn)活力，激發(fā)興趣

當(dāng)前在新中考背景下，教師想要構(gòu)建高品質(zhì)的初中語(yǔ)文課堂，積極響應(yīng)提質(zhì)增效的號(hào)召，最關(guān)鍵的突破口是尋求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠引導(dǎo)學(xué)生以更加主動(dòng)的姿態(tài)參與課堂和同學(xué)、教師形成多元互動(dòng)，構(gòu)建深度的互動(dòng)模式，加強(qiáng)彼此之間的溝通、交流，碰撞出更多的思維火花，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度都得到新的拓展和延伸。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這一篇文章為例，作為一篇情詩(shī)并茂的寫景散文，作者主要以細(xì)膩的筆觸，生動(dòng)地描繪了濟(jì)南冬天的氣候、景色，整體的行文思路清晰、有序，安排恰到好處，凸顯出情景交融的寫作特色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。

教師在分析教材的基礎(chǔ)之上，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有目的、有計(jì)劃地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師可以讓學(xué)生解題，以“冬天”切入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入腦海時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想。學(xué)生則在課堂中各抒己見(jiàn)，踴躍表達(dá)，積極闡述，由此在一問(wèn)一答中，使師生之間、生生之間形成初步的互動(dòng)。

而后教師可以組織學(xué)生細(xì)讀課文，獲得整體感知，再精讀課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。教師具體則可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成整體的把握、深刻的感知，構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路。問(wèn)題如下：作者主要描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？它們有什么樣的特色？濟(jì)南冬天整體上呈現(xiàn)的特點(diǎn)是什么？各段描寫之間存在著何種關(guān)聯(lián)？有哪些內(nèi)容能夠支撐作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？文章中表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天什么樣的思想情感？能否將標(biāo)題換成《冬天的濟(jì)南》？

在問(wèn)題的啟發(fā)之下，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)讀一讀、評(píng)一評(píng)、講一講、議一議等形式，品味揣摩語(yǔ)句，加強(qiáng)對(duì)課文的解讀，加強(qiáng)對(duì)情感的分析，激發(fā)學(xué)生多向思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，整體上達(dá)成良好的教學(xué)效果。

2.2 明確主體，關(guān)注過(guò)程，激發(fā)思維

在新中考背景下，如何推進(jìn)有效的初中語(yǔ)文教學(xué)成為教師工作的重心。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中解脫出來(lái)，學(xué)會(huì)和學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生打造自主思考、自主探究的空間，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師將目光聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在適度適宜的時(shí)候幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生走向更深層次的思維空間，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目的。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這一篇文章為例，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以聲情并茂的朗讀形式，整體感知、理解、領(lǐng)悟文本內(nèi)容，品讀文本中的關(guān)鍵詞句，了解作者遣詞造句的技巧以及其中所承載的思想內(nèi)涵，而后學(xué)生在探討、交流的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，在多種看法、觀點(diǎn)的碰撞中，加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以借助問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的梳理，明確作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。問(wèn)題如下：文章前兩段的觀點(diǎn)是什么？支持該觀點(diǎn)的論據(jù)是什么？對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是根據(jù)什么而提出的？作者為什么認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)的？作者所提出的正向觀點(diǎn)是什么？提出這一觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？學(xué)生則可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，在分析、合作、探究的過(guò)程中，把握文章的思路情懷。繼而教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到以“中國(guó)人失掉自信力了嗎”為主題的辯論活動(dòng)中，將學(xué)生劃為兩大陣營(yíng)，分別以正方觀點(diǎn)——中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力以及反方觀點(diǎn)——中國(guó)人失掉自信力了展開激烈的探討，使思維火花在辯論課堂中絢麗綻放，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)激烈的辯論，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到古往今來(lái)，中華民族有埋頭苦干的人、有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人……他們都是中國(guó)的脊梁，中國(guó)人從未失去自信力，由此落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、民族自豪感。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍，深化主題

素質(zhì)教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是教學(xué)思想還是教學(xué)形式都要追求“新”。信息技術(shù)的改革發(fā)展則為初中語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)之路帶來(lái)了更多的曙光，提供了更多的可能性。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)運(yùn)用的價(jià)值，發(fā)揮信息技術(shù)的綜合性優(yōu)勢(shì)，整合相關(guān)教育資源，立足教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題，借助圖片、文字、視頻、音頻等多樣化的元素，構(gòu)建豐富、有趣的教學(xué)情境，為初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)更多新鮮血液，改善傳統(tǒng)課堂中枯燥、乏味的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走向多彩的語(yǔ)文世界，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，汲取更加強(qiáng)烈的感官刺激。在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容達(dá)成深刻的解讀，升華情感，提升思維境界。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》授課為例，教師可以先播放背景音樂(lè)《愚公移山》，營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后教師引進(jìn)實(shí)例，以三峽為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解到隨著三峽水利工程的建設(shè)，曾經(jīng)高峽出平湖的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深思愚公是如何將兩座大山搬走，自然而然帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到神話世界中，走進(jìn)生動(dòng)的故事情節(jié)。通過(guò)前期的情境鋪墊，學(xué)生積極參與到情境閱讀中，理解文意，獲得整體的感知，加強(qiáng)對(duì)文本思路的梳理，明確愚公家周圍的環(huán)境以及他要移山的動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到愚公移山的過(guò)程中存在諸多困難，分析智叟和愚公在移山問(wèn)題上的分歧，理解文本中主要通對(duì)比的手法展現(xiàn)鮮明的人物形象，表達(dá)愚公移山的堅(jiān)定意志和必勝的信心。

再者，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題組織學(xué)生展開探討。問(wèn)題如下：愚公是怎樣的一個(gè)人？作者塑造愚公這一形象有什么樣深刻的寓意？愚公精神在現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)中體現(xiàn)在哪些方面？本文以神話結(jié)尾有什么樣的作用？學(xué)生在互動(dòng)探討過(guò)程中，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，表達(dá)出各自的觀點(diǎn)，不求學(xué)生的觀點(diǎn)一致，但求學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，由此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，也能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到愚公的決心和精神代表了人類改造自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，彰顯了古代勞動(dòng)人民偉大的氣魄和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，給予學(xué)生情感的熏陶和渲染。同時(shí)也讓學(xué)生深刻反省愚公精神并未過(guò)時(shí)，在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到很多艱難、險(xiǎn)阻，不能夠時(shí)時(shí)、事事回避，而是應(yīng)以愚公精神為指引，積極應(yīng)對(duì)，付諸實(shí)踐，頑強(qiáng)地去征服困難、戰(zhàn)勝困難。

2.4 生活課堂，交流互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

“生活即教育”，這是著名教育學(xué)家陶行知所提出的觀點(diǎn)。教育的根本意義是讓學(xué)生能夠在生活情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通、遷移運(yùn)用?；诖耍谛轮锌急尘跋?，為了使初中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師應(yīng)積極打造生活化課堂，將教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，為學(xué)生提供實(shí)踐探討的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生以生活化的思維學(xué)習(xí)，以學(xué)科思維探索、解決生活問(wèn)題。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這篇文章為例。首先，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以以“母愛(ài)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與感悟，談一談自己對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)和看法。同學(xué)一：母愛(ài)是世界上最偉大、最平凡的愛(ài)。母愛(ài)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在……同學(xué)二：如果母親是大地，我就是小幼苗，母親是遮風(fēng)擋雨的油紙傘，而我一直躲在傘下，享受著母親的呵護(hù)……

在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，梳理作品中有關(guān)母親的事件以及相關(guān)事件中體現(xiàn)出的母親的性格特點(diǎn)。學(xué)生自由朗讀，勾畫、圈注重點(diǎn)詞匯，然后在小組內(nèi)合作探討，最后讓小組代表在課堂中積極發(fā)言。作者主要從生活中的小事著手，塑造母親形象，彰顯母親的性格。母親養(yǎng)大8個(gè)子女，照顧著一家老小和農(nóng)事，母親節(jié)衣縮食供我讀書，母親親手縫制衣服……體現(xiàn)了母親聰明能干、善良大義等優(yōu)秀品質(zhì)。最后，教師則可以讓學(xué)生以“我和母親”為主題，結(jié)合生活中和母親的點(diǎn)滴相處，交流探究母親的言行舉止對(duì)自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響。

3 總結(jié)

總而言之，在新中考背景下，推進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型、升級(jí)，達(dá)成提質(zhì)增效的目標(biāo)是教師應(yīng)該切實(shí)遵循的改革方向，具體可以從多元互動(dòng)、展現(xiàn)活力、激發(fā)興趣；明確主體，關(guān)注過(guò)程，激發(fā)思維；情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍，深化主題；生活課堂，交流互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)等多個(gè)維度切入，讓核心素養(yǎng)之花在課堂中綻放，讓新中考制度能夠在語(yǔ)文課堂中順利推進(jìn)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題《新中考背景下的課堂轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：GS[2022]GHBZ021。

（作者單位：蘭州市第三十六中學(xué)）