魏學(xué)軍 金池 李朋朋 劉海青 張歡 陳凱

摘要 ?我國高等教育已進(jìn)入全面建設(shè)課程思政的新時期，要求專業(yè)課程與思政課程同向同行，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，形成協(xié)同效應(yīng)。植物有害生物綜合防控作為資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修的一門核心課程，以此門課程為例，進(jìn)行課程思政融合教學(xué)的探索與實踐，具有重要意義。通過明確課程思政總體設(shè)計，探索思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實施路徑，創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系，突出價值引領(lǐng)，加強(qiáng)課程思政研討，強(qiáng)化課程評價體系建設(shè)，開展課程思政示范輻射，以實現(xiàn)顯性專業(yè)教育與隱性思政教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞 ?植物有害生物綜合防控；課程思政；教學(xué)探索與實踐

中圖分類號 ?S-01 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ?A ??文章編號 ?0517-6611（2023）05-0276-04

doi： 10.3969/j.issn.0517-6611.2023.05.066

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Integrated Pest Management

WEI Xue-jun， JIN Chi， LI Peng-peng ?et al

（School of Landscape and Ecological Engineering， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038）

Abstract ?Higher education has entered a new period of comprehensive construction of ideological and political courses， requiring professional courses and ideological and political courses to go in the same direction， unifying explicit education and implicit education， comprehensively promoting the ideological and political construction of all subject courses， and forming a synergistic effect. ?Integrated pest management is a compulsory core course for postgraduates in the field of resource utilization and plant protection. It actively implements the party’s educational policy， clarifies the overall ideological and political design of the course， and explores the organic integration of ideological and political education and professional education. The implementation path， innovating the curriculum ideological and political construction system， highlighting value leadership， strengthening curriculum ideological and political discussions， strengthening the construction of curriculum evaluation system， carrying out curriculum ideological and political demonstration radiation were explored in order to realize the organic integration of explicit education and implicit education.

Key words ?Comprehensive prevention and control of plant pests;Course ideology and politics;Teaching exploration and practice

研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用，同時肩負(fù)著培養(yǎng)造就高層次德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾姑?016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［1］。2017年被定為“全國高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”，同年12月教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革［2］。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中進(jìn)一步指出，專業(yè)課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。同年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中，要求“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”［4］。將思政教育與研究生專業(yè)教育有機(jī)融合，是貫徹落實黨的教育方針、實現(xiàn)顯性教育與隱性教育有機(jī)融合的重要著力點，高等教育已進(jìn)入全面建設(shè)課程思政的新時期［5］。植物有害生物綜合防控作為農(nóng)業(yè)碩士資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生必修的一門核心課程，該課程將農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、雜草學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)等課程融合成一個完整體系，主要包括有害生物綜合防控的原理與措施、有害生物田間調(diào)查與預(yù)測預(yù)報、重要植物有害生物綜合防控技術(shù)等內(nèi)容，以形成治理有害生物的指導(dǎo)思想和基本對策。在教育教學(xué)實踐中，認(rèn)真“守好一段渠、種好責(zé)任田”，充分挖掘思政元素，積極探索專業(yè)課程與思政教育融合教學(xué)的實施路徑。

1 明確課程思政總體設(shè)計

1.1 知識體系定位

對植物保護(hù)領(lǐng)域從業(yè)人員的要求不僅有技術(shù)業(yè)務(wù)層面，更有職業(yè)道德、科學(xué)精神、生命倫理等層面。在講授植物有害生物綜合防控專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，與思政教育無縫對接，在潛移默化中行使德育功能，培養(yǎng)理論知識、實踐能力、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)學(xué)科專門人才。

1.2 課程思政目標(biāo) ???課程思政教育教學(xué)改革目標(biāo)是以德智體美勞五育并舉的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系為實踐指南［6］，集中體現(xiàn)課程價值觀，決定課程思政的建設(shè)方向，是課程思政靈魂所在。植物有害生物綜合防控課程思政育人目標(biāo)包括德育目標(biāo)與智育目標(biāo)2個方面。①德育目標(biāo)。面對農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的新要求，面對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的新需求，以“兩山理論”為指針，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，通過思想意識引導(dǎo)和價值觀培育，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和大國“三農(nóng)”情懷，掌握唯物主義哲學(xué)中的世界觀和方法論，把專業(yè)知識與課程思政融會貫通、緊密結(jié)合，以“改善知識結(jié)構(gòu)、提升政治素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)能力”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)造就一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高層次人才。②智育目標(biāo)。智育是德育的載體。通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確治理有害生物的指導(dǎo)思想和基本策略。了解并掌握控制植物有害生物﹑避免或減輕植物有害生物危害的綜合防控技術(shù)措施。掌握有害生物種類識別、病蟲草害發(fā)生規(guī)律及各種防治措施，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識有害生物暴發(fā)流行原因，掌握農(nóng)業(yè)有害生物綜合防控策略和方法，最終達(dá)到能夠正確制訂有害生物綜合防控技術(shù)方案的目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對植物保護(hù)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求［7］。

2 探索課程思政教學(xué)路徑

2.1 深挖思政內(nèi)涵

圍繞確立的課程思政目標(biāo)，開展深挖思政元素種類，選擇社會主義核心價值觀、熱點話題、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等有事例支撐的思政元素，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、農(nóng)諺諺語、專業(yè)發(fā)展史等歷史文化思政元素［8］，從“門門有思政”向“堂堂有思政”轉(zhuǎn)變。在思政元素的廣泛挖掘之后進(jìn)行歸納總結(jié)，將不同類型的思政內(nèi)容歸納分類并實時更新，建立課程思政多媒體教學(xué)資源庫、案例庫、文獻(xiàn)庫等。在講授有害生物綜合治理的生態(tài)學(xué)原理一章時，以目前地球生物多樣性被破壞堪憂的現(xiàn)狀為切入點，結(jié)合聲音、動畫，使得研究生認(rèn)識到維護(hù)生態(tài)安全、保護(hù)生物多樣性、防控有害生物的重要性，促進(jìn)研究生深入思考，自覺擔(dān)負(fù)社會責(zé)任。實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，使專業(yè)教師的育人職責(zé)得到充分發(fā)揮，使植物有害生物綜合防控課堂成為培養(yǎng)“靠得住”“用得上”“留得下”的優(yōu)秀“三農(nóng)”人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。部分教學(xué)內(nèi)容思政元素見表1。

2.2 完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容新穎，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、生態(tài)學(xué)等各相關(guān)課程內(nèi)容的有機(jī)交融，將系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境、靜態(tài)與動態(tài)、宏觀與微觀等因素緊密聯(lián)系。該課程既具有專業(yè)性，又具有綜合性的顯著特點。貫徹“兩山理論”和《農(nóng)作物病蟲害防治條例》［9］，既強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略引領(lǐng)和戰(zhàn)術(shù)實施的原則和方針，又彰顯促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，突出病蟲害防治的專業(yè)要素，具有很好的實踐性和操作性，落實“預(yù)防為主，綜合防治”植保方針，綜合防控農(nóng)作物病原微生物、害蟲、雜草、害鼠等有害生物，從而保障糧食安全、生態(tài)安全和食品安全，推進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。在基本理論知識的基礎(chǔ)上，緊跟科研發(fā)展前沿，及時更新最新研究進(jìn)展。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

要求研究生課下收集文獻(xiàn)資料，采用自學(xué)、小組討論、課堂匯報等形式，鼓勵研究生提出獨特見解。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合相關(guān)章節(jié)拋出“農(nóng)藥的功與過”“雜草與野菜”“害蟲與昆蟲”等話題進(jìn)行小組討論，開展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)同學(xué)們的辯證思維和系統(tǒng)思維能力。如結(jié)合目前生物多樣性研究的熱點、幾種主要農(nóng)作物生態(tài)系統(tǒng)有害生物綜合治理（IPM，integrated pest management）發(fā)展等問題做研究進(jìn)展報告。每組分發(fā)IPM相關(guān)英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生撰寫文獻(xiàn)報告并做成幻燈片文件，分別上講臺做報告。通過文獻(xiàn)檢索、綜合分析、匯報講解等過程，使得研究生關(guān)注科技發(fā)展前沿和社會發(fā)展熱點問題，鍛煉科研和寫作能力，為完成科研任務(wù)和畢業(yè)論文撰寫奠定一定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等形式，開展后疫情時代的線上線下融合教學(xué)方法。讓“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的價值取向走心入腦，力爭實現(xiàn)專業(yè)流失現(xiàn)象反轉(zhuǎn)，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

3 創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系

3.1 課程教學(xué)理念先進(jìn)

采用“隱性思政教育”理念，在專業(yè)知識講授過程中加入思政的“鹽料”，但看不到“鹽料”卻可以體會到“鹽味”，在點滴之間影響學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地實現(xiàn)“思政課程”所學(xué)內(nèi)容。如在每年5月22日前后，結(jié)合生物多樣性概念及價值章節(jié)，適時引入國際生物多樣性日的歷次宣傳主題，一方面使得學(xué)生關(guān)心時事，另一方面能夠體會“人類命運共同體”的深刻內(nèi)涵。如講授生物多樣性的調(diào)控策略時，強(qiáng)調(diào)保護(hù)天敵，發(fā)揮天敵對害蟲的自然調(diào)控作用，切入我國目前正在緊密推進(jìn)的“減肥減藥”“治理面源污染”“發(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)”等相關(guān)政策。通過介紹我國植保方針的發(fā)展歷程，馬世駿、王金生、丁巖欽等老一輩植保專家的專業(yè)書籍和教材，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。避免“課程上出思政味”的問題，達(dá)到鹽溶于水，在點滴之間影響學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)課程中不知不覺地樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。人才培養(yǎng)思路清晰，根據(jù)“課程思政”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，確立了課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合的教育理念，并以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在講解IPM理念和內(nèi)容時引入辯證法和容忍哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題。基于成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，OBE）理念［10］，通過該門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分掌握利用有害生物在生物多樣性的有益一面，以便為人類服務(wù)；以農(nóng)業(yè)防治、物理防治、生物防治等手段為主，化學(xué)防治為輔，綜合防控其不利一面，使其危害降低至經(jīng)濟(jì)閾值之下。教學(xué)貫穿生態(tài)文明理念，自然界的有害生物與其環(huán)境和諧統(tǒng)一，與生態(tài)文明、共享和諧等理念能形成良好的“生成性”關(guān)系。

3.2 研究型教學(xué)體系完善

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)和出發(fā)點，構(gòu)建“4+3”多元研究型教學(xué)體系。該體系包括課堂教學(xué)、小組討論、文獻(xiàn)報告、勞動實踐4個模塊，發(fā)揮研究生的主觀能動性，將理論和實踐有機(jī)地聯(lián)系在一起。授課過程中，穿插融入“一帶一路”“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)文明”“綠水青山就是金山銀山”等國家重大戰(zhàn)略和熱點議題。結(jié)合“植物根結(jié)線蟲生防菌的篩選與鑒定”“××國家級自然保護(hù)區(qū)蜘蛛多樣性研究”“××現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)總體規(guī)劃”“××礦區(qū)生態(tài)修復(fù)與循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等授課教師所承擔(dān)的研究課題，通過研究型教學(xué)模式滲透進(jìn)該課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中，從而強(qiáng)化自我價值和社會責(zé)任感，更加積極、主動地去探索新知識和新技能。在開展思政課實踐教學(xué)活動時，在思想上、政治上與黨中央保持一致，在行動上恪守職業(yè)道德，同時積極參與到多樣化的校園實踐活動之中，有效提升課程思政實踐育人效果。對學(xué)生的自我思想教育，在課程實施過程中弘揚時代主旋律，做好對于學(xué)生的個人責(zé)任感、社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感等。采用啟發(fā)式、案例式、探討式3種教學(xué)方法，多途徑拓寬研究生知識和素質(zhì)，達(dá)到開放、互動、高效的教學(xué)效果。對于不易理解的問題采用討論法，分為2個小組，自由組合，教師提前擬定若干個議題，大家分組討論發(fā)言，最后教師總結(jié)并打分，記入平時成績。充分利用校內(nèi)外實習(xí)基地和勞動教育基地，在課外時間安排田間病蟲害調(diào)查、捕捉害蟲等活動，在勞動中樹立正確的價值取向，探索和完善綜合防控技術(shù)和方案。搜集大量公開課、教學(xué)視頻短片，搜集有害生物綜合防控應(yīng)用的電影短片、講座、科教片，建立圖片庫、視頻庫，制作公開課程資料。讓學(xué)生在課后觀看，在課上進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)知到有害生物防治給人們生產(chǎn)生活帶來的正、負(fù)面影響，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3.3 課程思政教學(xué)案例設(shè)計

通過研討式教學(xué)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、綜合分析能力，加深其對專業(yè)知識的理解，擴(kuò)寬研究生的知識面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高對復(fù)合型人才要求的認(rèn)識，激發(fā)研究生的積極性、創(chuàng)造性和互動性，從而更自覺參與美麗鄉(xiāng)村、生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興等工作。在講授有害生物綜合治理的概念時，查閱我國的古典文獻(xiàn)，可以從中找到一些古代采用的樸素防治方法，有的方法可能領(lǐng)先于西方社會500年，而且直到現(xiàn)在很多方法仍具有重要的指導(dǎo)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化自信和民族自豪感。如《周禮》記載，用“嘉草除蠱，莽草熏蠹，焚石除水蟲”等治蟲方法。 《呂氏春秋》記載，把栽培耕作技術(shù)和害蟲防治結(jié)合起來。在講授有害生物綜合防控的意義時，首先介紹美國科學(xué)家蕾切爾·卡遜編著的《寂靜的春天》，反映農(nóng)藥廣泛應(yīng)用給環(huán)境造成的嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致抗藥性、害蟲再猖獗和次要害蟲上升為主要害蟲等嚴(yán)峻問題。“失敗乃是成功之母”這一古訓(xùn)，在此再一次顯示了它的正確性和思辨性。人類迫切需要尋找可替代的防治方法，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，然后引出習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”理論，提高研究生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展情況的關(guān)注度，增進(jìn)對國情、農(nóng)情的了解。在講授有害生物綜合治理基本觀點時，強(qiáng)調(diào)從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的整體考慮，避免或減少對天敵的不利因素，加強(qiáng)或創(chuàng)造對害蟲的不利因素。從中引申出毛澤東同志的著名論斷，即“把朋友搞得多多的，把敵人搞得少少的”，進(jìn)而提到黨的十九大報告中指出，堅持人與自然和諧共生，把建設(shè)生態(tài)文明作為千年大計，形成綠色發(fā)展方式和生活方式。IPM的基本哲學(xué)思想是容忍哲學(xué)，它與以往害蟲防治中的消滅哲學(xué)完全不同。在IPM中，“害蟲”的概念是相對的，即只有發(fā)生在種群密度超過經(jīng)濟(jì)閾值時，才能稱其為害蟲。IPM不要求徹底消滅害蟲，它提倡與害蟲協(xié)調(diào)共存，強(qiáng)調(diào)的是對害蟲種群數(shù)量進(jìn)行控制，也就是說允許少量害蟲存在于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，即允許害蟲在經(jīng)濟(jì)受害允許水平以下繼續(xù)存在。

4 課程思政評價與實踐

4.1 構(gòu)建教學(xué)評價體系

突出價值引領(lǐng)，完善課程目標(biāo)和教學(xué)過程。完善課程考核方式，以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)為主線，階段考核和期末考核相結(jié)合，在期末成績、平時成績等傳統(tǒng)評價方法基礎(chǔ)上，增加課堂筆記、課堂討論、文獻(xiàn)報告等評價內(nèi)容，此外將學(xué)習(xí)態(tài)度、道德行為、思政認(rèn)知等指標(biāo)納入學(xué)習(xí)效果定性評價指標(biāo)中。增強(qiáng)學(xué)生的積極性和能動性，將學(xué)生意見納入評價指標(biāo)構(gòu)建，使之真正成為學(xué)習(xí)和自我教育的主體，為課程思政教育和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供反饋機(jī)制。

4.2 加強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)和研討

高校青年教師與中老年教師在課程思政教學(xué)的認(rèn)識與能力上存在一定差異［5］，而提高任課教師自身的政治素養(yǎng)、思政理念顯得尤為重要［11-12］。青年教師積極參加入職培訓(xùn)、師德教育培訓(xùn)、課程思政專項培訓(xùn)等活動，向優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等老教師學(xué)習(xí)請教。開展教育教學(xué)研討活動，讓老教師一對一幫扶教學(xué)團(tuán)隊的青年教師。在課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱、教案編寫中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，以課程組為單位集體備課。教學(xué)團(tuán)隊定期開展課程思政研討會，結(jié)合辦學(xué)定位和專業(yè)特色，優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。采用多種形式，請教校內(nèi)外思政教育專家，并對課程思政建設(shè)的技巧方面進(jìn)行培訓(xùn)。

4.3 強(qiáng)化課程評價

發(fā)揮教學(xué)名師的示范帶動作用，引導(dǎo)教師團(tuán)隊以德立身、以德立學(xué)、以德施教。通過學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行和黨政領(lǐng)導(dǎo)聽課等方式，促進(jìn)教師在實踐中不斷完善和修改，提高教師團(tuán)隊整體水平。邀請其他相關(guān)課程教師對教學(xué)內(nèi)容提出意見和建議，通過網(wǎng)上授課和網(wǎng)上評課等方式，接受校內(nèi)外同行和學(xué)生的評價，不斷改進(jìn)課程教學(xué)方法［13］。緊跟社會進(jìn)步和技術(shù)前沿，完善教學(xué)內(nèi)容和最新研究進(jìn)展。通過學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)查詢、通信溝通等多種形式，充分調(diào)研開設(shè)該課程的涉農(nóng)高校有關(guān)教師，梳理和增加各章節(jié)內(nèi)容所蘊含的思政元素，豐富課程思政內(nèi)容。利用問卷形式設(shè)計線上調(diào)查問卷，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對課程教學(xué)評價，獲得學(xué)生的一致好評。

4.4 加強(qiáng)示范輻射

以該門課程思政為紐帶，以點帶面，積極帶動農(nóng)業(yè)生物安全、農(nóng)業(yè)面源污染與生態(tài)治理等相關(guān)研究生專業(yè)課的課程思政改革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，特別是疫情防控常態(tài)化，后疫情時代線上線下混合教學(xué)將成為今后很長一段時間內(nèi)主要的教學(xué)方式。邀請其他相關(guān)課程教師、督導(dǎo)組教師采用線上聽課的方式，對教學(xué)內(nèi)容提出意見和建議，實行“線上授課+線上評課”模式。發(fā)揮輔導(dǎo)員在研究生課程思政工作中“五位一體”定位，加大導(dǎo)師對研究生的言傳身教、潛移默化影響力，形成一支有親和力、影響力、感染力的教師團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［EB/OL］.（2020-06-01）［2022-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］ 教育部等八部門.教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見：教思政〔2020〕1號［EB/OL］.（2020-04-28）［2022-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html.

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