田燚 丁君 仇雪梅 毛俊霞

摘要 ?遺傳學(xué)課程是高等學(xué)校一門重要的專業(yè)核心課程，在生物科學(xué)的教育體系中占有重要的地位。介紹了問題導(dǎo)向教學(xué)法（PBL）和案例教學(xué)法（CBL）相結(jié)合的混合式教學(xué)方法在遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用效果。通過問卷調(diào)查和考試成績的比較，對教學(xué)效果進(jìn)行評價。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)方法在理解遺傳學(xué)相關(guān)知識、靈活應(yīng)用遺傳學(xué)知識方面，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到了活躍課堂氣氛的作用，改善了學(xué)習(xí)效果。通過比較常規(guī)教學(xué)方法和混合式教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)，超過90%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法對于遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)有幫助或非常有幫助?；旌鲜浇虒W(xué)方法下學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為（85.01±2.23）分，常規(guī)教學(xué)方法下學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為（73.12±3.45）分，混合式教學(xué)方法下學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)明顯高于常規(guī)教學(xué)方法。PBL和CBL相結(jié)合的混合式教學(xué)方法適用于遺傳學(xué)課程教學(xué)，能夠提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ?問題導(dǎo)向教學(xué)法；案例教學(xué)法；遺傳學(xué)；教學(xué)效果；評價

中圖分類號 ?S-01 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ?A ??文章編號 ?0517-6611（2023）05-0268-03

doi： 10.3969/j.issn.0517-6611.2023.05.063

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Application of Mixed Teaching Method in Genetics Course under the Training Mode of Outstanding Agricultural and Forestry Talents

TIAN Yi， DING Jun， QIU Xue-mei et al

（College of Fisheries and Life Science， Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract ?The genetics is an important professional core course in universities， and it plays an important role in the education system of biological science. The application effect of mixed teaching method in combination of problem-based learning （PBL） method and case-based learning （CBL） method in genetics course was introduced. The teaching effect was evaluated by questionnaire survey and test score evaluation. The questionnaire survey results showed that the mixed teaching method of PBL and CBL could improve students’ ability to discover problems， analyze problems， and solve problems in understanding the related knowledge of genetics and ?flexibly applying genetics knowledge. The learning enthusiasm of students was fully mobilized， which played a role in activating the subject atmosphere. And the learning effect of students was improved. Through comparing the conventional teaching method and mixed teaching method， it was found that more than 90% of students thought that PBL and CBL teaching methods were very helpful or helpful for the learning of genetics courses. The average score of students by the mixed teaching method was （85.01±2.23）， while the average score of students by the conventional teaching method was （73.12±3.45）. The average score of students by the mixed teaching method was significantly higher than that by the conventional teaching method. The mixed teaching method of PBL and CBL was suitable for the teaching of genetics courses， it can improve the teaching effect of genetics.

Key words ?Problem-based learning method;Case-based learning method;Genetics;Teaching effect;Evaluation

2014 年9月29日，教育部、農(nóng)業(yè)部、林業(yè)局共同組織實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，并確定了第一批改革試點高校。2018年9月17日，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局發(fā)布《關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》［1］。大連海洋大學(xué)作為國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點高校，積極響應(yīng)國家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃，實施了一系列教學(xué)改革舉措。緊緊圍繞卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的總體思想，開展復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，打造了一批線上、線下精品課程，農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。

遺傳學(xué)作為學(xué)校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革試點項目的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。不斷提高農(nóng)科專業(yè)遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)新世紀(jì)遺傳育種人才的需要。在信息技術(shù)高速發(fā)展、知識快速更新迭代的時代背景下，遺傳學(xué)作為一門快速發(fā)展的經(jīng)典學(xué)科，存在知識點不斷增加、課時壓縮等客觀問題以 及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高等主觀問題。為了提高遺傳學(xué)課程教學(xué)效果，以優(yōu)化的遺傳學(xué)課程大綱為基礎(chǔ)，將問題導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)方法應(yīng)用在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的積極性和主動性，提高了遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。通過遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷加強，使遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果不斷改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

1 問題導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)方法

問題導(dǎo)向教學(xué)法（problem-based learning，PBL）是指問題式學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最早起源于1969年的醫(yī)學(xué)教育。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以解決實際問題為目標(biāo)，是基于現(xiàn)實世界、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，目前它是國際上較為流行的教學(xué)方法之一［2］。這種教學(xué)方法主要是在教師的引導(dǎo)下，在“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”的思想指引下，通過小組討論等形式，學(xué)生圍繞問題查閱資料并進(jìn)行總結(jié)與分析，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。此過程主要包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納問題3個階段，強調(diào)以學(xué)生為中心［3-5］。

案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，選用獨特的典型案例，在教師的指導(dǎo)下，借助案例分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互動討論的能力［6-7］。采用的案例要源于實踐，與對應(yīng)的理論知識有密切的聯(lián)系［8-10］。案例在遺傳學(xué)課程教學(xué)中對應(yīng)的是典型的遺傳學(xué)現(xiàn)象、遺傳學(xué)研究熱點課題，以遺傳學(xué)現(xiàn)象及熱點課題來帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及總結(jié)遺傳規(guī)律，通過案例分析將課程內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程。通過案例展示與分析，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的延伸，并運用所學(xué)遺傳學(xué)知識來闡述遺傳學(xué)規(guī)律在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)遺傳學(xué)課程內(nèi)容，采用PBL和CBL相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)方案，遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)宗旨，用問題和案例引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，增加互動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高教學(xué)效果。遺傳學(xué)課程基于教學(xué)大綱內(nèi)容，PBL和CBL相結(jié)合的混合式教學(xué)模式如圖1所示。

2 教學(xué)設(shè)計與實施

根據(jù)遺傳學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，開展PBL和CBL相結(jié)合的混合式教學(xué)。教師在課前利用線上平臺，介紹PBL和CBL相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生，并建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容查閱文獻(xiàn)及資料，在資料總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)上開展討論，最后針對教學(xué)內(nèi)容提出問題并進(jìn)行小組內(nèi)討論。教師針對學(xué)生提出的問題和所授教學(xué)內(nèi)容，確定案例，以案例為導(dǎo)向，通過課堂教學(xué)講解重點難點。在教師講授相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生針對案例進(jìn)行組內(nèi)討論，分析案例涉及的問題，教師在課堂上負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題并獲得解決問題的方案。針對問題進(jìn)行總結(jié)，并選出一名學(xué)生進(jìn)行講述；教師在課堂上針對案例及問題進(jìn)行點評，對難點知識點進(jìn)行答疑解惑。課后考核工作主要通過線上推送作業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容拓展，學(xué)生完成作業(yè)及拓展內(nèi)容。通過線上平臺進(jìn)行章節(jié)測驗考核，并對學(xué)生未理解透徹的問題進(jìn)行線上答疑解惑。學(xué)生及時總結(jié)知識點并查缺補漏，改善學(xué)習(xí)效果。

開展教學(xué)案例及問題的選擇與確定，實施案例教學(xué)及問題導(dǎo)向教學(xué)。目前，針對遺傳學(xué)課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，根據(jù)遺傳學(xué)課程內(nèi)容提出具體問題，授課時以問題為導(dǎo)向進(jìn)行綜合講解，課后每個專題安排 1個典型案例，讓學(xué)生分組查閱資料，教學(xué)專題和對應(yīng)案例具體見表1。學(xué)生分組匯報，不同組別間相互討論并打分，最后教師總結(jié)評價，作為形成性評價體系的一部分。

3 教學(xué)效果評價

以期末考試成績作為評價教學(xué)效果的客觀指標(biāo)，考試試題由非授課教師根據(jù)教學(xué)大綱命題，試卷采用百分制。以問卷調(diào)查作為評價教學(xué)效果的主觀指標(biāo)，針對教學(xué)效果評價指標(biāo)設(shè)計問卷，調(diào)查學(xué)生對PBL和CBL混合式教學(xué)方法的看法和滿意度。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為PBL和CBL混合式教學(xué)方法在理解遺傳學(xué)相關(guān)知識、靈活應(yīng)用遺傳學(xué)知識方面，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到了活躍課堂氣氛的作用，改善了學(xué)習(xí)效果。對于PBL和CBL混合式教學(xué)方法的效果，超過90%的學(xué)生認(rèn)為在遺傳學(xué)教學(xué)中開展的問題導(dǎo)向和案例教學(xué)對于遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)有幫助或非常有幫助（表2）。遺傳學(xué)課程成績考核評定主要包括過程考核成績和考試成績。過程考核主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂互動、案例分析、小組討論以及作業(yè)完成情況。過程考核成績和考試成績按4 ∶6的比例計入遺傳學(xué)課程總成績，通過比較混合式教學(xué)方法與常規(guī)教學(xué)方法下學(xué)生的期末成績發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)方法下學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為（85.01±2.23）分，常規(guī)教學(xué)方法下學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為（73.12±3.45）分，混合式教學(xué)方法下學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)明顯高于常規(guī)教學(xué)方法。

4 結(jié)語

隨著信息的快速發(fā)展以及生命科學(xué)領(lǐng)域研究的不斷深入，遺傳學(xué)學(xué)科新知識與新技術(shù)快速更新。新興的教學(xué)模式層出不窮，如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新技術(shù)結(jié)合提高教學(xué)效果一直是教育工作者探索的重點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)方法適用于遺傳學(xué)課程教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的提高是保障學(xué)習(xí)效果的重要前提。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時改進(jìn)教學(xué)模式，能夠更好地實現(xiàn)以學(xué)生為本、以育人為宗旨的教學(xué)理念，更好地圍繞 “卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”的總體思想，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，打造一批線上、線下精品課程，使農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提升。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，教師也獲益匪淺，促使自己不斷學(xué)習(xí)新方法、新技術(shù)，從學(xué)生的角度精心設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)效果。因此，今后教學(xué)中應(yīng)不斷探索和完善互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助、問題導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，細(xì)化并規(guī)范形成性評價體系，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，最終達(dá)到提高遺傳學(xué)課程教學(xué)效果的目的。

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