摘 要：重視幼兒心理健康教育，加強(qiáng)幼兒心理問題調(diào)節(jié)，能幫助幼兒形成積極向上、樂觀開朗的心態(tài)，這對(duì)其身心健康發(fā)展具有積極的作用。文章基于家園共育的視角，對(duì)幼兒心理健康教育展開探討，分析了當(dāng)前家園共育存在的問題，從多個(gè)視角提出了具有可行性的幼兒心理健康教育建議，旨在為家長(zhǎng)及教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：武曉麗（1993—），女，安徽省亳州市利辛縣第十幼兒園。

幼兒心理健康教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育，需要家庭和園所共同努力。家庭和園所在幼兒教育中密不可分，相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。在幼兒心理健康教育中，家園之間要重視聯(lián)系，要在合作交流中促使幼兒身心健康成長(zhǎng)，為幼兒的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、家庭心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）部分父母忽略對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

幼兒身心發(fā)展尚不成熟，在生活、學(xué)習(xí)、社交、游戲等多個(gè)環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)都需要對(duì)其細(xì)心呵護(hù)與照料，避免意外情況發(fā)生。但部分家長(zhǎng)不能把握科學(xué)照顧幼兒的度，事事照應(yīng)、親力親為，影響了幼兒能力的發(fā)展。相關(guān)研究和調(diào)查結(jié)果顯示，一些家長(zhǎng)過于照顧幼兒的飲食起居、衣食住行，忽視了對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。社會(huì)適應(yīng)能力包括幼兒對(duì)陌生環(huán)境、人員的適應(yīng)能力。幼兒的心理特點(diǎn)決定了其在接觸陌生環(huán)境時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒感。例如，在新生入園時(shí)，部分幼兒大約用一周的時(shí)間便能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，但部分適應(yīng)能力較差的幼兒會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的焦慮情緒，拒絕與同伴交往、玩耍等，對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴性，這是較為常見的幼兒心理健康問題［1］。

（二）一些家庭存在教育隨意化的問題

在當(dāng)前的家庭教育中，心理健康教育效果還沒有達(dá)到預(yù)期，部分家庭存在教育隨意化的問題，尚未形成成熟的教育模式。幼兒心理健康教育是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜、持久的過程，家長(zhǎng)需要細(xì)心觀察與記錄幼兒的行為，并有針對(duì)性地幫助幼兒調(diào)整狀態(tài)。但部分家長(zhǎng)并未意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致教育隨意化。例如，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，部分家長(zhǎng)以批評(píng)為主，卻缺少批評(píng)后的安撫工作；為幼兒制訂一些生活規(guī)則后，部分家長(zhǎng)存在惰性心理，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)督。

二、園所心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏有效溝通，忽視理論滲透

家園共育背景下的心理健康教育，要將家庭和園所教育資源相融合，教師與家長(zhǎng)應(yīng)通過溝通了解幼兒的發(fā)展近況，通過交流制訂正確的教育引導(dǎo)方案，使幼兒的身心得到健康的成長(zhǎng)。但在實(shí)際的幼兒心理健康教育中，部分教師不注重與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，沒有與幼兒的家庭建立良好聯(lián)系。例如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)、操作中出現(xiàn)一些問題后，部分教師只在園所內(nèi)進(jìn)行單方面教育，缺乏與家長(zhǎng)的溝通交流，整體的教育規(guī)劃不夠合理，導(dǎo)致園所教育與家庭教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。除此之外，幼兒教師作為專業(yè)的教育人員，應(yīng)利用自身的專業(yè)素養(yǎng)幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。但在當(dāng)前的家園共育工作中，部分教師缺乏理念滲透與指導(dǎo)，沒有清晰地向家長(zhǎng)傳達(dá)園所的教育目標(biāo)及內(nèi)容，久而久之，家庭教育與園所教育就會(huì)產(chǎn)生分歧，家園共育活動(dòng)自然達(dá)不到理想的效果。

（二）忽視幼兒興趣，忽略了家庭資源

家園共育視角下的幼兒心理健康教育應(yīng)將幼兒放在首位，從幼兒的視角開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，這樣才能保證教育內(nèi)容的有效性。但是，在當(dāng)前的幼兒教育中，部分幼兒教師僅以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件作為教育指導(dǎo)方案，并未針對(duì)幼兒的具體情況調(diào)整、細(xì)化教育目標(biāo)，忽視了幼兒的興趣，教育教條化思維比較嚴(yán)重。不僅如此，部分教師忽視了家庭教育資源，未能與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，常陷入傳統(tǒng)幼兒教育的桎梏，沒能將家園共育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

三、家園共育下的心理健康教育策略分析

（一）以方向一致為基礎(chǔ)，并肩同行定目標(biāo)

1.多平臺(tái)·確定溝通渠道

在家園共育教育模式下，為保證幼兒心理健康教育的有效性，教師與家長(zhǎng)要確定溝通合作的渠道。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，受生活、工作壓力影響，部分家長(zhǎng)忙于工作，不能去參加幼兒園的線下活動(dòng)，而是讓幼兒的祖輩去參加，但幼兒的祖輩對(duì)幼兒教育的理解有限，難以準(zhǔn)確地將教育信息及內(nèi)容傳遞給幼兒的父母，導(dǎo)致家園共育效果難以提升。在新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，幼兒教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。教師和家長(zhǎng)可融合線上與線下的方式，創(chuàng)設(shè)多平臺(tái)溝通的渠道，做好家園共育的基本保障［2］。

首先，教師要定期與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，分享、匯報(bào)幼兒的成長(zhǎng)狀況，突出家園合作的特性。面對(duì)部分工作繁忙的家長(zhǎng)，教師可利用電話、短信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道與其聯(lián)系，此類線上溝通方式打破了時(shí)間、空間的限制，使家長(zhǎng)和教師可以隨時(shí)隨地溝通交流，及時(shí)確定教育方式，制訂教育策略。

其次，園所可以搭建“云平臺(tái)”教育，規(guī)范家園共育中的幼兒心理健康教育工作，進(jìn)一步提升教育的質(zhì)量。在“云平臺(tái)”上，園所可為每個(gè)幼兒開設(shè)專屬賬號(hào)，而幼兒家長(zhǎng)可以登錄幼兒的賬號(hào)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。園所也可以利用“云平臺(tái)”發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，與家長(zhǎng)分享優(yōu)秀的教育案例等，讓家長(zhǎng)明白幼兒心理健康教育工作的重要性及開展方式。

最后，家園共育工作要做到線上與線下相結(jié)合。在線上溝通中，雙方可通過微信、騰訊會(huì)議、釘釘、QQ群聊等方式溝通交流，利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)分享幼兒近期成長(zhǎng)狀況及可能出現(xiàn)的心理問題。在線下溝通中，教師可定期開展“一對(duì)一”溝通活動(dòng)或進(jìn)行家訪，雙方一同評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及行為動(dòng)因，開展有針對(duì)性的幼兒心理健康教育。

2.同視角·明確共同教育的方向

如果將幼兒比作一輛車，那么家長(zhǎng)和教師就是車的輪胎，只有雙方都朝著同一方向努力，幼兒才能獲得健康的成長(zhǎng)。在家園共育背景下的幼兒心理健康教育中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)站在同一視角，明確幼兒心理健康教育的方向，及時(shí)分析幼兒的情況以發(fā)現(xiàn)問題，將家庭資源與園所資源有效融合，引導(dǎo)幼兒敞開心扉，幫助其形成積極、樂觀的生活態(tài)度［3］。

第一，制作家園聯(lián)系手冊(cè)。家園聯(lián)系手冊(cè)是一種特殊的溝通方式。教師可以在家園聯(lián)系手冊(cè)上記錄幼兒周一到周五的行為動(dòng)作、生活狀態(tài)，在每周五交給家長(zhǎng)；而家長(zhǎng)拿到聯(lián)系手冊(cè)后，可在手冊(cè)中向教師反饋幼兒在家中的狀態(tài)，并結(jié)合教師描述的內(nèi)容進(jìn)行分析，闡述自己的教育意見，于周一交給教師。這種溝通方式較為便捷和靈活，雙方能夠通過文字準(zhǔn)確地描述幼兒成長(zhǎng)中可能存在的心理問題，而后立足于促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的目標(biāo)，共同制訂可行的心理教育策略。

第二，制作幼兒成長(zhǎng)記錄檔案。與家園聯(lián)系手冊(cè)不同，幼兒成長(zhǎng)記錄檔案以半學(xué)期或一學(xué)期為時(shí)限。通過幼兒成長(zhǎng)記錄檔案，教師可對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行分析，并對(duì)比幼兒上學(xué)期的情況，告知家長(zhǎng)幼兒一學(xué)期的成長(zhǎng)狀態(tài)，指出幼兒可能存在的心理問題。家長(zhǎng)在家中也要進(jìn)行家庭幼兒成長(zhǎng)記錄，在學(xué)期末與教師交換記錄檔案，而后，雙方對(duì)幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，通過家園合力，為幼兒營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。

3.多維度·突出共育的優(yōu)勢(shì)

家園共育模式下的幼兒心理健康教育是當(dāng)前的熱門話題，其目標(biāo)是從生活視角出發(fā)，保障幼兒的心理健康，運(yùn)用正確的方式激發(fā)幼兒的潛在能力，促使其形成樂觀、積極的生活態(tài)度，為幼兒健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍覉@雙方要做到多維度觀察，有效整合多渠道，突出家園共育的優(yōu)勢(shì)。例如，在分析幼兒心理健康問題時(shí)，教師和家長(zhǎng)要從幼兒的社交活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為活動(dòng)、游戲等多個(gè)維度展開分析，根據(jù)觀察、記錄到的幼兒日常情況，分析幼兒的行為動(dòng)因及活動(dòng)動(dòng)機(jī)，分析幼兒的心理發(fā)展情況，而后共同制訂幼兒心理健康教育的目標(biāo)和方案，以幫助幼兒改變不良的行為及習(xí)慣，使其能以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。

（二）以合作共贏為原則，家庭園所共成長(zhǎng)

1.轉(zhuǎn)變思維，凸顯教育的針對(duì)性

要想保證家園共育工作的質(zhì)量，教師就要幫助家長(zhǎng)更新教育觀。部分家長(zhǎng)尚未和教師達(dá)成一致的教育觀，這影響了家園共育的開展。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒心理健康教育，使家長(zhǎng)明確自身在幼兒教育中的重要作用。

第一，開展公益講座。園所可以定期召開公益講座，如“線上益智游戲”“心理健康成長(zhǎng)故事會(huì)”“常見的幼兒心理問題”等主題講座，邀請(qǐng)專業(yè)人員講解幼兒心理教育問題，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)自身在幼兒教育中地位的認(rèn)識(shí)，讓其意識(shí)到心理健康教育的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)將心理健康教育融入幼兒生活的各個(gè)方面，通過積極的教育方式，幫助幼兒調(diào)整心理狀態(tài)，使其得到全面健康的成長(zhǎng)。

第二，制訂幼兒教育計(jì)劃?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要獲得家長(zhǎng)的理解、認(rèn)可與支持。在家園共育背景下的心理健康教育中，教師要與家長(zhǎng)一同制訂教育計(jì)劃，定期對(duì)幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估內(nèi)容及幼兒行為一同制訂正確的心理干預(yù)方式，凸顯家園共育工作的針對(duì)性。

第三，雙方及時(shí)交流。教師要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思維，使其意識(shí)到教育是教師和家長(zhǎng)共同的工作，使家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒心理健康教育工作，讓家長(zhǎng)主動(dòng)去觀察、記錄、分析幼兒的日常行為，并反饋給教師，雙方共同探討。例如，教師可向家長(zhǎng)分享幼兒在一日生活或在園內(nèi)活動(dòng)中的表現(xiàn)；家長(zhǎng)可向教師反饋幼兒在家庭生活中的狀態(tài)。雙方通過溝通，一同分析幼兒產(chǎn)生不良情緒或心理問題的原因，從而進(jìn)行教育引導(dǎo)［4］。

2.溝通合作，一同反思教育問題

幼兒出現(xiàn)心理問題并非突然發(fā)生，而是幼兒的生活環(huán)境等對(duì)其思維、行為、心理造成了影響。在家園共育背景下的幼兒心理健康教育中，教師和家長(zhǎng)不僅要及時(shí)分析幼兒的行為狀態(tài)，還要引導(dǎo)彼此進(jìn)行反思，總結(jié)各自的教育存在的問題，以更好地促進(jìn)幼兒健康人格的形成。

幼兒園可使用家庭問卷的方式與家長(zhǎng)展開教育反思工作。家庭問卷是非常有效的教育工具，一能反映幼兒在家庭中的實(shí)際情況，二能反映家長(zhǎng)的教育方式。教師通過定期回訪與專業(yè)性的詢問，能了解家長(zhǎng)在家庭教育中的失誤和漏洞。除此之外，教師還要定期進(jìn)行反省，及時(shí)詢問家長(zhǎng)的教育意見，耐心傾聽家長(zhǎng)的心聲，通過雙方反思，分析教育中的問題，以及時(shí)調(diào)整教育策略，為幼兒打造更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育環(huán)境。

（三）以實(shí)踐感知為契機(jī)，合理引導(dǎo)促成長(zhǎng)

不同階段幼兒的發(fā)展情況不同，受年齡差異的影響，幼兒在不同的年齡階段，心理上會(huì)有較大的變化。在家園共育背景下的幼兒心理健康教育中，家長(zhǎng)和教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。小班幼兒受年齡、能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素影響，常出現(xiàn)抗拒集體生活的問題，而且部分幼兒比較依賴家長(zhǎng)，獨(dú)立性較差。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)可以開展社交活動(dòng)，如“我的新學(xué)?！薄拔野嗉?jí)里的同學(xué)”“我的幼兒園”等主題活動(dòng)，通過實(shí)踐類活動(dòng)逐漸強(qiáng)化幼兒對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力，在主題教育中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。仍以小班幼兒為例，部分小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，因家庭及生活環(huán)境的影響，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自我中心意識(shí)。針對(duì)這一情況，教師可以和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)主題性活動(dòng)，通過集體社交的方式，培養(yǎng)幼兒的社交能力。例如，在主題活動(dòng)“幼兒園里朋友多”中，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)園所，和家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，使其與其他同伴溝通交流，幫助幼兒結(jié)交新朋友，逐漸改善其自我中心意識(shí)。在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，教師可以給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙、橡皮、鉛筆等物品，引導(dǎo)其與同伴友好交往，培養(yǎng)幼兒良好的社交能力。

結(jié)語

家園共育是當(dāng)前幼兒教育工作的重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到彼此工作的重要性，形成教育合力，重視幼兒的心理健康問題，不斷完善家園溝通機(jī)制，優(yōu)化幼兒教育工作，逐步提高幼兒的心理素質(zhì)，雙方要攜手并肩，力求提升教育的實(shí)效性，一同促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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