李靂

作文教學(xué)是初中階段語文課程當(dāng)中的重難點。受到教師與學(xué)生成長因素的影響，作文教學(xué)的開展往往面臨著一定的問題與挑戰(zhàn)，因此亟待優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)進(jìn)一步明確作文序列化訓(xùn)練的價值和意義，層次鮮明地構(gòu)建合理、科學(xué)的作文教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更加靈活、高效地對生活當(dāng)中的事物進(jìn)行描述，使其寫作能力得到質(zhì)的飛躍。

一、初中作文序列化訓(xùn)練的價值和意義

（一）激發(fā)學(xué)生的思考熱情

在初中階段的作文教學(xué)過程當(dāng)中，其涉及的教學(xué)內(nèi)容特別豐富，給教師和學(xué)生帶來了一定的挑戰(zhàn)。序列化訓(xùn)練模式的開展，能夠基于文體類型、層次能力等角度對作文教學(xué)工作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，明確初中階段作文教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清晰地感受到自己在訓(xùn)練過程中的成長，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓他們能夠全身心投入初中語文作文學(xué)習(xí)活動。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

在以往的語文作文教學(xué)活動中，教師通常缺乏對于學(xué)生寫作習(xí)慣的關(guān)注和重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)缺乏針對性。通過序列化訓(xùn)練模式的運(yùn)用，教師能夠更加清晰、準(zhǔn)確地把握住作文教學(xué)工作中的重點，依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)要求組織學(xué)生進(jìn)行作文方面的練習(xí)，從而讓他們逐漸養(yǎng)成規(guī)范良好的寫作習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考生活

序列化的作文訓(xùn)練模式要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動向以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化對生活事物相關(guān)的思考和觀察，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力與想象力，將生活當(dāng)中的事物充分融入自己的作品，使作文內(nèi)容更加“言之有物”，減輕學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏難與困惑心理，提升學(xué)生的整體寫作素養(yǎng)。

（四）靈活地運(yùn)用寫作技巧

依托序列化的作文訓(xùn)練模式，能夠讓學(xué)生由淺入深、由易至難地對初中階段常用的各項寫作技巧以及寫作策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并將其靈活應(yīng)用在寫作文的過程中，讓學(xué)生感受到文字與寫作給他們帶來的樂趣，使他們在寫作文的過程中得到更加廣泛、豐富的收獲。

二、現(xiàn)階段初中作文教學(xué)工作面臨的問題

（一）教師教學(xué)層面

1.教學(xué)策略單一

初中階段語文課程的教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師能夠分配給作文教學(xué)活動的課時則較為有限，同時在組織作文教學(xué)的過程中并沒有系統(tǒng)、完整的教材資料可供參考。因此，很多教師在形成一套教學(xué)策略以及教學(xué)體系之后，往往忽視對其進(jìn)行優(yōu)化和迭代，導(dǎo)致目前所采用的作文教學(xué)策略和形式較為單一，不僅無法充分調(diào)動學(xué)生的熱情，還無法提升作文教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)研究不足

受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)研討的過程當(dāng)中，認(rèn)為作文模塊的教學(xué)工作往往存在事倍功半的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量較低，對于作文教學(xué)策略和方法的研究不足，未能對作文教學(xué)的新內(nèi)容與新思路進(jìn)行合理吸收與運(yùn)用，導(dǎo)致作文教學(xué)與學(xué)生實際需求之間形成了一定的脫節(jié)現(xiàn)象，不利于作文教學(xué)水平的提升。

3.作文教學(xué)體系不完善

語文作文的教學(xué)工作涉及技巧方法、素材積累、情感融入等幾個不同層次的內(nèi)容，各項內(nèi)容之間的銜接與聯(lián)動對保障作文教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展具有關(guān)鍵作用。但在教學(xué)過程中，很多學(xué)校和教師都未能結(jié)合實際教學(xué)情況建立起完善的作文教學(xué)體系，各個模塊和內(nèi)容之間的銜接存在形式主義現(xiàn)象，教學(xué)模式較為僵化，學(xué)生在課堂上的收獲也較為有限。

（二）學(xué)生寫作層面

1.重視程度不足

受到社會環(huán)境、教師影響等因素的制約，很多學(xué)生對作文教學(xué)的重視程度不足，將教師布置的小練筆以及作文任務(wù)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，未能充分感受到隱藏在作文背后的樂趣與魅力。另外，教師分配給語文作文練習(xí)的時間極為有限，無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升與飛躍。

2.閱讀范圍不夠廣泛

豐富的表達(dá)方式與表達(dá)路徑是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵所在，而這些表達(dá)方式的積累大多來源于閱讀。但從實際情況來看，很多學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀與積累習(xí)慣，對課外閱讀材料中的優(yōu)秀寫作手法、表達(dá)方式等的學(xué)習(xí)效果不佳。另外，一些學(xué)生受到新媒體模式發(fā)展的影響，對信息的接受能力以及閱讀能力較為碎片化，缺乏對長篇文章的理解，也給其寫作形成了一定的制約。

3.缺少生活實踐

作文內(nèi)容來源于生活，但受到身心發(fā)展特點的影響，初中學(xué)生生活經(jīng)驗以及生活閱歷往往較為不足，對于以往教師給出的寫作主題缺乏相應(yīng)的認(rèn)知和思考，導(dǎo)致其寫作內(nèi)容較為空洞，無法運(yùn)用生活實踐進(jìn)行有效填補(bǔ)。一些學(xué)生往往會采用框架式的寫作策略，照搬照抄一些經(jīng)典片段進(jìn)行拼湊，作文質(zhì)量差，難以表達(dá)出自己的真情實感，也無法完成預(yù)期的作文練習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化初中作文序列化訓(xùn)練的實踐路徑

為了讓初中生的寫作水平得到質(zhì)的飛躍，提升作文序列化訓(xùn)練的實踐應(yīng)用成效，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)依托以下幾方面內(nèi)容開展教學(xué)工作。

（一）結(jié)合教材分析寫作技巧的序列化

1.挖掘?qū)懽髦R點

在組織學(xué)生開展作文序列化訓(xùn)練之前，教師需要針對教材當(dāng)中涉及的寫作知識點進(jìn)行深入挖掘和吸收，有效奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中語文教材當(dāng)中，不同年級段乃至不同單元都涉及了相應(yīng)的寫作知識點，教師應(yīng)當(dāng)遵循序列化訓(xùn)練的要求和原則，采取循序漸進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生對這些知識點進(jìn)行綜合分析和吸收，并將其融入自己的作品。如七年級上冊中的《濟(jì)南的春天》一文，作用采用了虛實結(jié)合、情景交融的手法，通過活潑靈動的景物描繪深層次流露出了作者對濟(jì)南的春天的喜愛與贊美，而九年級上冊中《敬業(yè)與樂業(yè)》一文則綜合采用了名言引用、引入生活實例等多種策略針對論點進(jìn)行了論證，是議論文的代表作之一。教師應(yīng)當(dāng)針對教材涉及的內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析和梳理，并在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行灌輸和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生針對課文中涉及的寫作知識點進(jìn)行序列化的挖掘與消化，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與寫作奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

2.借鑒讀寫結(jié)合前提下的技巧

除了對知識點的挖掘和消化之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用相關(guān)技巧，從而保障其寫作質(zhì)量。例如，在針對某一特定靜物進(jìn)行描寫的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)遵循以下三個原則。首先，學(xué)生應(yīng)遵循層次性原則。為了使讀者更加直觀、清楚地了解到作者的寫作對象與寫作目的，學(xué)生應(yīng)采用層次化的寫作手法從不同角度對靜物展開分析，按照序列化訓(xùn)練中從局部到整體、從低到高、從內(nèi)到外的順序進(jìn)行細(xì)致描寫，確保其語言描繪得清晰、準(zhǔn)確。其次，在描寫靜物的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注事物的主要特點。學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于生活中的觀察和積累對靜物的特點進(jìn)行總結(jié)與歸納，并合理運(yùn)用語言表現(xiàn)手法對其進(jìn)行表達(dá)，使靜物的特征能夠得到相應(yīng)的展現(xiàn)。最后，為了提升寫作整體水平，學(xué)生描繪靜物的同時還應(yīng)當(dāng)融入自我情感認(rèn)知。靜物描寫容易淪為事物說明，為了充分提升作品的可讀性，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生基于自我認(rèn)知進(jìn)行情感表達(dá)，使文章的布局更加完整，同時也使序列化訓(xùn)練的目標(biāo)得到充分落實。

（二）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣與方式

僅憑教材當(dāng)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行序列化訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，為了增加學(xué)生的日常積累，為初中生所缺失的生活閱歷與生活實踐進(jìn)行有效填補(bǔ)，教師應(yīng)當(dāng)依托序列化的訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使其能夠靈活地將課外閱讀中的內(nèi)容化用到自己的作文當(dāng)中，使學(xué)生的作文能夠真正做到“言之有物”。

1.把握閱讀材料的重點

在以往一些教師組織的課外閱讀活動中，常出現(xiàn)粗讀或略讀的現(xiàn)象，學(xué)生對閱讀材料中的重點把握不夠明確，同時更難以將其技巧合理有效地應(yīng)用在自己的作文內(nèi)容當(dāng)中。因此在基于序列化訓(xùn)練模式開展課外閱讀活動的同時，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的重點進(jìn)行分析和把握，使其能夠在閱讀過程中有更加充實的收獲。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于序列化訓(xùn)練的特點，分別從閱讀材料的修辭手法、表達(dá)方式、語言特點、思想感情以及寫作風(fēng)格共五個層次和序列進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)對閱讀材料的全方位“解剖”與研究，提升學(xué)生對閱讀素材的理解能力。在完成一定數(shù)量閱讀材料的分析過程之后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生針對閱讀素材的分析流程進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，探討在序列化訓(xùn)練模式下對閱讀材料進(jìn)行精讀的基本環(huán)節(jié)與要求，讓學(xué)生逐漸形成獨立材料分析的能力與辨識能力，使其能夠更加深入地吸收材料的養(yǎng)分。

2.摘錄關(guān)鍵內(nèi)容

在基于序列化訓(xùn)練模式開展的課外閱讀過程中，學(xué)生充分積累材料當(dāng)中的經(jīng)典表達(dá)方式與有關(guān)語句是提升閱讀有效性的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的摘錄閱讀習(xí)慣，使閱讀筆記能夠更好地成為寫作文的參考依據(jù)。在摘錄過程中，學(xué)生同樣也應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)、層次分明的原則，按照不同摘錄語句的特點、形式進(jìn)行分類，從而便于自身的記憶和運(yùn)用。此外，在摘錄優(yōu)美語句、重點段落的過程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師還應(yīng)要求學(xué)生附上自身的態(tài)度與評價，這樣一方面可提升摘錄內(nèi)容應(yīng)用的針對性與靈活性，另一方面還能在筆記摘錄與寫作的過程中鍛煉自己的表達(dá)技巧，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.帶著問題閱讀

受到生活閱歷、學(xué)習(xí)認(rèn)知、性格特點等客觀因素的影響，初中生對材料閱讀活動的理解較片面，很多學(xué)生往往難以有效認(rèn)識到閱讀和積累活動的重要性，從而使閱讀活動流于形式，最終導(dǎo)致序列化訓(xùn)練的開展陷入困境。為了讓學(xué)生能夠從材料閱讀中吸收到更加充沛的養(yǎng)分，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀的針對性，同時還能推動學(xué)生思考。例如，在組織學(xué)生分析某一課外閱讀材料的過程中，教師可以向?qū)W生提出“在材料閱讀完成后，你產(chǎn)生的最強(qiáng)烈的感受是什么？”“談一談你認(rèn)為作者想要表達(dá)的思想感情。”“你覺得閱讀材料在寫作方面具有哪些特點？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從更加多元化的角度對材料內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟，為今后的寫作活動奠定基礎(chǔ)。

（三）做好作文序列化訓(xùn)練的評改工作

第一，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點，合理運(yùn)用激勵方式。一些教師在作文評改的過程中未能有效遵循序列化訓(xùn)練的特點和原則，對初中階段學(xué)生作文評改的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定較高，在評改過程中也大多以負(fù)面評價為主，導(dǎo)致學(xué)生的寫作信心受到嚴(yán)重打擊。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中階段學(xué)生的特點，挖掘?qū)W生在寫作序列化訓(xùn)練過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的閃光點，如修辭手法應(yīng)用準(zhǔn)確、描寫語言運(yùn)用直觀合理等，讓學(xué)生能夠在評改過程中感受到相應(yīng)的激勵，以此提升其寫作熱情。

第二，教師應(yīng)多元化拓展作文評改模式。單一的作文評改模式不僅會增加教師的工作壓力，還會給學(xué)生帶來一定的心理負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化以往的作文評改模式，教師可按照學(xué)生的特點采取學(xué)生互評、學(xué)生自評等模式進(jìn)行評價，讓每個學(xué)生都能夠明確初中階段語文作文的評改標(biāo)準(zhǔn)，從而提升評改工作的有效性。

第三，為了讓學(xué)生的寫作熱情得到進(jìn)一步調(diào)動，教師還應(yīng)當(dāng)在評改的同時為學(xué)生提供更加豐富和多元化的作文展示平臺，依托班級、學(xué)校的教學(xué)資源將優(yōu)秀的學(xué)生作文進(jìn)行上傳，并對學(xué)生進(jìn)行表彰，從而激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生的整體寫作水平在討論和序列化訓(xùn)練過程中得到穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

總而言之，作為初中階段語文課程中的重要組成部分，作文教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但在以往的作文教學(xué)過程中，受到教材編制內(nèi)容以及教師能力認(rèn)知等因素的影響，沒有一個較為完備的序列化的作文教學(xué)體系，教師的教學(xué)方向比較混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有限。面對這一問題，教師需充分認(rèn)識到序列化訓(xùn)練在作文教學(xué)工作中的意義和價值，并在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下對作文教學(xué)中面臨的各項困難與問題予以解決，充分提升學(xué)生的作文水平，為今后的語文學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：慶陽第四中學(xué)）

編輯：陳鮮艷