田家寶 王晨霞

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。教師要注意不能操之過急，要按照學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)和激勵(lì)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，提升最終的課題教學(xué)效果，同時(shí)任課教師可以綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教育手段，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，保障高中物理教學(xué)有新的突破。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)確立了高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵：以物理課本為中心，通過對(duì)物理知識(shí)的深度挖掘，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、物理思維、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中需要牢牢把握物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這是踐行核心素養(yǎng)的有力依據(jù)。本文討論了基于高中物理核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提出核心素養(yǎng)背景下高中物理課題教學(xué)的思路以及構(gòu)成要素，并圍繞教學(xué)現(xiàn)狀提出教學(xué)方法，讓任課教師更好地立足學(xué)情展開物理核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)際出發(fā)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中物理課堂教學(xué)價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是滿足高中物理教學(xué)改革的核心需求，它對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師要調(diào)整教學(xué)思想，注重與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，把握學(xué)生的心理規(guī)律，從而達(dá)到對(duì)癥下藥的教學(xué)效果。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)策略與方法，確保高中物理教學(xué)取得新的突破。

（一）突出學(xué)生的課堂主體性

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的改革，都需要教師從學(xué)生的視角，針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取有效的教學(xué)策略，使其適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極探索物理教學(xué)的突破點(diǎn)，通過反思自己的教學(xué)行為，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)的重視程度，了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收和運(yùn)用程度，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的物理手段，積極地分析各種自然現(xiàn)象，有利于突出學(xué)生的主體價(jià)值，滿足“以人為本”的教育教學(xué)理念，對(duì)整合利用多種現(xiàn)代化教育資源有重要影響。[1]有較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及物理學(xué)習(xí)心理，從而有針對(duì)性地調(diào)整和改革教學(xué)方式。

（二）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革

教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理素養(yǎng)的認(rèn)知程度，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。目前教師都在積極改變?cè)薪虒W(xué)理念和教學(xué)方式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，注重對(duì)具體問題進(jìn)行深刻的剖析和研究。教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的不同思考模式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和改善，積極地解決各類學(xué)習(xí)問題。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能地減少“灌輸式”的教學(xué)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能地根據(jù)自己的想法展開對(duì)問題的分析和探究，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提升物理的邏輯和思考能力。[2]教師將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為主要的引導(dǎo)方式，主動(dòng)揭開物理學(xué)習(xí)的面紗，讓學(xué)生可以從現(xiàn)象中窺見本質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要重視物理學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，將理論落實(shí)到現(xiàn)實(shí)情境中，提高學(xué)生課堂的關(guān)注度和注意力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的物理思維能力。

（三）促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)相長是適應(yīng)素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求，它直接關(guān)系到物理課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。教師要分析和研究各種不同的教學(xué)策略，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，逐步調(diào)整教學(xué)思路，并改革教學(xué)方式。學(xué)生通過加深對(duì)物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，意識(shí)到在物理學(xué)習(xí)中需要積極地尋求教師的協(xié)助，從而提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。這種育人模式的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的功能性和價(jià)值性，有助于促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。任課教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足或問題時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)糾正，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的目的。[3]

二、高中物理核心素養(yǎng)的教育思路

高中物理核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極分析、探究物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在物理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析各種不同的內(nèi)容、知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地開展物理學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，明確物理概念的現(xiàn)實(shí)含義，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重師生間的探討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行密切的聯(lián)系與討論，營造良好的物理課堂教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以“加速度”為例，物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加速度單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說很難直接理解加速度的概念，需要通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)鋪墊，以此來降低學(xué)習(xí)的難度。另外，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度將直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此任課教師需要遵循學(xué)生的具體學(xué)情展開實(shí)際的教學(xué)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，圍繞實(shí)際問題展開分析和討論，最終解決問題，從而提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

三、核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式

在高中物理教學(xué)中，目前很難真正適應(yīng)高中物理核心素養(yǎng)的要求。因此，高中物理教師要擺脫傳統(tǒng)“角色”的束縛，以物理核心素養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，組織物理教學(xué)活動(dòng)，使物理教學(xué)內(nèi)容得到合理的安排，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到深層次的物理知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。

首先，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師不再是物理課堂的“主宰者”，可以放開手腳，直接將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行主題探索。例如，在“力的分解”的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生在初中階段所學(xué)到的物理知識(shí)，結(jié)合本章教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)方案的規(guī)劃，為了落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中采用了“小汽車沿斜面爬行”的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式分析視頻中小車的受力，并討論所受的分別是什么力。通過這種探索式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系，還能提升自身分析問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，從而實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

其次，根據(jù)物理核心素養(yǎng)的需要，教師在優(yōu)化物理課堂時(shí)，也應(yīng)該完全擺脫“教教材”的束縛，通過問題的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)。若想做到這一點(diǎn)，教師必須將物理核心素養(yǎng)與單元或者章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來，科學(xué)地設(shè)計(jì)出具有探究性和思考價(jià)值的問題或者教學(xué)情境。同時(shí)，教師要保證所設(shè)計(jì)的物理問題能與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)域相適應(yīng)，并能滿足學(xué)生的問題學(xué)習(xí)需求。

最后，在問題驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)問題的思考、交流、討論、分析，得出解決問題的方案，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的深層建構(gòu)。例如，在“時(shí)間與空間”的教學(xué)中，教師根據(jù)以上原理，提出以下問題，如時(shí)刻與時(shí)間間隔的含義分別是什么？兩者之間的區(qū)別是什么？在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以問題為中心展開研究，通過個(gè)人語言、生活事例、圖表等，正確地區(qū)分位移與距離。

（二）在生活案例中滲透科學(xué)思維，提升學(xué)生的思考能力

在物理核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不僅要注重物理知識(shí)的傳授，還要堅(jiān)持“理論與實(shí)際相結(jié)合”的基本原理，將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高對(duì)物理的應(yīng)用能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。過去，高中物理教師在課堂教學(xué)時(shí)，由于各種因素的限制，往往把物理教學(xué)的內(nèi)容限制在教科書上，而忽略了物理知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，導(dǎo)致物理教學(xué)效率低下，很難達(dá)到物理核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目的。因此，在中學(xué)物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解脫出來，從現(xiàn)實(shí)生活中收集與之相關(guān)的材料、問題，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到分析和解決未知的問題中。

如在“慣性”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合日常生活中的一些常見現(xiàn)象，如“汽車剎車”，引導(dǎo)學(xué)生深入了解日常生活中的一些慣性現(xiàn)象，探索其主要影響因素，并試圖對(duì)具體的慣性問題展開研究，這樣的教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的靈活應(yīng)用，還能激勵(lì)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研討，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知的重要手段。特別是在物理理論知識(shí)基礎(chǔ)上，積極組織和開展物理實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師既要注重實(shí)驗(yàn)過程，又要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。以“超重與失重”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以在教室里為學(xué)生配備一臺(tái)體重秤，引導(dǎo)學(xué)生靜止站在體重秤上，讓學(xué)生突然蹲下或站起來，并觀察體重秤示數(shù)的變化。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解了超重和失重的概念。同時(shí)，教師通過優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，使其成為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的參與過程中實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的核心素養(yǎng)。

除了常規(guī)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，教師還可以為學(xué)生舉辦一些家庭實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等專題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種小實(shí)驗(yàn)中體會(huì)物理的魅力，從而提高學(xué)生的思維能力和觀察能力。這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而達(dá)到物理學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（四）開展有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中物理教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受到不同評(píng)價(jià)對(duì)象的影響，其評(píng)價(jià)的指標(biāo)和內(nèi)容也不盡相同。在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)態(tài)度將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些教師提出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)雖然包含教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容，但大都是概念化的，評(píng)價(jià)指標(biāo)有一定的理論基礎(chǔ)。在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視教師的教學(xué)能力，又要全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，我們要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、符合學(xué)生實(shí)際需要的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行正確的界定，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，從而使評(píng)價(jià)制度更加科學(xué)合理。以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)，多元、客觀的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)向心力的培養(yǎng)，從而有效地提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。物理評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)存在物理教學(xué)的全過程，基于核心素養(yǎng)，科學(xué)的物理評(píng)價(jià)體系不僅可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，還能檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而做出一定的調(diào)整和改變，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在課堂參與中的態(tài)度、行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)，如結(jié)合教材的主題，師：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，找出‘電動(dòng)勢的概念并進(jìn)行總結(jié)?！睂W(xué)生會(huì)在閱讀教材中進(jìn)行內(nèi)容的勾畫，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，以小組合作的方式進(jìn)行主題活動(dòng)的討論和分析，讓學(xué)生在參與中進(jìn)行思考、自我表達(dá)，進(jìn)而落實(shí)物理核心素養(yǎng)的教育目的。

綜上所述，高中物理核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在主題教學(xué)中準(zhǔn)確地把握核心素養(yǎng)要點(diǎn)，并將其落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而改善課題教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)有所長，并在提高學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，提高物理成績。

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（作者單位：長春市九臺(tái)區(qū)營城第一高級(jí)中學(xué)）

編輯：趙文靜