徐成瑤

摘要：作者提出，要想在聾校課堂有效實(shí)施高中信息技術(shù)新教材，教師需要結(jié)合實(shí)際對(duì)項(xiàng)目范例進(jìn)行二次校本化開(kāi)發(fā)，并以高中信息技術(shù)必修1中的“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”單元為例探究了基于聽(tīng)障學(xué)生的單元項(xiàng)目的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：聾校；單元項(xiàng)目構(gòu)建；高中；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）12-0042-03

從2020年秋季學(xué)期開(kāi)始，普通高中學(xué)校全面使用高中信息技術(shù)新教材開(kāi)展教學(xué)，新教材較以往教材最大的特色在于每一單元都是借助一個(gè)項(xiàng)目范例，通過(guò)項(xiàng)目探究、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目交流組織課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校從2021年開(kāi)始在高一年級(jí)嘗試使用新教材開(kāi)展教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)新教材的項(xiàng)目范例并不太適合在聾校開(kāi)展教學(xué)，因此筆者在新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)以及高中聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目范例進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”，使新教材能在聾校課堂順利實(shí)施。

現(xiàn)行教材中本單元的問(wèn)題分析

在筆者所在學(xué)校高一信息技術(shù)課程目前使用的教材中，第五單元為“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”，使用的項(xiàng)目范例為“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的客戶(hù)行為數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”，通過(guò)Python對(duì)消費(fèi)者購(gòu)物的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物行為特點(diǎn)。

該教材設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主題看似與生活建立起了聯(lián)系且有一定現(xiàn)實(shí)意義，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：首先，雖然網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)成為當(dāng)下生活的一部分，學(xué)生平時(shí)也都有網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的經(jīng)歷，但分析消費(fèi)者的購(gòu)物行為需要考慮的因素較多，涉及知識(shí)面較廣，學(xué)生普遍缺乏網(wǎng)購(gòu)行為分析的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，不利于數(shù)據(jù)的科學(xué)分析。其次，很難從網(wǎng)絡(luò)中有效地獲得消費(fèi)者購(gòu)物的真實(shí)大數(shù)據(jù)，雖然教材中的配套學(xué)習(xí)資源包中提供了一個(gè)虛擬“網(wǎng)絡(luò)商城”，但這些數(shù)據(jù)不足以全面客觀分析出客戶(hù)特征。最后，教材中設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)之間不具備連貫性、完整性，如采集數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)為采集商品相關(guān)數(shù)據(jù)，而后繼分析客戶(hù)購(gòu)物行為特征所用數(shù)據(jù)和前期采集數(shù)據(jù)無(wú)關(guān)。

教材中本單元采用了Python作為采集、處理、可視化表達(dá)數(shù)據(jù)的工具，盡管Python具有較強(qiáng)大的功能，可方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)，但對(duì)于抽象思維相對(duì)薄弱的聽(tīng)障學(xué)生而言，代碼編程無(wú)形中增高了數(shù)據(jù)處理的門(mén)檻。而相關(guān)的市級(jí)展示課在處理這部分內(nèi)容時(shí)，多由教師完成大部分程序的編寫(xiě)，學(xué)生完成個(gè)別語(yǔ)句的添加。這樣的處理，易使學(xué)生停留在淺層的體驗(yàn)感知階段，不能形成獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

基于高中聽(tīng)障學(xué)生的單元項(xiàng)目構(gòu)建

1.項(xiàng)目構(gòu)建關(guān)鍵：適切的主題規(guī)劃

項(xiàng)目主題的規(guī)劃是單元項(xiàng)目構(gòu)建的關(guān)鍵，它決定了整個(gè)單元的總體設(shè)計(jì)，且影響后繼項(xiàng)目活動(dòng)執(zhí)行的可行性。因此，在本單元的教學(xué)實(shí)施中，筆者從學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心素養(yǎng)三方面考慮設(shè)計(jì)了以“南京近幾年空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”為主題的單元項(xiàng)目。

（1）主題選擇貼近學(xué)生生活

空氣質(zhì)量直接影響著人類(lèi)的生存環(huán)境，關(guān)乎每個(gè)人的生活品質(zhì)。因此，本主題不僅與學(xué)生生活息息相關(guān)，有利于學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體驗(yàn)，自主探究與開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，更有助于學(xué)生在習(xí)得空氣質(zhì)量的相關(guān)常識(shí)的同時(shí)逐步形成環(huán)保意識(shí)，落實(shí)環(huán)保行為。

（2）主題設(shè)計(jì)建立知識(shí)關(guān)聯(lián)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中自主探究，完成知識(shí)和意義的建構(gòu)。因此，在主題設(shè)計(jì)時(shí)要建立知識(shí)關(guān)聯(lián)。本項(xiàng)目以南京近幾年空氣質(zhì)量為研究對(duì)象開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)，項(xiàng)目所需的空氣質(zhì)量大數(shù)據(jù)易于從網(wǎng)上獲取，學(xué)生可以用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具與方法收集網(wǎng)上數(shù)據(jù)，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和可視化表達(dá)，并在此過(guò)程中逐步習(xí)得相關(guān)的知識(shí)與技能。因此，本主題既有利于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，也有助于項(xiàng)目沿?cái)?shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的一般過(guò)程符合邏輯地推進(jìn)，并能夠有機(jī)串聯(lián)起本單元的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)鏈。

（3）主題規(guī)劃導(dǎo)向核心素養(yǎng)

在項(xiàng)目主題規(guī)劃時(shí)還需考慮是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在以本地空氣質(zhì)量為研究對(duì)象開(kāi)展項(xiàng)目主題探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的方法與手段對(duì)南京近幾年空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、加工、分析和表達(dá)，有助于培養(yǎng)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的計(jì)算思維；在借助信息技術(shù)工具多樣化地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、整理與表達(dá)的過(guò)程中，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，有助于培養(yǎng)改善空氣質(zhì)量從自身做起的意識(shí)與責(zé)任，也有助于培養(yǎng)關(guān)注運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和解決問(wèn)題的信息意識(shí)。

2.項(xiàng)目構(gòu)建支撐：恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)選擇

支撐項(xiàng)目實(shí)施的工具是多樣的，筆者認(rèn)為，要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蚱脚_(tái)，為有效實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障，這樣才能有助于提升學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)滯后，導(dǎo)致其抽象思維、邏輯思維相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生對(duì)編程有畏難情緒，接受困難，但計(jì)算機(jī)操作技能不遜于同年段普通學(xué)生。因此，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者選用Excel作為數(shù)據(jù)處理的工具，借助數(shù)據(jù)、公式與圖表可以方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析與可視化。另外，用可視化工具開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以降低聽(tīng)障學(xué)生基于代碼編程的項(xiàng)目實(shí)施難度，教師可以在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生將“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”有機(jī)融合，從而更具針對(duì)性地提升聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于系統(tǒng)活動(dòng)規(guī)劃的項(xiàng)目實(shí)施

1.依托課程標(biāo)準(zhǔn)有序規(guī)劃活動(dòng)

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，可以不局限于教材，但必須依托課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“通過(guò)典型的應(yīng)用實(shí)例，了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法；根據(jù)任務(wù)需求，選用恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蚱脚_(tái)處理數(shù)據(jù)……”為此，筆者設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)更為貼近的項(xiàng)目——區(qū)域空氣質(zhì)量探究，并選擇了學(xué)生更易理解和掌握的Excel工具作為數(shù)據(jù)處理平臺(tái)。

筆者在規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，力求讓每個(gè)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，即前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的進(jìn)一步深入探究。整個(gè)項(xiàng)目基于三大探究活動(dòng)逐步開(kāi)展：①近幾年南京空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)采集；②南京空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)分析；③近幾年南京空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)可視化表達(dá)。這三個(gè)大活動(dòng)有機(jī)地串起數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化分析這一條知識(shí)主線(xiàn)。同時(shí)，在每一個(gè)大活動(dòng)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)若干子活動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)“南京空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)分析”探究活動(dòng)時(shí)，筆者將其分成三個(gè)具體任務(wù)：通過(guò)南京某月每天的空氣質(zhì)量分析出該月的空氣質(zhì)量、通過(guò)南京某年每月的空氣質(zhì)量分析這一年空氣質(zhì)量、南京2016-2021年空氣質(zhì)量分析。這些子活動(dòng)自然融合了Excel中利用公式、函數(shù)、排序、篩選、分類(lèi)匯總、數(shù)據(jù)透視表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識(shí)與技能，同時(shí)也為后繼數(shù)據(jù)可視化提供依據(jù)，整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有延續(xù)性、完整性。

2.依托項(xiàng)目活動(dòng)有機(jī)融合知識(shí)

在項(xiàng)目活動(dòng)中有機(jī)融入知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式教學(xué)中另一個(gè)有效策略。在項(xiàng)目中，關(guān)于南京每月空氣質(zhì)量分析活動(dòng)，筆者的設(shè)計(jì)是：先由學(xué)生分組討論得出該月各個(gè)指標(biāo)（AQI、CO）的最大值、最小值、平均值，再由教師啟發(fā)，分析出各級(jí)別空氣質(zhì)量的天數(shù)，并和去年同期數(shù)據(jù)對(duì)比。在分析的基礎(chǔ)上，逐步落實(shí)具體的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)個(gè)具體探究任務(wù)和問(wèn)題情境中應(yīng)用Excel公式和常用函數(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。

從問(wèn)題提出到問(wèn)題探究再到結(jié)合探究結(jié)果撰寫(xiě)該月空氣質(zhì)量研究報(bào)告，學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步完成了知識(shí)建構(gòu)，并通過(guò)活動(dòng)親歷了將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)體系的具體而完整的過(guò)程。不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)技能的對(duì)應(yīng)關(guān)系如左表所示。

結(jié)語(yǔ)

在聾校的信息技術(shù)新教材教學(xué)中，只有在適切的項(xiàng)目主題引領(lǐng)下，借助合適的軟件工具，開(kāi)展一系列有意義的任務(wù)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，并將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展有機(jī)融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中，才能有效促進(jìn)聾生學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

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本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“促進(jìn)高中聽(tīng)障學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BCA220265）的階段性研究成果之一。