金陵

認識周才萍老師是因為她好尋找問題。當(dāng)年她為了擺脫“滿堂灌”的教學(xué)窠臼，提出了一連串的問題，我便邀請她參加微課程教學(xué)法實驗團隊的一次例會。從此，周老師踏進了微課程教學(xué)法實驗的大門。

感覺周老師就是不斷尋求問題并力圖解決問題的教育工作者。她善于把從教學(xué)實踐中觀察到的種種現(xiàn)象提煉為問題，然后試圖解決問題。周老師通過實驗敏銳地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)時，因閱讀理解能力欠缺而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生閱讀能力薄弱的主要原因在于，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以講授為主，學(xué)生以聽講為接受知識的主要方式，文本閱讀訓(xùn)練少。這個問題實際上是一個語文閱讀理解的問題，但周老師沒有推諉，而是潛心研究起破解之法。

讀周老師《微課程教學(xué)法：提升初中生化學(xué)閱讀能力的利器》一文，我發(fā)現(xiàn)了周老師破解問題之法：其一，“開學(xué)第一課”形成認識化學(xué)閱讀重要性的前攝抑制。為此，周老師通過案例分析，邀請學(xué)哥學(xué)姐制作小視頻現(xiàn)身說法，用以提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其二，錄制《如何閱讀化學(xué)書》的小視頻，為學(xué)生提供化學(xué)閱讀示范和方法指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)有法可依，有路可循。其三，實驗微課程教學(xué)法，以“任務(wù)單”引路，以問題搭建學(xué)習(xí)腳手架，實現(xiàn)框架式整體學(xué)習(xí)路徑，并以微項目學(xué)習(xí)檢驗化學(xué)閱讀理解成效，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中加深對化學(xué)閱讀重要性的理解，堅定提升閱讀理解能力的信心。為此，周老師創(chuàng)意家庭小實驗、講授化學(xué)課，并要求學(xué)生制作成微視頻上傳，既訓(xùn)練化學(xué)閱讀能力，又方便學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，還方便教師審閱學(xué)習(xí)成果。

這些方法靈活多樣，線上線下雙管齊下，體現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)習(xí)的深度融合，促進了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。將學(xué)生提交的實驗視頻和講課視頻發(fā)到家長群，上傳到“喜馬拉雅”，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生了互相促進、進階式實驗的良好成效，深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提升了科學(xué)實踐能力。

周老師的實驗表明，發(fā)現(xiàn)問題是改進工作的前提，靈活多樣的實踐是解決問題的現(xiàn)實保證。這也體現(xiàn)了具體問題具體分析的哲學(xué)思路。

如今，周老師已經(jīng)成長為一名正高級教師，相信周老師能在尋找問題、尋求解決問題之法的實踐中創(chuàng)造新的精彩。期待周老師積極嘗試“AI大模型”，發(fā)現(xiàn)其在什么情境下能提供可靠的學(xué)習(xí)幫助，發(fā)現(xiàn)其在什么情境下只能局限于“井底”“信口開河”，從而智慧駕馭“大模型”，訓(xùn)練“大模型”，使其早日為教育信息化貢獻力量。