韓平蒼

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一個基本的模塊內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。但結(jié)合當前的教學(xué)實際，很多學(xué)校的語文閱讀教學(xué)依然具有一定的刻板性。因此，學(xué)生在通讀閱讀全文的基礎(chǔ)之上，只能記憶重點知識內(nèi)容，并未全面地了解和掌握文章中所蘊含的作者的思想感情以及巧妙的寫作手法，這樣的閱讀模式不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要從文本細讀的角度入手，針對具體的教學(xué)策略進行探究，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。本文首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的重要意義，之后揭示當前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題，最后提出小學(xué)閱讀教學(xué)文本細讀的具體策略，以供參考。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過語文文本細讀，有助于學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，增強理解能力和表達能力，提高語文綜合素養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師要高度重視閱讀教學(xué)中的文本細讀，基于現(xiàn)代化教學(xué)理念的指引，采用科學(xué)的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，充分強化學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的創(chuàng)作能力。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)κ澜绠a(chǎn)生全新的認知，有助于提高思維能力。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過文本細讀的方式，開展閱讀學(xué)習(xí)，確保學(xué)生對于文本內(nèi)容以及思想感情，實現(xiàn)更加深入的理解和把握。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的重要意義

隨著當前社會的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)提出了更高的目標要求。人才不僅要具備基本的專業(yè)能力，同時還要有著較高的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生進行知識積累和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要階段，因此依靠語文閱讀，能夠促進自身思想意識的強化。在閱讀文本中，具有豐富的文化內(nèi)容和思想內(nèi)涵，其中所蘊含的思想觀念，能夠?qū)W(xué)生的價值觀的養(yǎng)成起到正確的引導(dǎo)作用。因此，在文本細讀的閱讀模式之下，有助于學(xué)生快速地了解語文知識，明確文章主旨以及作者的寫作意圖，圍繞文章中心主題，全面把握文章內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少扎實的基礎(chǔ)，因此受到思想情感、發(fā)展特點以及語文知識積累的限制，如果讓學(xué)生自主進行文章細微之處內(nèi)容和情感表達的尋找，具有一定的難度。所以在教學(xué)的過程中，教師要通過對素材文本的合理選擇，循序漸進地對學(xué)生的閱讀做出積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受文本細讀的魅力，有助于學(xué)生語文水平的提升。

通過語文閱讀教學(xué)文本的細讀，首先，能夠強化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進語文學(xué)習(xí)的順利開展。通過文本細讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，增進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進學(xué)生認知水平的提高。這樣學(xué)生就能夠基于客觀的視角，進行世界的認識和把握，實現(xiàn)情感升華。其次，對于教師來說，在新課改背景之下，對當前小學(xué)語文教學(xué)做出了全新的要求。為了迎合當下的教育特點，教師要積極進行教學(xué)方法的調(diào)整和創(chuàng)新，其中一個重要的體現(xiàn)就是在閱讀教學(xué)中引進文本細讀的教學(xué)方式。在教學(xué)活動開展的過程中，將文本細讀作為其中的重要內(nèi)容，從而讓學(xué)生面對閱讀文本，更加有效地把握其中的內(nèi)容和情感內(nèi)涵，不斷地促進學(xué)生閱讀能力的提高，實現(xiàn)高效率課堂的構(gòu)建。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生主體地位不夠明確

隨著新課改的推進，在當前的課堂教學(xué)中，要充分明確學(xué)生所具有的主體地位，為學(xué)生提供更加廣闊的空間，對自主學(xué)習(xí)和探究的開展，起到推動和助力的作用。當前在語文閱讀教學(xué)中，一些教師并未充分確立學(xué)生的主體地位，整個課堂依然以教師作為主導(dǎo)力量，根據(jù)教師的意愿進行課程活動的安排，使得學(xué)生的閱讀興趣不高，只能被動地接受教師所傳遞的知識，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。而且在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生很少有時間和機會進行自我想法的陳述和自我觀點的表達，這也不利于師生之間互動關(guān)系的有效構(gòu)建。不僅會降低整個課堂的互動性，也不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度和理解能力的把握。同時，也會阻礙對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)效果不佳

受到應(yīng)試觀念的影響，教師在語文教學(xué)中更加重視學(xué)生的成績，所開展的教學(xué)也以文本閱讀為主，沒有注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地開展豐富的課外閱讀，限制了學(xué)生閱讀量的提高。很多教師在閱讀教學(xué)中，只強調(diào)對教材文本的講解，向?qū)W生灌輸閱讀的解題方式和答題技巧，但并沒有讓學(xué)生對于閱讀對自身語文素養(yǎng)提升的價值和意義具有明確的認知。這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有重視對自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課后不會主動進行課外讀物的閱讀和了解，難以切實強化閱讀能力。

2.3 固定且僵化的教學(xué)安排

為了確保教學(xué)的順利開展，教師需要提前進行教學(xué)準備工作，編寫詳細的教案，并結(jié)合教案內(nèi)容，在課上向?qū)W生進行閱讀文章的講解。但是這種教學(xué)模式的靈活性不高，具有僵化的問題，不能夠結(jié)合課堂的開展現(xiàn)狀以及學(xué)生思維能力和理解能力的發(fā)展特點，做到靈活的調(diào)整，從而造成課堂教學(xué)問題的出現(xiàn)。教師完全根據(jù)教案的內(nèi)容，按部就班地開展課堂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，并未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想意識，學(xué)生很少有機會進行觀點的表達。另外，很多教師的教案內(nèi)容過于詳細，所以在實際的講解過程中，經(jīng)常受到時間的限制，導(dǎo)致教師難以有效掌握課堂節(jié)奏，影響預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)，對學(xué)生閱讀能力的提高，產(chǎn)生不利的影響。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的問題

3.1 學(xué)生閱讀興趣差

雖然小學(xué)階段的學(xué)生并不排斥對于語文文本的閱讀，但是相較于課堂中的閱讀教學(xué)文本，學(xué)生更加喜歡閱讀一些情節(jié)豐富、趣味性強的課外文本或者是小說。因此在實際閱讀教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生全面把握閱讀文本內(nèi)容，教師要求學(xué)生對文本進行全文的閱讀。很多學(xué)生認為文本內(nèi)容枯燥、乏味，不具有較強的閱讀興趣，這也就限制了文本細讀教學(xué)效果的實現(xiàn)。

3.2 教師對文本的過度解讀

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，由于課堂時間有限，因此要想在短暫的上課時間內(nèi)確保學(xué)生完成文本細讀的任務(wù)，并掌握學(xué)生面對文本的理解程度，這對教師來說具有一定的難度。所以為了解決這一問題，很多教師就會向?qū)W生直接進行文本內(nèi)涵和中心思想的解讀。在這種近似灌輸式閱讀教學(xué)模式之下，往往存在教師對于文本的過度解讀，雖然在短時間內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的強化，但是從長遠的角度上來看，學(xué)生的閱讀能力并不是依靠自身對于文本的理解和閱讀而獲得的。因此，在學(xué)生整個閱讀活動中，難以得到豐富的閱讀體驗以及多層次的思想感悟，限制了學(xué)生理解以及感悟能力的提高。

3.3 單一的細讀角度

小學(xué)語文教材所選編的很多文章，都有著較高的文學(xué)性，語言優(yōu)美，思路清晰，整個行文結(jié)構(gòu)流暢，蘊涵著豐富的情感和深刻的哲理。因此，這些優(yōu)質(zhì)的文章都值得在語文課堂中由師生一起進行細細的品讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠基于不同的角度，進行文章內(nèi)涵的挖掘和中心思想的把握。例如，對于文章的語言，可以在賞析詞句的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的語言運用技巧，感受潛藏在字里行間的情感表達。但是，在現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，雖然很多教師有意識地采取細讀教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動。但是只強調(diào)對某個角度的關(guān)注，沒有基于多個視角，進行文章細讀價值的挖掘。同時整個教學(xué)主線不夠清晰明確，教師在教學(xué)的過程中，只根據(jù)自己的思路，進行教學(xué)講解和安排，所以這也使得學(xué)生通過閱讀所得到的體驗和知識較為零散。

4 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略

4.1 采用科學(xué)的文本細讀教學(xué)方法

為了不斷強化對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，要在教師引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的文本細讀方法，這樣才能不斷地提高閱讀效率和質(zhì)量，增強學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。所以語文教師要充分地發(fā)揮出自身在教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)性，向?qū)W生滲透和傳授科學(xué)的文本細讀方法，有助于閱讀教學(xué)的順利開展。首先，要在文章中心思想的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行具體的分析和解讀。通過文本閱讀，對精選文章的深刻剖析，從而把握文章的主旨內(nèi)涵，理解文本的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的語言表達方式和行為手法。從綜合的角度上，提高學(xué)生的語文能力和水平。所以為了確保閱讀效果的實現(xiàn)，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的閱讀方法，根據(jù)具體的文章主題和中心思想，以此為中心，展開文本細讀，進行深入的分析和理解。所以在實際的閱讀中，一項重要的內(nèi)容就是進行中心思想的提煉和概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，抓住中心句段，通過文本關(guān)鍵位置的關(guān)鍵語句的定位，在分析的基礎(chǔ)上，能夠有效地歸納和總結(jié)中心思想。這樣在實際閱讀的過程中，就能夠結(jié)合中心思想，對于全文的思想感情和結(jié)構(gòu)有著更加深入的分析和理解，促進文本閱讀目標的實現(xiàn)。

其次，結(jié)合具體的句式進行文本細讀和理解。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。在語文學(xué)習(xí)過程中，一項重要的內(nèi)容就是句式。學(xué)生通過對于句式的理解和運用，能夠增強文本閱讀能力，以閱讀文本素材為依托。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對其中的各種句式類型，例如感嘆句、陳述句、疑問句等，在理解的基礎(chǔ)上，進行有效的運用，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容具有更加清晰的把握。學(xué)生結(jié)合個人的語文能力，并配合對多種句式的應(yīng)用，能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，提高閱讀水平。所以在日常教學(xué)中，教師要注重強化學(xué)生語文基礎(chǔ)的積累，按照不同的句式，引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

最后，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)以及獨立思考的空間和機會。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，而教師扮演引導(dǎo)者的角色。因此為了避免在課堂學(xué)習(xí)中本末倒置，教師要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，通過對于文本的獨立分析和思考，有助于學(xué)生主體意識的激發(fā)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生所存在的困惑和難題，教師也要積極提供幫助和指導(dǎo)，并且在完成文本細讀學(xué)習(xí)以后，教師也要善于整理和優(yōu)化學(xué)生的閱讀反饋，增進學(xué)生對文本理解的深入。

4.2 提高教師的細讀素養(yǎng)

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，為了確保文本細讀作用和優(yōu)勢的有效發(fā)揮，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也對教師的細讀素養(yǎng)做出了一定的要求。在細讀教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的引領(lǐng)和帶頭作用，因此教師要提前進行文本的研讀和分析，把握文本內(nèi)涵，才能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得更加良好的細讀體驗。所以，教師要重視起自我細讀能力的強化，注重自我提升，進行相關(guān)方面理論專著的閱讀和學(xué)習(xí)，掌握全新的文本系統(tǒng)方法。另外，還要促進日常的閱讀積累，對語言文字具有更強的敏感力。為了確保細讀教學(xué)課堂的順利開展，教師要提前對閱讀文本進行精讀和細讀，這樣才能在課堂上對學(xué)生做出有效的引導(dǎo)。另外，教師也要結(jié)合當前學(xué)生的心理發(fā)展特點以及理解能力，進行教學(xué)目標的設(shè)定和明確，在此基礎(chǔ)上，做好教學(xué)準備工作，提高教案的質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)閱讀課堂的構(gòu)建。

4.3 提高閱讀教學(xué)的趣味性

結(jié)合具體的實踐調(diào)查，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生已經(jīng)進行了文本的通篇閱讀，但是面對教師在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上所提出的閱讀問題，學(xué)生往往會感到一頭霧水，難以流利的對答。出現(xiàn)這種情況一個主要的原因就是學(xué)生沒有對文章內(nèi)容做到深入的把握，所進行的閱讀次數(shù)較少。受到學(xué)生年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生首次閱讀文本內(nèi)容，往往會帶著極大的熱情和強烈的好奇心。但是對于缺少興趣或者是已經(jīng)讀過的文章，學(xué)生不會再反復(fù)多次閱讀，因此為了增強閱讀興趣，教師要注重教學(xué)設(shè)計和安排。通過在閱讀教學(xué)中，組織一些趣味性較高的活動和游戲，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這樣學(xué)生就能夠主動地參與到文本細讀之中，通過趣味性的閱讀，提高學(xué)生閱讀能力和理解能力，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.4 加強課外閱讀

首先，拓展課外閱讀方式。在信息時代的背景下，教師要充分運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，不斷地開拓閱讀視野，積極開展語文課外閱讀，豐富閱讀形式，增強學(xué)生的文本細讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。其次，要確保高質(zhì)量的課外閱讀。在學(xué)生的課外閱讀活動中，不能只關(guān)注閱讀的數(shù)量，而是要更加重視閱讀的質(zhì)量。如果學(xué)生只進行大量的閱讀，但是閱讀的質(zhì)量參差不齊，那么也難以提升學(xué)生的閱讀能力。因此，語文教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物，充分匹配和適應(yīng)當前階段學(xué)生的閱讀需要。不僅有助于學(xué)生課外閱讀目標的實現(xiàn)，同時還能提高學(xué)生的語文閱讀能力。最后，教師要注重將課外閱讀和課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，促進課外閱讀的拓展和延伸。這樣不僅能夠?qū)ξ谋炯氉x教學(xué)的開展起到促進的作用，同時還有助于學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

5 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的地位。因此，為了從整體上提高閱讀教學(xué)水平，就要注重對文本細讀教學(xué)形式的運用，在課堂中樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀方式，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮(zhèn)第二小學(xué)）