張旺斌

群文閱讀是一種新型的語文閱讀教學(xué)模式，圍繞特定的議題進(jìn)行群文的選擇，師生在既定的時(shí)間內(nèi)實(shí)施開展群文共讀，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行集體建構(gòu)，并達(dá)成共識。這樣的閱讀教學(xué)過程可以幫助學(xué)生快速積累語文知識，提升語文閱讀能力。當(dāng)前，群文閱讀模式受到了廣大高中語文教師的青睞，但是受到教師執(zhí)教水平等因素的影響，取得的效果不一。為了讓群文閱讀教學(xué)價(jià)值更加有效地發(fā)揮，還要求教師能夠靈活、有效地應(yīng)用該模式開展閱讀教學(xué)。本文從高中語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對群文閱讀模式的有效應(yīng)用策略展開分析，旨在促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升，學(xué)生的閱讀能力獲得較好的發(fā)展。

語文課程在培養(yǎng)學(xué)生文化氣質(zhì)和人文素養(yǎng)方面具有重要價(jià)值，同時(shí)其在高考中占據(jù)的分值比重也比較高。由于高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，分散到各學(xué)科中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。要想讓學(xué)生的語文水平得到持續(xù)提升，既要充分將課堂時(shí)間利用起來，又要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力，在課下多下功夫。這種情況下，學(xué)生必須要具有較高的語文閱讀能力，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中積累越來越多的語文知識，并可以將獲得的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等靈活遷移到其他文本的閱讀學(xué)習(xí)之中。近年來，隨著課程改革的深入推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)模式也在不斷優(yōu)化。當(dāng)前，群文閱讀成了比較受歡迎的新型閱讀教學(xué)模式。諸多教學(xué)實(shí)踐證明，通過群文閱讀，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力可以獲得更好的培養(yǎng)，本文對這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略展開分析探討。

1 通過群文閱讀，維持學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣決定了他們的語文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式下，一篇文章閱讀完后常常會有意猶未盡的感覺，由于缺少可讀文本，且學(xué)生主動進(jìn)行閱讀的意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)不佳，效果不理想。而在群文閱讀模式之下，教師可以提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生一篇接一篇地閱讀，能夠使他們的閱讀興趣得到較好的滿足。隨著學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間延長，他們的閱讀量、閱讀速度都會得到明顯提升，有限的教材內(nèi)容常難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)通過鼓勵、引導(dǎo)等措施，讓學(xué)生的閱讀熱情得以維持。為了確保課外閱讀質(zhì)量，教師要給學(xué)生推薦適宜的閱讀文本，同時(shí)要有意識地向?qū)W生滲透選擇文本的方法，并可以讓學(xué)生根據(jù)群文閱讀議題自主進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀文本的選擇。對于學(xué)生選擇的文本，教師可以綜合分析，挑選出一兩篇適宜穿插進(jìn)群文閱讀課堂上的文本，與學(xué)生一起圍繞議題展開分析討論。若課堂時(shí)間不足，這些文本則可以作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，讓群文閱讀從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生依據(jù)課堂上進(jìn)行群文閱讀的方法進(jìn)行文本的閱讀、分析等。還可以讓學(xué)生組成課外學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)，提升閱讀效果。在課堂群文閱讀中，教師也要充分重視學(xué)生的主體地位，多拋出一些具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來，積極動腦去思考問題，調(diào)動既往閱讀知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使問題得到較好的解決。在這一過程中，由于逐漸擺脫了對教師的依賴，不再是被動接受教師灌輸?shù)母鞣N知識，而是參與了閱讀分析全過程，這不但會讓學(xué)生有豐富的閱讀收獲，學(xué)生的閱讀能力也會在潛移默化中得到發(fā)展。

如教學(xué)人教版高中語文必修二第一單元《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，幾篇課文都屬于寫景狀物抒情散文，可以將其作為一組群文，開展單元教學(xué)。閱讀課上，教師與學(xué)生一起進(jìn)行描寫景物的語言的品味，剖析、體會作者在文章中表達(dá)出來的情感，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。另外，讓學(xué)生在鑒賞散文的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆也是必不可少的。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生分組合作，每個(gè)小組選擇一篇文章進(jìn)行深入研讀。教師合理安排課時(shí)，讓學(xué)生們對課文中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行全面解析、概括，對與表達(dá)情感相關(guān)的文章細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，評價(jià)其遣詞煉句的巧妙之處。各組的學(xué)習(xí)成果匯總成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，每組推選一名代表在班級中闡述學(xué)習(xí)成果，其他組則圍繞文章對發(fā)言人發(fā)起提問。這樣的教學(xué)既能夠提升學(xué)生的自主閱讀能力，又可以提升課文解讀效果，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在以上基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充幾篇同類型散文，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間開展自主閱讀，也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，自主選擇文本，按照群文閱讀課堂上的分析方法展開閱讀。這樣的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀需求得到較好的滿足，使學(xué)生的閱讀興趣和信心得到更好的保護(hù)。

2 通過群文閱讀，提升語言建構(gòu)能力

語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是“積累”，學(xué)生閱讀量越大，積累的語文知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)就越豐富。需要注意的是，學(xué)生閱讀中獲取的知識，不是簡單的堆積，而是要盡量讓學(xué)生做到活學(xué)活用，使知識、經(jīng)驗(yàn)在不同文本之間順勢遷移，為學(xué)生后續(xù)的文本閱讀打好素質(zhì)基礎(chǔ)。另外，隨著學(xué)生閱讀量不斷增大，語言建構(gòu)能力也會得到不斷提升，這有助于突破語文寫作障礙，提升學(xué)生個(gè)人文化氣質(zhì)，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。為了讓群文閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的效用，更加有效地發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)能力，需要重點(diǎn)做好如下幾方面工作。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生速讀，勾畫文本有效點(diǎn)

高中生已經(jīng)具有了比較豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)階段的閱讀，不但要重視質(zhì)量，還要注重速度，學(xué)生閱讀速度越快，便可以在既定的時(shí)間內(nèi)閱讀越多的內(nèi)容。這里說的“速讀”，強(qiáng)調(diào)效率和質(zhì)量并重，不是囫圇吞棗式的閱讀，而是要在閱讀的過程中高度集中注意力，邊閱讀邊思考，閱讀過程中將文本中的有效點(diǎn)及時(shí)圈點(diǎn)勾畫出來。在群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的“速讀”能力，當(dāng)學(xué)生的閱讀速度得到明顯提升，課堂上學(xué)生們便可以更快完成教師布置的閱讀任務(wù)，從而節(jié)省出更多課堂時(shí)間進(jìn)行文本的深度分析。如人教版必修二第四單元，這一單元收錄的幾篇文章都是演講稿。以《我有一個(gè)夢想》為例，在課堂上教師給學(xué)生留出幾分鐘時(shí)間完成這篇課文的閱讀。在學(xué)生開始閱讀之前，教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將讀到的能夠體現(xiàn)演講主題的內(nèi)容勾畫出來，閱讀后簡單說一說自己了解的這篇演講的時(shí)代背景。有了特定的閱讀任務(wù)，加之閱讀時(shí)間的限制，可以讓學(xué)生在閱讀中更好地集中精力，快速且高質(zhì)量地開展閱讀。這樣的訓(xùn)練能夠使學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力得到快速提升。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生推敲，提升文本辨析力

語文教材的文章都是編組委精心挑選的，都是優(yōu)秀的文學(xué)作品。而要寫出一篇優(yōu)秀的文章，在遣詞煉句、文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排上都要下功夫。要想讓學(xué)生對這些文章有更為深入的解讀，更好地體會作者深厚的文字功底，教師要抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生圍繞某些字、詞、句、段進(jìn)行仔細(xì)推敲。這個(gè)過程中，學(xué)生對于文章中語言文字的應(yīng)用技巧、特點(diǎn)、規(guī)律等會有更好的了解，增加學(xué)生的知識積累，并形成個(gè)性化體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)不但可以讓學(xué)生對文本的辨析能力得到提升，還可以有效發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)水平，優(yōu)化學(xué)生的語文作文質(zhì)量。如教學(xué)人教版高中語文必修一第一單元，這一單元收錄的都是詩歌，而詩歌的最重要的特點(diǎn)便是詞句凝練，想象豐富，善于使用修辭和藝術(shù)手法，富有意境和美感。教師在這一單元群文閱讀教學(xué)中，要將“推敲”作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生辨析文本的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)字斟句酌的意識。

2.3 及時(shí)模仿運(yùn)用，培養(yǎng)知識遷移力

群文閱讀的一大特色是進(jìn)行文本的對比閱讀，這些文本通常存在某些內(nèi)在聯(lián)系，這為文章之間的比較提供了較好的條件。在群文閱讀過程中，比較內(nèi)容可以是寫作手法、文章結(jié)構(gòu)編排、呈現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)的情感等。另外，學(xué)生在一篇文章中獲得的語文知識、閱讀經(jīng)驗(yàn)也可以更好地遷移運(yùn)用到這組群文中的其他文章閱讀之中。這也是群文閱讀相較于單篇閱讀的一大優(yōu)勢，既讓學(xué)生擺脫被動接受知識灌輸，讓學(xué)生吸收的新知識、新經(jīng)驗(yàn)可以及時(shí)在后續(xù)的閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，從而快速提升自主閱讀能力。與此同時(shí)，教師還可以從群文中選擇一些精彩的句子、段落描寫，讓學(xué)生展開仿寫，以此加深對文本的印象，并讓學(xué)生的語文知識遷移應(yīng)用能力獲得較好的發(fā)展。

3 通過群文閱讀，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

語文教師在開展教學(xué)時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，確保學(xué)生擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，也能保證自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓有限的時(shí)間能夠被充分利用起來。思維品質(zhì)作為語文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生自主閱讀能力的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在群文閱讀中，教師通過組織學(xué)生分析、討論各類問題，對群文的共性、個(gè)性特征進(jìn)行總結(jié)，匯總閱讀中涉及的多個(gè)語文知識點(diǎn)等，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到良好發(fā)展。

3.1 通過自主群文研讀，促進(jìn)個(gè)性思維發(fā)展

高中生的思維發(fā)展水平不一，閱讀習(xí)慣、能力等各不相同。作為教師，對于學(xué)生存在的個(gè)體差異，要在尊重的基礎(chǔ)上給予足夠的重視，不強(qiáng)求學(xué)生閱讀方法、內(nèi)容、進(jìn)度等的統(tǒng)一，而是鼓勵個(gè)性閱讀，幫助學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，促使學(xué)生將閱讀變?yōu)椤皭傋x”。學(xué)生開展閱讀期間，教師要提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，如讓學(xué)生將自己喜歡的句子、段落勾畫出來，將好的詞句、新接觸的寫作手法和修辭手法等在筆記本上做好記錄；對于群文閱讀中獲得的心得、感悟、靈感等，也要及時(shí)寫下來。若閱讀中有自己難以解決的問題，要及時(shí)做好標(biāo)記，通過與同學(xué)、老師共同分析討論等方式，讓相應(yīng)問題得到及時(shí)有效的解決。隨著學(xué)生自主開展群文研讀的時(shí)間延長，他們能夠找到更適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。另外，學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀能力也會在潛移默化中獲得發(fā)展。

3.2 通過開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展

語文學(xué)科素養(yǎng)包括語言、思維、審美等多方面內(nèi)容，要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得綜合全面的發(fā)展，教師要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較受歡迎的語文學(xué)習(xí)方法之一，針對學(xué)生閱讀能力有限的現(xiàn)狀，教師可以在群文閱讀中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如課前預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在自主閱讀的基礎(chǔ)上開展合作探究，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，匯總出一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告，條理清晰地闡述學(xué)習(xí)結(jié)果、心得體會等。在課堂上，教師則可以讓學(xué)生圍繞特定的議題，以小組為單位展開分析討論，使教師提出的問題及時(shí)得到解決。另外，小組學(xué)生還可以將自主閱讀時(shí)遇到的問題放在小組內(nèi)討論，大家集思廣益，讓知識技能、情感態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)得到順利落實(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神，且學(xué)生之間可以相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使語文素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

3.3 通過群文比較精讀，提升群文閱讀效果

比較式閱讀是群文閱讀教學(xué)中最常用的方法之一，既可以開展群文之間的橫向比較，也可以在某一篇文章中實(shí)施縱向比較。以橫向比較式閱讀為例，比較的內(nèi)容可以是作者生平、寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作手法、寫作順序、表達(dá)情感、主題思想等。在比較式閱讀中，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)幾篇文章之間的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)，加深對不同文章的理解，同時(shí)也能夠更好地吸收群文中涉及的各個(gè)語文知識點(diǎn)。這樣的閱讀形式下，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、文本辨析能力等也會獲得較好的發(fā)展。

4 通過群文閱讀，提升學(xué)生審美能力

在群文閱讀中，學(xué)生可以接觸很多經(jīng)典美文，有教材中的文章，也有一些課外文本。教師要將這些閱讀材料充分運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章詞句、情感，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、評價(jià)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。如對于描寫生動、優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)的文章，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字之美，讓學(xué)生通過語言描寫展開想象；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將文字與插圖緊密聯(lián)系，將插圖作為閱讀的輔助材料。另外，教師還可以使用多媒體等手段，對群文進(jìn)行插圖補(bǔ)充，并在不同文本的插圖之間展開比較，使學(xué)生更好地理解各文本所描繪的意境、情感的差異。這可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，為學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的效果有目共睹。這種閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的局限性，更具有全局觀，可以讓學(xué)生在文本的橫向、縱向比較中，更好地發(fā)現(xiàn)、解決問題，積累知識，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生的語文閱讀能力得到持續(xù)提升。為了更好地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，教師要掌握有效的教學(xué)方法，如給學(xué)生布置前置性任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；課上訓(xùn)練學(xué)生的速讀、略讀、精讀等能力，并給學(xué)生留出較多的時(shí)間進(jìn)行課文賞析、問題探究；鼓勵學(xué)生圍繞群文議題，選擇適宜的文本開展課外閱讀等。通過以上多項(xiàng)舉措，學(xué)生的語文閱讀能力、語文整體水平可以獲得明顯進(jìn)步。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題《基于群文閱讀課程建設(shè)的高中生閱讀力培養(yǎng)策略研究》，課題編號：GS[2021]GHBZX097。

（作者單位：卓尼縣柳林中學(xué)）